民辦高等教育課程體系改革與人才培養(yǎng)模式

□文/景永莉

（商丘學院工商管理學院 河南·商丘）

民辦高等教育課程體系改革與人才培養(yǎng)模式

□文/景永莉

（商丘學院工商管理學院 河南·商丘）

民辦高等教育是我國高等教育的重要組成部分，針對民辦院校課程設置現(xiàn)狀，本文提出深化課程體系改革，實現(xiàn)民辦高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

民辦高等教育；課程體系；人才培養(yǎng)模式

原標題：民辦高等教育課程體系改革與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的研究

收錄日期：2012年4月28日

民辦高等教育經(jīng)過近30年的發(fā)展，已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分，有效地彌補了我國高等教育大眾化過程中的教育資源短缺，為我國社會主義事業(yè)建設培養(yǎng)了大量的人才，但目前與公辦院校相比，仍在辦學基礎、辦學條件、辦學規(guī)模以及社會影響和認可度等方面存在著不小的差距，這已經(jīng)成為制約我國民辦高等教育可持續(xù)發(fā)展的瓶頸。為此，在日趨激烈的市場競爭中，民辦高等教育應調(diào)整發(fā)展思路，從盲目追求生源數(shù)量轉(zhuǎn)向注重人才培養(yǎng)的質(zhì)量和特色，充分發(fā)揮民辦高等教育辦學機制靈活的特點，優(yōu)化課程體系設置，積極探索民辦高等教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的道路。

一、民辦高等教育課程體系設置現(xiàn)狀與存在的問題

（一）課程體系設置結(jié)構不合理。目前，大多數(shù)民辦院校的課程體系設置源自公辦高校模式，有的甚至直接照搬，忽視了民辦院校師資力量相對薄弱、學生基礎和接受能力相對較差的客觀因素。有些課程缺乏相應的師資，但為了完成教學任務，往往不是該專業(yè)的教師勉強予以承擔，其結(jié)果必然是“教師教不了，學生學不會”的局面，直接影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）課程體系設置選修課比例不足。民辦院校師資隊伍一般都是專兼結(jié)合，專職教師大都是剛剛畢業(yè)的研究生，教學經(jīng)驗和知識層次欠缺，而外聘的兼職教師，多為公辦院校具備高級職稱的專家教授，則因其不穩(wěn)定性，無法保障授課任務，這種情況下民辦院校只能基本完成必修課程的教學，根本無暇顧及選修課的開設。選修課的開設注重擴大學生的專業(yè)視野，為其今后的專業(yè)理論學習提供豐富的知識積累，這是激發(fā)學生學習興趣，提高其對知識駕馭能力的有效途徑。由于民辦院校客觀上存在不利因素的制約，往往是教學計劃中的選修課要么是沒有相應的教師授課而直接刪除，要么是大大減少選修課的課程比例，顯然這種課程設置忽略了學生學習的個體差異，剝奪了學生對課程自主學習的選擇權，不利于學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）課程體系設置偏重應用型課程。民辦院校由于缺乏足夠的國家財政支持，從而生源數(shù)量的多少以及畢業(yè)生就業(yè)率的高低成為其生存的前提條件。為此，民辦院校的專業(yè)設置勢必要符合市場對人才類型的需求變化，并根據(jù)市場人才需求的熱點來選擇相應的專業(yè)和課程設置，這種專業(yè)和課程設置的市場化導向就決定了應用型課程在民辦院校的教學計劃中占主導地位，忽視了高等教育應以提高學生整體素質(zhì)，使其在智力、能力和道德上全面發(fā)展的教育理念。

二、民辦高等教育人才培養(yǎng)的目標定位

民辦院校的人才培養(yǎng)目標定位應符合學校自身的辦學定位。首先，民辦院校應根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）結(jié)合自身現(xiàn)有的辦學條件、辦學基礎進行準確的定位，如課程設置突出綜合性和靈活性、專業(yè)設置的可持續(xù)性和科學性以及師資隊伍建設的長期性和層次性等方面著手，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢和特色，同時應避免學校定位的盲目攀比、隨意拔高和脫離實際；其次，民辦院校人才培養(yǎng)目標的定位要有所突破和創(chuàng)新，以課程體系設置科學合理、特色突出、富于創(chuàng)新為人才培養(yǎng)目標的依據(jù)，以重點培養(yǎng)適應我國經(jīng)濟現(xiàn)代化發(fā)展的需要，具備社會責任意識強、素質(zhì)高、具有一定創(chuàng)造能力的人才培養(yǎng)目標為原則，即努力體現(xiàn)人才培養(yǎng)的個性化、專門化的“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質(zhì)”的社會需求人才。

人才培養(yǎng)的目標定位主要包括兩方面內(nèi)容：一是培養(yǎng)類型，即培養(yǎng)什么類別的人才；其次是培養(yǎng)層次，即人才培養(yǎng)的規(guī)格和標準。從人才培養(yǎng)類型來看，民辦院校大都定位于應用型人才，按照聯(lián)合國教科文組織1997年頒布的世界教育分類標準，應用型人才與學術型、工程型人才相對應，應用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，主要從事一線生產(chǎn)的技術或?qū)I(yè)人才，因此根據(jù)民辦院校目前的辦學條件和生源質(zhì)量，其人才培養(yǎng)類型定位應選擇具有一定技術的應用型高級人才，特別是面向新興產(chǎn)業(yè)、新興職業(yè)的人才培養(yǎng)，準確定位，這樣才能揚長避短，畢業(yè)生才能在市場競爭中取得優(yōu)勢；從培養(yǎng)層次來看，民辦院校應注重學生知識、能力和素質(zhì)三個方面的發(fā)展，以培養(yǎng)知識面較寬、基礎扎實、綜合素質(zhì)較高、創(chuàng)造能力較強的人才標準。努力實現(xiàn)人才培養(yǎng)的多層次和多規(guī)格。另外，民辦院校不應僅僅局限于學歷教育，同時還可以積極開展各類準學歷教育，如自考助考班、幫助社會在職人員通過集中學習取得高等學歷以及進行各類職業(yè)培訓教育，如企業(yè)在職人員職業(yè)培訓等。

三、推進民辦高等教育課程體系改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

（一）課程體系設置要突出特色，構建多樣化課程體系。一般而言，高等教育課程體系是由公共課、基礎課、專業(yè)課、選修課以及實驗和實踐課組成，民辦院校的課程體系設置不僅要考慮到自身的客觀條件和學生基礎，更要充分體現(xiàn)課程設置的靈活性、選擇性和多樣性，不斷優(yōu)化課程體系結(jié)構，實現(xiàn)學生培養(yǎng)的課程模塊化，即搭建公共基礎課模塊體系、專業(yè)基礎課模塊體系和能力素質(zhì)課模塊體系，理論課難易適當，實踐實驗課貫穿于整個理論教學過程中；同時，民辦院校通過與社會企業(yè)單位合作共建等方式，積極開拓校外實踐實習基地，并積極引導學生在校期間考取各種職業(yè)資格證書，如外貿(mào)從業(yè)資格證、會計從業(yè)資格證、導游證、計算機等級證等，突出學生素質(zhì)培養(yǎng)，增強學生就業(yè)競爭力；另外，課程設置多樣化也體現(xiàn)在民辦院校在充分發(fā)揮現(xiàn)有教學資源的基礎上，認真規(guī)劃選修課的開設，建立完善的課程選修制度，調(diào)動學生自主學習的熱情，培養(yǎng)學生個性化發(fā)展；最后，民辦院校還可以充分利用方便快捷的信息網(wǎng)絡技術引進精品網(wǎng)絡課程資源以補充課程數(shù)量，優(yōu)化課程結(jié)構。

（二）課程體系設置要與師資隊伍建設相結(jié)合。哈佛大學前校長科南特曾經(jīng)說過：大學的榮譽不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代教師的質(zhì)量。一個學校要站得住，教師一定要出色。民辦院校師資隊伍力量不足一直是制約其發(fā)展的瓶頸，如何建立一支相對穩(wěn)定、知識結(jié)構合理、學歷與年齡層次協(xié)調(diào)的師資隊伍對于民辦院校課程體系建設和人才培養(yǎng)至關重要，因此民辦院校一方面要加大力度招聘一批學歷層次高、年富力強的中青年骨干教師充實隊伍；其次也可以充分利用社會上的各種資源，如企事業(yè)單位高管、高級技術人員、公辦院校的高層次人員進行授課，同時要多渠道加強“雙師型”教師隊伍建設，民辦院校是培養(yǎng)高級技術應用型人才，因此特別需要“雙師型”教師，一方面要通過引進和外聘等方式；另一方面也要積極鼓勵和培養(yǎng)本單位的現(xiàn)有教師向“雙師型”靠攏。通過加強師資隊伍管理，逐步提高教學質(zhì)量，保證教師在教學內(nèi)容、教學方法、科學研究等各個環(huán)節(jié)全面落實素質(zhì)教育的宗旨，最終形成一支在知識、年齡、職稱、類型等方面體現(xiàn)層次性、梯隊性和可持續(xù)發(fā)展性的科學合理的民辦院校師資隊伍。

（三）課程體系設置要加強質(zhì)量監(jiān)控。課程質(zhì)量監(jiān)控體系保障了各個教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準的落實，民辦院校應依據(jù)自身實際情況和發(fā)展定位要求，制定體現(xiàn)人才培養(yǎng)個性化特色的教育質(zhì)量標準，實施督教、督學和督管一體化的督導機制，對每門課程從選課、開課、直到結(jié)束形成一個完整的科學監(jiān)控體系，主要內(nèi)容包括課程設置、教學計劃進度執(zhí)行、教材的選用以及教師教學資料的準備和崗前培訓等環(huán)節(jié)，課程教學監(jiān)控手段可以通過聽課、期中和期末教學檢查、學生評教、教師評學等方式收集信息，對教學質(zhì)量信息進行比較分析，及時向相關教學管理部門反饋，對于出現(xiàn)的問題要迅速地解決或提出應對方案，以此來控制和調(diào)動涉及課程教學過程中的各種內(nèi)外部因素，以保證整個課程教學活動的質(zhì)量；其次是制定校、系、教研室三級課程評價標準，完善標準課程、重點課程以及精品課程三級體系建設，標準課程是三級課程體系的基礎，旨在保證所有課程均要達到既定的標準，若不能通過，則要么取消該課程的設置，要么立即進行整改直到達標；重點課程是具有本校特色和優(yōu)勢的課程，是根據(jù)標準課程建設進度和人才培養(yǎng)的提升來確定；精品課程則是重點課程建設基礎上確定的高標準課程，不僅體現(xiàn)了民辦院校教學質(zhì)量的大幅度提升，同時也對授課教師和教學管理提出了更高的要求，這將極大地推動整體課程建設的進度，實現(xiàn)課程建設層次的提高。

[1]鄭堅，楊萬清.民辦本科院校構建特色人才培養(yǎng)模式研究[J].繼續(xù)教育研究，2010.1.

[2]葛學敏.關于民辦高校課程體系改革的幾點思考[J].長春理工大學學報，2010.11.

[3]周山泉，王立志.對民辦高等教育教學質(zhì)量定位的思考[J].成人教育，2011.4.

[4]王洪斌，姚興存.基于能力本位的民辦高等教育課程體系優(yōu)化思考 [J].教育教學論壇，2012.1.

G647

A