對包頭中職學校師資整合優化的思考

□文/郅玉玲

（包頭財經信息職業學校 內蒙古·包頭）

職業技術教育是一項關系經濟社會發展全局的基礎性工作，經濟社會越發展，職業教育就越凸顯其重要性。當前，包頭經濟社會發展已進入厚積薄發、加速崛起的新階段。建設“中國西部經濟強市”的宏偉目標要求職業教育及時跟進，培養大批掌握現代科學技術理論同時具備實踐操作技能的藍領來擔當此重任。但我們在對包頭地區中等職業教育發展現狀的調查研究中發現，還有不少問題需要深入研究并加以解決。

一、當前包頭地區中職教育教師資源面臨的問題

（一）老教師職業倦怠情緒嚴重，新教師缺乏應有的工作動力。中職學校因為招生難，就降低門檻；因為降低門檻，生源質量就差。目前，包頭地區中職學校的學生基本上來自于沒有考上普通高中的初中畢業生，有的甚至是中考升學率的“拖油瓶”，被勸離校，混跡社會。他們或者學習態度不端正，或者有難以祛除的不良習慣。年齡偏小、綜合素質偏低，在初中班級里屬于后進生（筆者只談現狀并無歧視之意），有的是思想品德問題，有的是態度和方法問題。入學后不久，便暴露出諸多如組織紀律觀念淡薄，經常遲到，早退的問題；由于學習基礎差，上課聽不懂，作業不會做，學習沒興趣，以致產生厭學情緒；言談舉止不文明，染有不良習氣，時常出入游戲廳、歌廳；為數不少的在校生沉溺于不健康的書刊、錄像中，常和社會上不良青年混在一起吸煙喝酒，甚至打架斗毆；沒有明顯劣跡的學生習慣于原來的保姆式教育方式，養成了被動學習、被動接受式的“被看管”的習慣；自我控制能力及自學能力低下，入校后不能適應新的學習環境；由于是獨生子女，又沒有升學壓力，普遍缺乏進取心，學習上缺乏主觀能動性，畏難情緒嚴重。鑒于上述情況，我們許多教師進課堂如上戰場，維持課堂紀律的時間超過講課時間，教學計劃無法完成。在對自己職業抱有很高期望值和面對現實無法緩解的工作壓力下，教學情緒低落，對社會、學生和自我的認知方面產生巨大的心理落差，疲于應付，得過且過，職業倦怠已經成為老教師中普遍的問題，并且在蔓延和影響著中青年教師。

中職學校師資力量配備數量不足、結構不合理，且新老教師存在嚴重的斷層已是多年來不爭的事實。為解決這一問題，各校近年來從各種渠道補充了一部分新生力量。新教師的到來降低了教師隊伍的平均年齡，也帶來了新老教師在價值觀念和教育理念上的碰撞和難以融合的新問題。“80后”的新教師大多是家里的獨生子女，在經濟上缺乏獨立性，沒有為生存而拼搏來加快自我發展的動力，有的甚至屬于“靠老”、“啃老”一族，工作靠父母關系進入學校，上下班自駕車，有的甚至是高檔轎車，這樣在客觀上就拉開了“以老帶新”的“情感距離”。表現在工作中缺乏動力，和學生拉老弟兄，標準不高，要求不嚴；在與中老年教師相處中，奉承討趣有加，學習借鑒不足。

（二）職教理念滯后，缺乏自我發展和創新意識。在中職教育理念上，自上而下還存在著誤區。從學校定位上講，有的學校認為中職教育是“撿垃圾”的活兒，做的是普高和專科院校不愿意做的工作，出力不討好；從領導層面上講，有的領導認為中職學校是初中后進生的“收容站”，要把他們管理好，培養成社會有用之才是“強人所難”，根本辦不到；從教師思想上講，有的教師認為，中職教師就是“看孩子”，只要不出事、不鬧事，自己的工作就算完成了。另外，一個普遍的看法是中職教育就是一種學歷教育，只要學生能夠順利畢業，順利拿到文憑就萬事大吉。

隨著社會的不斷發展和變化，與職業教育緊密聯系的人口、企業、政策等外部因素都在發生巨大的變化。而包頭市的中職學校雖幾經變革，但還是國家撥款的事業單位，教師收入差別不大，教學過程彈性不小，教學測評與就業市場脫鉤，教師缺乏憂患意識和競爭氛圍，更缺乏大的環境與發展的視野，“子不貴，母不榮”，對外部情況的變化以及社會對人才的需求羞于啟齒，長此以往漠不關心，責任心淡薄，缺乏自我發展和創新的動力和意識，抱著“把國家給的工資拿到手，能過中等小康的生活就心滿意足”的態度和學生一起混日子。

（三）中職學校內部管理機制和導向問題挫傷教師教書育人的積極性。從目前各中職學校的工作重心來看，所有活動以招生為首要目標和第一要務。全員招生并把招生指標落實到每一位教師，搞得人人自危。學校教職工之間、學校與學校之間為爭奪生源互相詆毀，大大降低了中職學校在社會和學生家長心目中的地位和整體形象。內部管理著眼于留住學生而背離了教育的原則；教學過程中由于學生基礎參差不齊，為照顧基礎差的學生教師一再降低課程難度，所學的理論知識無法指導實際操作。長此以往，離“以就業為導向”的職教原則越來越遠；在教師管理方面缺乏科學客觀的考核評價體系，許多教學認真、嚴格大膽管理、不會遷就取悅學生的教師在評教中反而成績很低，挫傷了教師的積極性；“校本教研”活動缺乏針對性，老教師沒有帶教的舞臺，青年優秀教師沒有展示和發展自我的平臺。

（四）教師知識構成陳舊，操作技能與工作崗位脫節。中職教育的培養目標應該直接指向企業中的某一個工作崗位。因此，在教學中要貫穿理論與實操并行的雙重教學體系。而目前我們中職學校的新老教師大多是由校園到校園，已有的知識陳舊過時，再加上學校管理的封閉狀態和教師自身的惰性和畏難情緒，使得理論與實踐“兩張皮”。

二、解決問題的途徑

（一）提高中職學校教師準入門檻，提升中職學校的社會影響力。包頭中職教園區即將建成投入使用，為中職教資源優化整合創造了良好的外部環境。在師資力量優化整合上，要充分利用園區整體管理的優勢。首先，要建立起專兼結合、動態組合、專業互補、區域合作的教師資源庫，使包頭地區的中職教育師資力量集中優勢，合理利用；其次，將那些知識老化、觀念落后、發展空間不大的教師逐步從教師崗位過渡到行政崗位。要把好教師“入口關”，真正把那些接受現代職業教育理念、熱愛和立志從事中職教育教學、有一定的企業工作經歷的“雙師型”人才引入；再次，鼓勵青年教師充分利用現代高新科技手段，提高效能，提升魅力，創造品牌。

（二）中職學校教師待遇應與普教看齊。目前，包頭地區中職學校教師的工資最低，不但與普教無法相比，甚至低于中等效益的企業，再加上前面所述的“心理煎熬”和橫向對比產生的心理不平衡使學校很難留住人才。把這個問題帶入中職教園區矛盾會更加突出。因此，建議政府有關部門在認真調查研究的基礎上盡快提出解決方案；其次，在中職學校建立針對教師的心理疏導機制，及時化解矛盾，用科學的方法為教師解壓減負。

（三）創新教師管理體制，突破師資管理的封閉狀態。首先，要走出去。一是選派有潛力、學力功底扎實的教師到專門的學校培訓，使之深入掌握中職教育的規律和要求，勝任主干課程的教學；二是選派實踐性較強的科任教師定期輪流到企業去掛職頂崗。其次，要請進來。一是從企業聘請一線熟練工人、技師進課堂，講授實用性較強的內容，指導實操訓練；二是聘請其他普通高中或高校的教師進課堂，講授部分基礎性內容。再次，要多和其他培訓機構交流，就教學內容、教學方式進行探討，互相促進，彼此砥礪，共同提高。

教師是學校的核心資源，把教師的積極性真正調動起來，必將為中職學校的發展起到巨大的推動作用。

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