地方應用型本科院校發(fā)展模式探討

汪洪峰，汪建利，段杏林

(黃山學院 信息工程學院，安徽 黃山245041)

進入20世紀80年代末，國際高教界逐漸形成了一股重視實踐教學、強化應用型人才培養(yǎng)的新潮。[1]國內(nèi)也受到這股新潮的影響，并根據(jù)我國走新型工業(yè)化發(fā)展道路需要多樣化人才的現(xiàn)實需求情況，許多地方性高校選擇了應用型本科發(fā)展道路，[2]在教育教學改革的探索中人們逐漸認識到要注重實踐環(huán)境的強化，實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。[3]地方應用型本科應結合當?shù)氐膮^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點，培養(yǎng)出市場需要的高素質(zhì)應用型人才，這也是目前各地方性應用型本科迫切需要解決的問題。相一致來體現(xiàn)，如果所招專業(yè)方向的學生能夠順利地得到就業(yè)，表明此專業(yè)方向目前適合市場需求；如果學生就業(yè)受到影響，出現(xiàn)下坡現(xiàn)象，說明此專業(yè)方向需要調(diào)整，應及時保持與市場需求相一致。應用型本科院校應該不斷調(diào)整專業(yè)方向優(yōu)化專業(yè)結構，增加社會急需的專業(yè)新方向，改造就業(yè)形勢不好的舊專業(yè)方向，取消沒有就業(yè)市場的老專業(yè)方向，做到新舊專業(yè)方向相輔相成、合理搭配。地方應用型本科院校專業(yè)方向與區(qū)域經(jīng)濟要協(xié)調(diào)發(fā)展，建立適合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展結構的新型專業(yè)方向，使其緊跟區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，為區(qū)域經(jīng)濟服務。

一、專業(yè)方向選擇

二、教育方式改革

教育部副部長吳啟迪指出，高等教育的大眾化決定高等教育必須走多樣化發(fā)展道路，如何應對社會需求，培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才，是眼下高等教育界共同面對的一個新課題。[4]與傳統(tǒng)本科院校人才培養(yǎng)相比，高層次應用型人才面向的是行業(yè)，它要求學生具有較為綜合的專業(yè)知識和良好的文化素質(zhì)，可持續(xù)發(fā)展能力較強。應用型本科院校需要根據(jù)社會、行業(yè)的用人需求，設計適合企業(yè)需要的專業(yè)方向。專業(yè)招生是否成功，主要可以通過學生就業(yè)能否與人才市場的需求

地方應用型本科院校培養(yǎng)人才的模式既不同于高等職業(yè)學校，也有別于教學型、教研型、研究型高校。這就提出地方應用型本科院校要依據(jù)應用型人才特點和本科院校教學特點，建立適合地方應用型本科院校的人才培養(yǎng)理論課程體系和創(chuàng)新教學模式。地方應用型本科院校教育要嚴格依據(jù)應用性人才培養(yǎng)目標的要求，將理論與實踐擺在同樣重要的位置，形成理論教學與實踐教學有機結合。

傳統(tǒng)的本科院校其課程主要按學科性質(zhì)設置，重于學科性、學術性，以“寬口徑、厚基礎”為標準，[5]課程設置著重考慮學科的完整性，知識結構的銜接性，教學遞進式，即“公共基礎課+專業(yè)理論課+專業(yè)課”教學模式。而應用型本科院校課程主要是依托于區(qū)域經(jīng)濟建設服務而設置的，企業(yè)需要什么，學校就教什么，嚴格地按照市場需求、發(fā)展趨勢、崗位設置和人才需求而設立，著重強調(diào)行業(yè)的針對性。教學內(nèi)容十分靈活，主要根據(jù)社會和企業(yè)實際工作崗位的需要而定，并且與社會、行業(yè)的發(fā)展緊密結合，及時針對企業(yè)的需要更新教學內(nèi)容，保證教學內(nèi)容與企業(yè)需求相適應。理論課程的安排要相互銜接，盡量減少課程內(nèi)容的重復，重在培養(yǎng)學生具有比較扎實的理論基礎和科學的專業(yè)知識結構，使學生具備研發(fā)、改進和革新技術的理論知識。

地方應用型本科院校學生在第四學期應安排進入實習工廠實習1～2個月。第二學年結束，學生應該利用暑假時間進入校外實訓基地進行為期3個月的工廠實習，主要學習工廠生產(chǎn)工藝，盡量將理論知識與書本知識相結合，總結出本專業(yè)學習要點。第三學年進入專業(yè)基礎課學習階段，有了前面的實習經(jīng)歷，學生在這一學年學習專業(yè)基礎知識時應該有了感性認識，再加上老師教學時聯(lián)系生產(chǎn)實踐講解，有利于學生更加牢固地掌握專業(yè)基礎知識。第四學年學生再次進入工廠進行為期一年的生產(chǎn)實習，而這一階段的實習包括的內(nèi)容較多，如對理論知識的實踐、上班之余的專業(yè)課學習，這一階段主要通過一些豐富經(jīng)驗的廠內(nèi)工程師和相關經(jīng)驗的教師聯(lián)合指導，使學生達到學有所用。另外，針對應用型本科畢業(yè)生畢業(yè)論文要求，學生在老師的指導下選擇與自己實習內(nèi)容有關的課題進行研究，既提高了自己的理論水平，也達到了實踐的目的，使自己能夠順利完成四年本科的系統(tǒng)學習。

在實踐教學部分，要求學生不斷提高工程技術應用能力，教師著重教授學生掌握職業(yè)工程技術應用能力，只有這樣，培養(yǎng)出的學生才能既有可持續(xù)發(fā)展的扎實基礎，又有盡快適應專業(yè)崗位工作的能力。實踐教學是應用性人才培養(yǎng)模式的重要組成部分是培養(yǎng)學生掌握應用型技術并運用技術解決實際問題的基本教學活動。學校應依托實驗室、實習工廠和實訓基地等，開設相關的實踐課程，并因地制宜、因人施教，積極培養(yǎng)學生具有專門的工程技術技能，從而勝任未來從事某種職業(yè)的崗位。同時，在實踐的過程中還應不斷鼓勵學生積極參加各類學科知識競賽、科技活動及進行創(chuàng)造發(fā)明，引導學生按各自職業(yè)生涯規(guī)劃自主發(fā)展。

三、師資建設模式改革

應用型本科院校主要是面向生產(chǎn)一線培養(yǎng)人才，培養(yǎng)的學生既要熟悉生產(chǎn)業(yè)務，又可以進行生產(chǎn)管理。因此培養(yǎng)目標是“理論為基礎、實踐為根本”。這就需要教師既要有一定的理論知識，而且還要熟悉生產(chǎn)一線的流程及加工工藝等。雙師型教師目前是應用型本科迫切需要的人材。

雙師型教師概念最早在職業(yè)教育中提出，其要求教師在教學時重視實踐性教學環(huán)節(jié)，將理論教學和實踐教學有機結合，培養(yǎng)學生適應能力。目前對雙師型教師大概有兩種理解：第一種是指專業(yè)課教師具有教師資格證書和專業(yè)技術資格證書，如工程師、高級技工等。第二種說法是指教育部高教司從學校教師職稱評審與其它專業(yè)技術職務評審的實際情況出發(fā)，考慮到對專業(yè)教師素質(zhì)的實際需要，提出的雙師素質(zhì)的概念，其標準共有四條，即指具有講師或以上教師職稱，同時具備以下條件之一的專職教師：①有本專業(yè)實際工作的中級(或以上)技術職稱(含行業(yè)特許的資格證書)；②近五年有兩年以上企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業(yè)實踐實訓活動；③近五年主持(或主要參與)兩項應用技術研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；④近五年主持(或主要參與)兩項校內(nèi)實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進水平。[6-7]

目前，由于我國應用型本科院校剛剛興起，各應用型本科院校雙師型教師還相當緊缺，但又不能像其他教學型、教研型和研究型大學那樣直接大量的從高校畢業(yè)生中錄取沒有工作經(jīng)驗的研究生，應用型本科院校招聘教師主要傾向于有企業(yè)工作經(jīng)歷的高學歷教師，他們不僅能傳授本專業(yè)的基本知識，而且還熟悉崗位操作，并能通過恰當?shù)慕虒W方法培養(yǎng)社會需要的應用型創(chuàng)新人才。對于一些專業(yè)實在招聘不到有工作經(jīng)驗的高學歷教師，那只能讓新招的畢業(yè)研究生通過工廠實踐、培訓實習等方式提高其業(yè)務水平，使其達到應用型本科院校教師任職要求。

四、就業(yè)模式改革

大學生就業(yè)指導始于20世紀初的美國。1908年，“職業(yè)指導之父”帕森斯教授撰寫《職業(yè)的選擇》一書，首次運用“職業(yè)指導”這一名詞。[8]之后，職業(yè)指導引入學校并不斷深化與完善。我國高校學生就業(yè)指導始于1988年《高等教育法》的頒布，《高等教育法》中明確規(guī)定：“高等學校應為其畢業(yè)生和結業(yè)生提供就業(yè)指導與服務”。針對地方應用型本科院校的畢業(yè)生就業(yè)指導，應該從學生進入學校開始進行，實行四年本科教育的全程就業(yè)指導。大學一年級開始，全面進行就業(yè)方面的教育和指導，并將這種教育和指導貫穿于整個大學四年學習的全過程中，要讓大學生自始至終關注就業(yè)前景，按照職業(yè)生涯規(guī)劃的目標實施自己的成材計劃和就業(yè)計劃。[9]地方應用型本科院校大學生就業(yè)指導思想要求大學生要從進入學校開始，始終堅持將理論和實踐有機地結合，做到學中求實踐，實踐中檢驗理論，要熟悉自己所學專業(yè)方向的理論和實踐知識，做到了解將來自己所從事專業(yè)的工作流程，工廠工藝以及設計技術等，將自己培養(yǎng)成企業(yè)所需要的合格人才，待自己畢業(yè)，進入企業(yè)，僅需短暫的幾周就能勝任自己所從事的崗位，做到學有所用，同時也讓企業(yè)縮短培養(yǎng)人才周期，節(jié)約人才培養(yǎng)成本，真正達到節(jié)約成本的要求。從地方應用型本科院校培養(yǎng)目標來說，應用型本科生就業(yè)還是主要集中在企業(yè)的生產(chǎn)一線，從操作基礎開始逐漸成為企業(yè)生產(chǎn)的管理人員和技術人員。

五、結 語

針對地方應用型本科人才培養(yǎng)特點，總結出地方應用型本科院校發(fā)展建設需要迫切解決的問題有：

（1）專業(yè)方向的選擇要以市場需求為導向，充分利用學校資源并以學校所在區(qū)域的企業(yè)為基礎。制定專業(yè)方向爭取做到該專業(yè)方向畢業(yè)生就業(yè)達到百分之百。

（2）教育方法要與傳統(tǒng)的教學型、教研型和研究型大學區(qū)別開來，應用型本科教育注重理論與實踐雙重教學，理論與實踐有機結合，使培養(yǎng)的學生具有一定的理論基礎知識，還要有更強的動手實踐能力。

（3）教師要同時具備扎實的理論基礎知識，而且還需要很強的專業(yè)實踐知識。這就要求教師必須不斷的學習和進行生產(chǎn)實踐來提高自身的業(yè)務水平。

（4）畢業(yè)生要改變傳統(tǒng)的就業(yè)模式，要積極深入企業(yè)一線，提高自身的實踐能力，爭取自己早日成為企業(yè)的生產(chǎn)管理和技術管理人員。

[1]張好徽.應用型本科教育人才培養(yǎng)模式的構建[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，2010，23(4).

[2]劉欣.我國應用型本科教育學科建構的基本理論探討[J].理工高等研究，2010，29(4).

[3]王偉廉.從實踐的視角看高等教育研究應如何創(chuàng)新[J].教育研究，2003(3).

[4]朱振岳，宋柯.中德專家研討高層次應用型人才培養(yǎng)[N].中國教育報，2007-09-20.

[5]陳小虎.應用型本科教育:內(nèi)涵解析及其人才培養(yǎng)體系建構[J].江蘇高教，2008(11).

[6]白政民.應用型本科院校“雙師型”師資隊伍建設的探索與實踐[J].內(nèi)江科技，2007(3).

[7]張道文.地方本科院?！半p師型”師資隊伍建設探討[J].高等教育研究，2010，27(1).

[8]劉雋.應用型本科全程就業(yè)指導體系的探究[J].成人教育，2010，227(2).

[9]汪建利，陳國平，汪小飛.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式 培養(yǎng)應用型本科人才[J].黃山學院學報，2010，12（3）.