高職院校強化實踐教學的思考

林 貴

（浙江東方職業技術學院，浙江 溫州 325011）

高等職業教育基本上是職業崗位教育，按社會職業崗位（或崗位群）設置專業，以該崗位必須具備的知識和能力為依據來設置課程，根據“必須夠用”的原則進行教學和實訓。由于一個職業崗位所涉及的內容往往涉及幾個學科，自然不可能全面掌握這些學科的理論體系，而是圍繞以培養崗位能力為中心來決定取舍。要求培養的學生具有直接適應某一崗位工作的能力，畢業后能馬上頂崗工作。在專業教學中，不再單純強調專業知識的系統性、完整性，而是強調知識的針對性及實用性。崗位或職業技術需要什么知識和能力，就上什么課，就進行什么樣的技能訓練。所以高等職業教育在人才培養方式上則著眼于培養崗位工作能力，將技能強化訓練放在極其重要的地位上，強調理論與實踐并重，教育與訓練結合，常常是邊教邊做，邊做邊學，教學與實踐的比重往往達到1∶1左右。可見，高職院校的實踐教學處于非常重要的地位。然而，由于沿襲計劃經濟時期教育體制的弊端，教師“重理論，輕實踐”的思想根深蒂固，管理缺乏實效性，高職院校實踐教學存在不少問題，造成培養出的學生實操性差，不能適應用人單位實際需要的反差。本文針對我國高職院校在實踐教學中存在的問題，從強化實踐教學，加大實踐教學基礎設施建設，加強管理，提高認識等方面提出對策性建議。

一、高職院校實踐教學存在的主要問題

（一）對實踐教學認識不足，“重理論，輕實踐”的觀念根深蒂固

高職院校招收的學生大都是高中畢業生。這些學生在中學階段基本上都是進行基礎理論課學習，接受的是基礎理論教育。受多年學習習慣的影響，他們對實踐教學認識不足，也缺乏思想準備，其觀念中還存在“重理論，輕實踐”的傾向。而高職院校的廣大教師受傳統計劃經濟時期教育體制的影響，“重理論，輕實踐”的思想更是根深蒂固。他們的思維定式和行為習慣就是以課堂講授為主，強調知識的系統性和完整性。這種認識與高職院校的培養目標形成強大反差，按這種教學模式培養出的學生很難適應社會的需求。

（二）高職院校實踐教學的軟硬件設施薄弱

突顯學生實踐能力的培養是高職院校的辦學目標，而實踐教學是培養學生實踐能力的關鍵環節。實踐教學包括實驗、實訓、實習、社會調查等，是一個復雜的獨立的教學體系。強化實踐教學要求配備足夠的軟硬件設施。但許多高職院校由于起步晚，受資金、場地的限制，沒有綜合性實驗大樓，即使有也很小，而且實驗設備陳舊落后，管理不嚴，缺乏系統管理，很難滿足不斷擴大了的學生實驗實訓的需要。即使有些高職院校有一定的資金，但由于實踐教學設備利用率比較低，維護成本高，投資效果不明顯，因而很多高職院校不愿投資太多去建實驗室、實訓場地，處于一種初始的狀況。軟件很少而且陳舊，不利于老師及時傳授新的知識和解決學生在實踐中出現的問題。實習基地是學校聯系社會與企業的橋梁，有些高職院校積極拓展校外實習基地，但由于學生數量太多，校外實習基地顯得微不足道。此外，校內實訓與校外實習不配套、產學研結合差等，這些實踐教學基本條件的欠缺都使得實踐教學很難達到一個比較高的水平。

（三）高職院校實踐教學文件準備不充分

實踐教學是一個獨立的教學體系，是一個復雜的系統工程，不僅要求配備足夠的軟硬件設施，更要求有充分的實踐教學材料，主要包括實踐教學大綱、實踐教材、實踐教學計劃等。這些教學材料是引領學生實驗、實訓、實習和社會調查的綱領性文件，只有科學完備的教學材料準備，并形成體系，才能使學生的實踐教學落到實處。但許多高職院校受傳統思想的束縛和對實踐教學的重視不夠，根本沒有實踐教學大綱、實踐教學計劃，更沒有實踐教材。即使有些高職院校有，也不科學、不完備，更不形成體系，甚至有流于形式的傾向。

（四）高職院校實踐教學學時偏少，理論教學學時偏多

高職院校在課程設置上與普通高等院校沒有區別，區別只是在于培養的目標、培養的宗旨、辦學特點不同，高職教育更強調應用性、實操性和針對性，客觀上要求強化實踐教學。但我國目前許多高職院校的教學計劃是普通高等院校教學計劃的“壓縮餅干”，總體上是理論學時偏多，實踐學時偏少。多數高職院校的實踐教學學時在25%左右，最大不超過30%，有的僅有15%左右。實踐教學學時偏少，學生實踐的時間和強度不夠，學生得不到“身臨其境”的動手操作實踐機會，只能“紙上談兵”，教學效果不理想，實踐能力的培養必然落空。

（五）高職院校實踐教學的“雙師型”教師匱乏

高職院校的教師不單純要求有較高的理論修養，更要求有實踐操作技能，是真正的“雙師型”人才。但我國目前高職院校的教師，80%以上是從學校門到學校門，他們理論知識淵博，但由于缺乏實際工作經驗，實踐教學薄弱。如會計專業教師不能到企業作會計，國貿專業教師不能到外貿公司作業務，金融專業的教師不懂銀行的業務，沒有投資經歷。這樣的教師不可能培養出適應市場需要的高素質應用型人才。

二、高職院校強化實踐教學的措施與建議

（一）轉變觀念，提高認識，高度重視實踐教學，構建以應用能力為主線的實踐教學體系

按照高素質應用型人才的特點與目標的要求，高職院校培養的學生應具有很強的應用能力。能力一部分可以由知識轉化而來，但是更主要的是通過實踐教學加以培養。高職院校應轉變觀念，教師要把“理論教學為主，實踐教學為輔”的觀念轉移到“實踐教學為主，理論教學為輔”的軌道上來，理論課教學要以應用為目的，以講清概念、強化應用為教學重點。教師應把主要精力投入到實踐教學的建設和研究中。高職院校應用型人才培養的實踐教學體系應該是一個課內外結合，校內外結合，實驗、實訓、實習相結合，分散與集中相結合，由基本技能訓練到專業技能訓練再到綜合技術運用、創新能力訓練的遞進式、開放式的實踐教學體系。具體就是，加大實驗室建設力度，完善校內模擬實驗室，建立校外實習基地，完善實踐教學文件，購置實踐教學軟件，增強專業見習與畢業實習的效果，學生自主聯系單位與學院推薦相結合。

1.加大實驗室建設力度。高職院校必須建立自己的實驗室，在人力、物力、財力相對有限的條件下，要合理進行實驗室建設的規劃與建設。同時，加強實驗室建設和管理，優化資金投入，進一步加強實驗室特別是基礎課教學實驗室建設，提高實驗室整體水平。制訂相關措施，促進實驗室資源整合和共享，提高實驗室設備利用率。進一步擴大實驗室開放的內容和時間，建立健全開放實驗室項目立項和管理，完善開放實驗室管理規章制度。

2.加強校內實訓基地建設和校外實習基地建設。首先，高職院校應根據應用型人才的工作崗位特點加強校內實驗實訓基地建設。校內實訓基地是對學生進行應用型技術訓練的主陣地，是以專業常規性技術及重復性或熟練性技術訓練為主的場地。搞好校內實訓基地建設，可為學生學習和掌握實用技術提供基本的保障，使技術訓練的機會增多。學生通過實訓基地鍛煉，動手能力明顯增強。其次，高職院校要積極走出去和企業合作建立相對穩定的校外實習實訓基地，為學生畢業后求職或從業進行熱身訓練和能力強化。校內實訓基地由于受到場地、實習時間等限制，并不完全具備生產實踐的功能，開辟校外實訓基地，可以彌補校內空缺。主要形式是校企聯合、校產聯合或稱之為產、學、研結合。這樣既利用了企業的物質資源和智力資源，解決了教學資源的不足，又使學生在企業里完成了實踐教學任務，深切體會到社會職業崗位上的艱辛、責任和工作內涵。既達到學習目的也培養了愛崗敬業精神，增長了組織管理能力。實踐基地每年都會接納一定數量的畢業生工作，在那里，學生增長了知識，鞏固了技能，磨煉了意志，增強了就業、創業的能力。

3.完善實踐教學內容體系。根據專業培養目標、人才培養規格和專業技能規范的要求，完善由實驗教學、課程設計（論文）、專業實習實訓、畢業實習和社會實踐等模塊組成的實踐教學內容體系。結合各專業特點，按照實踐教學體系的目標要求，完善各專業的實踐教學大綱、實踐教學計劃、實踐教材、實踐教學內容、實踐教學環節、實踐教學目的和實踐教學評價體系。形成以實踐教學大綱為統領，以實踐教材建設和實踐課程建設為基礎，以實驗室建設、校內實訓基地和校外實習基地建設為依托，以實踐教學軟件、科學的教學方法和手段為保證的相互配套緊密結合的實踐教學內容體系。

4.購置實踐教學軟件。根據專業特色和專業人才培養的需求，我們必須建立起一個完整的多元化的能夠為人才培養目標提供充分保障的實踐教學軟件，強調教學軟件的實用性、仿真性和先進性。使學生借助教學軟件實訓平臺學到真實本領。如會計實訓軟件的操作使用、EXCEL操作和使用，學生能掌握使用EXCEL動態圖表的操作，會計電算化系統的管理，企業財務信息電算化仿真案例實踐，電算化審計等，并注意引入企業綜合管理（ERP）的理念。之所以把Excel的操作和使用放到一個比較重要的位置，是因為Excel在我國普及率非常高，用Excel可以較靈活地實現商品化會計軟件開發中的編程功能，而且可以直接為學生今后的工作奠定基礎，如進行工資、固定資產、應收應付等項目的一般核算等。這一點非常實際也很實用，在對很多畢業生的回訪中得到證實。

5.改進教學方式方法。教學方法的改革是一個永恒的主題，高職院校應圍繞應用型人才的培養目標，改變傳統的教學方法，變“以教師講授為核心”為“以學生為中心、教師為主導”的教學模式，把創新教育滲透于各個教學過程，引導和激發學生求知欲望和學習興趣，為學生個性發展創造條件。高職院校教師要靈活運用符合學生群體能力和知識特征的教學方法，注重培養學生的實踐動手能力，實行按就業取向和學習基礎分類教學，鼓勵工學結合教學、分層次遞進式教學。所謂工學結合就是高職院校與用人單位合作，邀請用人單位參與制訂人才培養方案，開展定向培養、訂單教育，使實習生在實習期間具有雙重身分，既是在校生，也是實習單位的試用員工。對于暫不招聘新員工的實習單位，也盡可能將實習內容與企業實際工作相結合，使實習生真正成為企業的“廉價勞動力”，而不是企業的“包袱”。同時，通過學校教師參與企業內訓等方式，為企業提供智力支持。所謂分層次遞進式教學就是讓學生先在校內實訓室進行基本操作技能訓練，熟練掌握基本技能的操作方法，為走上真實的崗位打下堅實的基礎；然后進行模擬市場操作，在校內生產性、服務性實習場所進行實習，如酒店管理專業的學生，可在校內開設的餐廳實習，為校內的老師和學生服務，將自己所學到的服務技能和服務理念，在具體的服務中加以運用和提升，為真正走向市場，打下堅實的基礎；最后進行真實市場操作，就是讓學生走出校門，面向社會從事生產、銷售和服務等經營活動，使學生在復雜的社會環境中接受磨練，這為學生畢業離校，走向社會奠定良好的技能和心理基礎。

此外完善規章制度。加強計劃、組織、運行和質量管理，明確教學要求和考核辦法，使實踐教學與理論教學形成“雙輪互動”；整合現有資源，搭建相關專業的綜合實驗實訓平臺，提高設備的利用率。

（二）增加實踐教學學時，加大實踐教學力度

針對高職院校教學的實際，結合市場人才需求趨勢，理論教學應以必須夠用為度，大量縮短理論課學時，增加實踐課學時，三年制專科實踐教學環節總學時數不低于教學計劃總學時的50%。如，國際貿易專業，國際貿易理論主要講貿易政策，其他方面可以略講，30課時就可以，金融學、會計學、管理學等基礎課均設30學時，節省的課時用到實踐教學上。

（三）加強“雙師型”教師隊伍的建設，提高教師的實踐水平

重視“雙師型”教師隊伍建設，應主要采取請進來走出去的建設思路。請進來就是高職院校應根據自身的實際情況和專業特色有針對性地邀請一些實際工作部門富有經驗的業務骨干擔任客座教師，并按學院的操作規程和教學規律進教室給學生授課；走出去就是高職院校應有目的、有計劃地派一部分年輕教師到實際工作部門全職實踐、實習和培訓，并對其實踐效果進行考核評價。通過各種途徑，使廣大教師能夠了解現代市場人才需求的發展趨勢，同時鍛煉他們解決和處理實際問題的能力，建設好獨具特色的“雙師型”教師隊伍。

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