和田地區雙語實驗班（小學）漢語教學

許海軍

（和田師范專科學校語言系 新疆和田 848000）

和田地區雙語實驗班（小學）漢語教學

許海軍

（和田師范專科學校語言系 新疆和田 848000）

在新課程改革的背景下，新疆漢語課程也進行了改革，提出了新的課程理念，但具體的貫徹落實仍在很多問題。本文針對和田地區雙語實驗班（小學）教學現狀及漢語教學中存在的問題，提出了將新課程改革理念貫徹落實到漢語教學中的建議。

新課程理念；雙語實驗班（小學）；漢語教學

教育部于 2001年 6月頒布了《基礎教育課程改革指導綱要（試行）》，同時制定了基礎教育課程的各科課程標準。新疆結合本區實際情況，制定了《新疆全日制民族中小學雙語教學班漢語課程標準》。其頒布多年來，筆者審視和田地區漢語課程教學發展，并與和田地區七縣一市的部分小學漢語教師交談與調查，發現雙語實驗班漢語教學取得了顯著成績的同時，漢語課程標準難以貫徹落實。其主要原因是對漢語課程標準的“理念”難以從深層次去理解，或者部分教師對漢語課程標準了解甚微等。

一、和田地區雙語實驗班（小學）的產生和發展

（一）新疆雙語實驗概況

新疆雙語指的是民漢兩種語言。新疆雙語實驗教學歷史悠久，早在上世紀 60年代自治區領導認識到雙語教學的重要性，為了快速新疆的發展，提出了進一步加強對少數民族民漢雙語兼通的人才培養想法。在 1964年，時任自治區主席賽福鼎同志提出雙語教學改革建議。1964年7月31日，自治區人民委員下發《關于試辦少數民族高、初中漢語文教學問題的批復》，決定在新疆大學附中等四所學校開辦漢語文教實驗班。同年上述各校開始試辦實驗班。由于各種原因實驗班終止了，但留下寶貴經驗，為今后民族學校雙語授課奠定了基礎。80年代，再次掀起雙語實驗教學。從啟動階段到今天日趨成熟階段，雙語實驗教學已經遍布全疆各個州市縣的鄉鎮。

（二）和田地區雙語實驗班（小學）基本情況

2000年和田地區開始雙語教學實驗，當時在部分高中和初中進行實驗，主要以初中為主，因此在和田雙語實驗班誕生了。小學雙語教學實驗還沒有形成規模。

2004年和田地區下發了《關于和田地區雙語教學班計劃安排的通知》要求，這標志著和田地區小學雙語教學實驗要形成規模。文件要求：和田地區各縣市少數民族小學，從一年起各開辦一個雙語班，除語文（維吾爾語）外，其他學科用漢語授課。

和田地區小學雙語實驗班有兩種類型：一種是民語言學校的雙語實驗班，另一種是漢語言學校的雙語實驗班。截至2011年7月和田地區有2353個小學雙語實驗班，在校人數為 78417名，小學雙語教師 3705人。各縣市小學雙語實驗班的學生來源大概有：一是雙語幼兒的學生，二是有一點漢語基礎的鄉鎮學生通過考試進入實驗班的。

二、漢語教學存在的問題

（一）雙語實驗班（小學）漢語教師素質亟待提高

1.轉變理念，樹立課標意識。筆者走訪與調查發現很多漢語教師對漢語課程標準理念實際上不太了解，在教學理念上仍然以“課本、教師、課堂”為中心；有些教師對漢語課程標準有獨到的見解，但無法實現，由于傳統的理念無法改變。

2.漢語教師雙語業務能力需要提升。有些學校雙語實驗教師的漢語教師有兩部種情況：一是民族漢語教師，二是漢族漢語教師。民族漢語教師發音不準或對漢語的一些常識理解的不透徹、缺乏漢文化常識理解，對學生學習漢語時出現語言現象、文化現象難正確把握，常常以“習慣”來糖塞，給學生學習漢語帶來很多困難。另外，少部分漢語教師口頭表達、漢語教材駕馭能力等急需提升。漢族漢語教師維吾爾語知識匱乏，水平低，有的教師可以簡單地與學生交流，有的根本就不會。在教學中遇到學生難以理解的知識或一些學習偏誤，無從下手；另外，部分教師的課堂紀律難以保持。

3.課堂教學藝術有待提高。漢語教學既要注重漢語知識的積累，也要注重激發學生的學習興趣，減少學生對學習漢語的緊張和恐懼心理。漢語教學方法應該靈活多變，但是目前民族小學漢語教學較多采用傳統的教學方法—以教師為中心，課堂氣氛缺乏活力。

（二）雙語實驗班（小學）漢語教材建設亟待加強

和田地區民語言學校雙語實驗班（小學）主要采用的是新疆版的漢語教材，大部分教師和學生反映漢語教材比較難，與學生的實際水平不相符；另外漢語教材配套練習較少。

（三）教學管理亟待提高

1.認識有待于進一步提高。此次課改是中國教育一個的轉折點，教育部門和學校領導對此次課改不夠重視，認為那是一種教育教學方案，可有可無。學校一切教育教學工作仍然是傳統的做法，缺乏創新。

2.要穩住新教師。和田地區教師缺失非常嚴重，尤其是一些鄉鎮村的教師。因為新招聘的教師從事雙語教學的困難和教師生活條件差、工資待遇低、住房困難、學校管理等，導致部分教師辭職。

3.要合理安排雙語教師培訓。筆者從 2005年至今從事成人函授教育工作，學員主要來自地區中小學教師。筆者每年都與和田地區部分中小學教師探討和田地區教育現狀及現象，據他們說地區幾乎每個寒暑假都有雙語教師培訓。在探討過程中發現雙語教師培訓存在很多問題，只要有課程設置、師資配備、受訓教師來源、專業分班方面。課程設置上除了單一的專業課以外，很少有本學科前沿研究成果和新的教學理念等課程。師資配備上有的教師是全區業務精、專業強、經驗豐富的教師，有的教師是任何方面沒有突出的一面。受訓教師來源上有的學校為了完成上級教育部門指示，選派一些新來的、沒成家的年輕教師參加培訓，而不是根據學校發展需要和培訓教師的實際情況選派。專業分班方面比較混亂，說是數學教師培訓，實際上化學教師和物理教師也都有。

三、漢語教學應對新課改的策略

1.轉變觀念，樹立課改意識。新課程理念的貫徹落實，不僅要求教師改變觀念，還要求教育部門和學校領導樹立課改意識。

（1）教師觀念方面。新課程實施，要求教師轉變教學觀、課程觀、學生觀等，教師觀念的轉變是實施新課程的重要保證之一。觀念轉變是多渠道的，通過參加新課程培訓和各種教研研討活動。

（2）教育部門和學校領導樹立課改意識。為保證新課改理念的落實，教育部門和學校領導首先要對新課改理念有所了解，并理解新課改理念的“新”體現在哪里，對教師和學生有哪些要求，然后制定一些相關的評價體系。

2.加強雙語師資隊伍建設，提高實施新課程的能力。從課程資源與開發利用來看，實施新課程教師必須有教育理論水平、教育科研能力、信息技術應用能力和雙語水平的提高；提高駕馭綜合課程的能力，形成跨學科的知識結構體系。能力和知識的提高加強培訓力度，尤為雙語和信息技術應用能力的培訓，培訓時要注意課程設置、師資配備、受訓教師來源等的合理性，不能停留在表面上，要注重結果。除了培訓外，教師還要樹立活到老學到老的理念，成為終身學習者。

3.雙語實驗班（小學）漢語教材教建設。很多漢語教師和學生反映所采用的教材偏難，不符合落后、信息閉塞的南疆學生。漢語課程開發要所貼近學生生活、貼近時代、內容健康而又豐富學習的內容。

結語

雙語實驗班（小學)漢語教學應充分體現漢語作為第二語言的特點，全面提高學生的漢語基本素養。在實際教學中，教師應轉變觀念，樹立新課程意識，提高專業技能與教學技能。要注重對學習過程的評價，促進學生的發展。另外，漢語教材的編制亟待完善，管理亟待加強。漢語課程標準在和田地區雙語實驗班（小學）漢語教學中全面實施，需要一個長久而艱難的過程，堅信在今后雙語實驗漢語教學中會有很多更好的政策支持，使漢語課標全面實施，漢語教學更上一個臺階。

[1]張華.課程與教學論[M].上海教育出版社，2000.

[2]陳昌來.對外漢語教學論[M].復旦大學出版社，2005.

[3]倪文錦，謝錫金.新編語文課程與教學論[M].華東師范大學出版社，2006.

和田師范專科學校科研基金資助項目[1076511104]

許海軍（1978-），男，蒙古族，內蒙古鄂爾多斯人，和田師范專科學校語言系講師，研究方向：雙語教學與研究。

2012-06-28