網絡環境對學生二語詞匯習得動機的影響

黃 穎

(南京森林警察學院，江蘇 南京 210023)

一項對大學生的實際調查研究發現:大學生對英語學習缺乏信心和動機。［1］學生們普遍認為，最難學、最枯燥的是英語單詞，詞匯是影響學生英語綜合能力全面提高的“攔路虎”。戴維棟和任慶梅從兩個方面解釋了這種矛盾現象:一是對詞匯習得認知心理過程的認識還不夠充分，二是缺乏有效的詞匯教學方法和手段。［2］

2004 年，教育部正式啟動“高等學校教學質量和教學改革工程”，要求將教師、課本、粉筆、黑板與學生之間老師講、學生聽的模式改變為以計算機(網絡)、教學軟件、課堂綜合運用的個性化、主動式學習模式。多媒體和網絡技術的發展，為學習者提供了新型的詞匯學習環境，使傳統意義上不利于外語學習的客觀條件得到了極大的改善。同時，網絡教育的興起帶來了新的學習和認知方式，學習活動也從傳統的課堂步入網絡環境中。

針對此種現狀，筆者通過對比傳統和網絡二語學習環境，分析網絡學習環境對于學生二語詞匯習得動機的影響、原因和存在的問題，期望對網絡二語教學起到促進作用。

一、兩種二語詞匯學習環境的對比

1.傳統二語詞匯學習環境

傳統的二語學習主要是在課堂上進行，受英語課時少、大班授課形式、專業課任務重的影響，學生在課堂學習中的詞匯輸入形式非常單一，也就是大學英語教材。教材里有什么就記什么，甚至即使教師布置了單詞默寫任務，也有學生不做絲毫的準備。課本中的詞匯練習也是這樣的情況。有學生在入學時買了四、六級單詞手冊，但是通過調查發現能學完的不到10%，大多數學生反映考四、六級時就靠吃高中學習攢下的“老本”，具體得分就是“望天收”。將學生作文進行語料庫分析后發現，大學水平的詞匯出現率可以用微乎其微來形容。這些情況普遍反映出學生對于詞匯學習的動力不足。

究其原因，很多教師都認為傳統大學英語課程詞匯教學和學習方法難以使學生習得的詞匯知識內化，同時，由于學生缺乏輸出機會，詞匯的外化能力也很差，外化能力的欠缺反過來對詞匯內化能力的提高帶來明顯的負面效應。［3］

2.網絡二語詞匯學習環境

為了改善上述狀況，很多高校采用了大班授課、小班練聽說和網絡自主學習相結合的方式進行外語教學。學生在網絡學習中的詞匯信息輸入的形式多樣、資源豐富。學生可以根據自己的二語水平決定自己所要達到的目標和學習進度。同時，電腦和搜索引擎不僅能夠及時提供全面、快捷、準確的幫助，而且文本以外視頻、音頻資料的配合使用加深了信息加工層次，大大拓寬了學生的詞匯習得渠道，有利于學生快速、便捷地建立和擴大詞匯語義，提高詞匯記憶水平，形成詞匯學習的良性循環。比如金山詞霸可以使學生在閱讀過程中不受生詞的干擾，增加他們的閱讀興趣和積極性。http://www.lextutor.ca/擁有豐富的語料和詞典資源，有助于學生突破2000 高頻詞匯。http://www.manythings.org 和http://a4esl.org 提供了有關詞匯的學習、練習、游戲、測試及相關閱讀。很多類似的學習渠道同時提供音頻文件下載，方便重復收聽，鞏固生詞學習。［4］

另外，網絡環境下協作學習的群體性、交互性和協作性等基本特征為學生和教師、學生和學生的交互作用、群體協商與對話提供一個共享環境。在虛擬現實的語言環境下，學生可以用昵稱大膽地用英語網聊。這些都為詞匯自然地、主動地輸出提供了支持。非常明顯，在網絡環境下學生的詞匯輸入和輸出都發生了改變，這些改變同時也影響著學生詞匯學習的動機。

二、Domyei 的外語學習動機三層次說

由于二語習得中動機本身的復雜性和視角不同，關于動機定義的側重點也會不同，所以動機的分類也各不相同。Gardner 和Lambert 將動機歸納為融合型和工具型;［5］Brown 將動機分為三種:整體動機、情景動機和任務動機;［6］Deci 和Ryan 將動機分為內在動機和外在動機;［7］Schumann 提出刺激評價的5 個方面:新奇性、愉悅性、目標或需要的意義、處理機制、自我和社會形象;［8］高一虹等結合中國大學本科學生的英語學習，通過實證研究提出了7 種動機類型:內在興趣動機、成績動機、出國動機、學習情境動機、社會責任動機、個人發展動機和信息媒介動機;［9］秦曉晴、文秋芳確認了5 種13 個英語學習動機的變量:個人需要(認知需要和情感需要)，動機前提(過去英語成績、結果歸因和外語學習興趣)，情感中介(語言焦慮、自我效能)，認知中介(效價、學習目的和目標定向)，學習結果(認知結果和情感結果)。［10］

Domyei 將動機過程研究引入二語習得，提出并完善了學習動機過程模式。由最初的3 個層面(語言層面、學習者層面和學習環境層面)發展為3 個階段，即前行動階段、行動階段和后動機階段。前行動階段包括設定目標、形成意愿和實施行動，影響動機的因素主要有:目標、效價、態度、期望、學習者的觀念、策略和環境;行動階段包括制定和執行學習任務、任務進行中成績評價和控制行動，影響動機的因素主要有:學習經歷、自主性、教師和家長的影響、課堂獎勵和目標結構、學習者群體的影響以及知識和自我調節策略;后動機階段包括形成結果的歸因、細化標準、策略使用、改變觀念和未來設計，影響動機的因素有自我認定以及獲得學習的反饋。［11］

筆者主要結合Domyei 的外語學習動機三層次說來研究網絡環境對學生二語詞匯習得的影響。

三、網絡學習環境下的學生二語詞匯習得動機

1.前行動階段——新環境提供自我提升的可能

在詞匯習得目的不變的情況下，新的學習環境激發學生采用新的詞匯學習策略，產生不同的習得效果，并使學生發現在新學習環境下更大的自我提升的可能性，最終引起態度和觀念的變化。虛擬的網絡課堂為學習者創設豐富的語言學習環境，提供更接近自然語境的詞匯輸入。實時交互(如BBS 系統、聊天室等)和非實時交互(如E-mail 等)為學習者提供以意義為中心的交際活動機會，并將聽、說、讀、寫各種技能融于一體，有利于更為廣泛的個體和群體之間的直接信息交換，使學習者積極地進行協作式學習，自然地實現習得詞匯的輸出。同時，計算機技術的智能化發展能夠為不同學習風格的學習者提供相應的詞匯學習環境和任務，體現學習者的個人差異，學習者從中能夠發現增加詞匯量的可能，從而增強學習動機。

2.行動階段——新環境提供更多的詞匯輸出機會，降低焦慮

網絡學習環境使學習者在得到更多展示空間的同時，降低了學習者因為以往不成功的學習經歷(如教師和家長批評，同學的嘲笑)而產生的焦慮。在新的學習環境下，學習者不再被動地接受知識，他們可以通過網絡利用已認知的詞匯傳達自己的思想，積極參與交互活動，完全不同于傳統課堂上等待或爭取老師給予機會。網絡技術彌補了時空對于學習交流的影響，實現了在各種環境下個體和群體之間的信息直接交換。在網絡環境下，學習者擺脫了現實生活中人與人之間的利害關系，縮短了人與人之間的心理距離，可以輕松地交流，潛力得到激發，學習詞匯的目的更接近融合型動機。

3.后動機階段——新環境激發學生詞匯習得良性循環

前兩個階段，學習者發現在網絡環境下有了豐富詞匯輸入和輸出渠道后，語言學習較從前產生明顯的改觀，個性化的學習使得自我發展有了可能。出于對“成功”的渴望，學習者將總結并重復有效的學習策略，提高自我效能，并產生新的目標。

綜上所述，網絡環境下，學習者可以根據自己的詞匯基礎，選擇適合自己的網站或工具進行二語詞匯的輸入和輸出，基本上實現詞匯的網絡自主學習，學習動機不同于傳統學習環境的詞匯習得動機。

四、網絡學習環境下學生二語詞匯習得存在的問題

1.學生不適應網絡環境下的詞匯學習

有些學生對于使用網絡進行二語詞匯學習出現了不適應，原因主要有:自主學習能力不足、網絡資源良莠不齊、信息量大、節奏快、基礎詞匯量要求高、紙質文本比電子文本更方便等。［12］因此，在徹底放開讓學生自主學習之前，教師要花費更多的時間和精力指導學生熟悉網絡教學系統、掌握網絡自主學習的技能，及時幫助學生調整自己的學習內容和進度。

2.教師面臨更多的挑戰

網絡學習效果不僅受學生的計算機和外語水平影響，也對教師的適應性提出了挑戰。網絡環境下，可供選擇的詞匯輸入和輸出練習的資源非常豐富，什么樣的內容最適合學生，什么樣的任務最能激發學生的興趣和參與度，都是教師面臨的新課題。［13］任務不同，學生為了完成任務而付出的努力也會有差異，自然而然，學習動機就會產生變化。無論是在傳統的教室里還是在網絡環境下，教師布置任務時都要考慮到難度、效能的因素，由淺入深、循序漸進的任務能讓學生體驗成功感，培養對能力的信心。

總之，新的教學環境勢必然促使教師付出更多的思考和不斷的實踐，以發現規律，刺激學生的詞匯學習動機，推動英語教學改革。

［2］張慶宗.英語學習成敗自我歸因調查與分析［J］.外語與外語教學.2002(7):57－60.

［2］戴煒棟，任慶梅.網絡技術的詞匯習得認知心理環境設計［J］.外語電化教學，2005(2):1－6.

［3］陳曉靖.二語習得過程中口語輸出石化現象研究［J］.四川理工學院學報(社會科學版)，2010(4):107－110.

［4］馮青來，張維友.網絡環境下的詞匯習得可能及策略探討［J］.外語電化教學，2005(4):24－27.

［5］GARDNER R，LAMBERT W.Attitudes and motivation in second language learning［M］.Rowley，Mass:Newbury House Publishers，1972.

［6］BROWN H D.Cognitive and affective characteristics of good language learners［G］.Proceedings of the Los Angeles Second Research Forum，InC.Henning (eds.)，1977.

［7］DECI E L，RYAN M R.Intrinsic mtivation and self－determination in human behavior［M］.New York:Plenum，1985.

［8］SCHUMANN J H.The neurobiology of affect in language［M］.Oxford:Blackwell Publishers，1998.

［9］高一虹，趙媛，陳英，周燕.中國大學本科生英語學習動機類型［J］.現代外語，2003(1):28－38.

［10］秦曉晴，文秋芳.非英語專業大學生學習動機的內在結構［J］.外語教學與研究，2002(1):51－58.

［11］DOMYEI Z.Attitudes，orientations，and motivation in language learning:Advances in theory，research and applications［J］.Language Learning，2003 (Supplementary Issue):3－32

［12］何高大，鐘志英.多媒體技術環境下大學英語教與學的適應性研究［J］.外語界，2007(2):9－17.

［13］劉麗莉，林小平.二語習得中的動機因素分析［J］.內蒙古民族大學學報，2007(3):44－46.