新課程背景下湖南高考多元評價模式的構建及其實施對策研究——一種基于多元智能理論的視角

劉沛林，申秀英，卜華白

（衡陽師范學院，湖南 衡陽 421002）

自我國高考制度恢復30多年以來，高考改革措施就不斷出臺，從考試科目設置調整到分省命題，從保送生制度到高校自主招生改革，從網上招生到陽光高考等等，制度結構日益完善，招生規模持續擴大。但與此同時，人們對于高考制度的批評也是與日俱增，從批評高考導致“片面追求升學率”，到批判高考是“應試教育”的罪魁禍首，甚至有全國人大代表提案建議“取消高考”等等［1］，高考制度一直在遭受各種非議，這些非議在一定程度上反映了我國高考制度確實存在許多局限，研究如何完善我國高考制度是當前理論界和管理者急需解決的緊迫問題。就湖南省而言，自2007年開始實施新課程改革以來，就一直是高考改革的支持者和先行者，其實踐經驗和理論提升為我國高考改革做出了重大貢獻。但是，高考改革究竟是一項影響全國教育的涉及多方利益均衡的改革，勢必“牽一發而動全身”，為此，湖南省也和其他很多兄弟省份一樣，各級教育行政管理機構、學校、教師和學生及家長對新課程改革的實施都心存疑慮，所以，如果一旦高考改革的方向不符合新課程改革理念，那么，就很難得到社會的認同和推廣。本文首先分析了高考多元評價模式構建的理論基礎和一些國外考試多元化評價的成功經驗，然后，分析了新課程背景下湖南高考多元評價模式的構建模式，最后提出了新課程背景下湖南高考多元評價模式的實施對策，從而為湖南的高考改革提供理論基礎和方法借鑒。

1 理論基礎和西方國家成功經驗

1.1 理論基礎——多元智能理論

多元智能理論有助于形成正確的評價觀，從而有利于我國高考改革的進一步深化。多元智能理論對傳統的標準化智力測驗和學生考試成績結果提出了質疑，認為傳統智力測驗過分強調數理邏輯和語言方面的能力，過分強調死記硬背知識，缺乏對學生動手能力、理解能力、應用能力和創造能力的客觀考核，因此基于傳統智力測驗的結果帶有很大的片面性和有局限性。該理論認為，人的智力不是由單一的能力構成，而是由多種能力互相融合而成，所以，對學生能力的評價指標與評價方式也不應是單一的，必須與其對應，也是多元的。多元智能理論是美國哈佛大學教育研究院心理發展學家霍華德？加德納（Howard Gardner）在1983年在研究腦部受創傷病人時，發覺這些腦部受創傷病人在學習能力上的表現出了許多差異，依據這些差異特征，他提出了多元智能理論。他認為，人的智力應該是一個量度他的解題能力（ability to solve problems）的指標。根據這個定義，他在《心智的架構》（Frames of Mind，Gardner，1983）中指出，人類的智能至少可以分成九個范疇：（1）語言（Verbal／Linguistic）；（2）空間（Visual／Spatial）；（3）數理邏輯（Logical／Mathematical）；（4）身體－運動（Bodily／Kinesthetic）；（5）人 際 （Inter－personal／Social）；（6）音樂（Musical／Rhythmic）；（7）存在（Existential Intelligence）；（8）自然探索（Naturalist）；（9）內省（Intra－personal／Introspective）。加德納認為：“所有不同個體身上都存在著各自相對獨立且與特定認知領域相聯系的多種智能，這些智能在不同的個體身上以不同的方式組合呈現，從而使每個人的智能各具特點。這些智能不是天生就有的，既可以培養和強化，也可能被忽視或削弱”［2］，“無論什么樣的學校，評估在學校教育中都占有重要的地位，它是衡量學校教育體系是否合理重要方法，因此必須對建立在傳統智力測驗基礎上的學校教育評估進行改革”［3］，必須“倡導包括視覺—空間、肢體—動覺、音樂、人際、內省、語文、數學—邏輯和自然觀察的多元模式做法”。在2010年北京多元智能國際研討會上，與會代表提出：必須繼續從哲學視角借鑒多元智能理論，改變教育觀念；必須從多樣化和個性化兩方面，實踐多元智能理論；必須正確理解對智能的測試等系列建議［4］。依據多元智能理論，我國未來高考模式改革將有以下四大趨向：一是轉變高考理念；二是突出個性化選拔；三是實行綜合評價；四是建立多級、多層的高校立體招錄體制［5］。除此以外，也有許多文獻從新課程的視角研究多元智能理論，如楊海茹在其論文《基于多元智能理論的新課程教學原則探索》中分析了新課程改革和多元智能理論關系，并基于多元智能理論嘗試探索了遵循多元性評價等教育教學原則。總之，多元智能理論自它的產生之日起，就受到社會各界的廣泛認同，也同時受到教育評價實踐的檢驗，多元智能理論為我國教育考試的改革提供了理論基礎，它要求我們的高考改革必須打破傳統以紙筆測驗為主的單一考試評價模式，必須回到客觀現實，依據考生自身存在的多種智能特點及表現方式，設計出相應的多元考試評價方式。

1.2 西方國家的成功經驗

查看外國考試改革的相關文獻，課題組發現他們許多的成功經驗值得我們借鑒。其借鑒之處具體表現在以下四個方面：

（1）統一水平考試，統一入學基本資格。如美國的SAT考試和ACT考試。（2）多元評價與多樣錄取相結合。多元評價有四種方式：一是依據統一水平考試成績入學；二是參考統一水平考試成績入學，如美國在決定學生能否被錄取時，統一水平考試成績比重約占1／4左右；三是增加可選擇性考試科目，如美國的SATⅡ；四是考察學生平時情況，如學生學習排名、選修課程、校長或教師推薦信等。與多元評價相一致，錄取方式也多樣化。如美國社區學院，他們既錄取學院所在地區持有高中畢業證書的學生，也可錄取所有只要具備高中畢業水平想就讀大學的成年人。（3）實行開放入學與競爭入學相結合。對于一般高等學校，實行開放式申請入學，對于優質高等學校，實行競爭入學，如美國的各類社區大學。（4）考生和大學相互評價與雙向自主選擇相結合。高校錄取與否，大學可根據自己的評價要求，自主決定考生需要提供的參考材料，自主決定考生考試結果和材料在錄取中的比重。同時，考生可以同時報考多所大學，不同大學可以同時錄取某一考生，考生自主選擇就讀大學。除此以外，許多國家還注意充分發揮考試和招生評價機構的中介作用，如美國的教育考試服務中心（ETS），英國的地方考試局，英國的大學招生工作委員會等中介，這些機構機構因長期致力于相關工作，從而有利于確保考試效度和結果信度，保證高考招生工作有序高效，保證高考招生工作公正、公平與公開。

無疑，這些成功的經驗值得我們好好學習，但是我們必須注意，考試制度具有很大程度的制度根植性和文化依賴性，我們必須清晰我們自己的國情與省情，構建符合自身特色的科學高考評價模式。

2 新課程背景下湖南高考多元評價模式的構建

2.1 我國國內高考改革的多元評價實踐探索

現階段高考改革存在著許多問題，如高考分數仍是決定錄取的唯一重要因素，難以實現“擇優選才”的社會目標，自主招生改革在未能完全實現促進素質教育、擴大高校辦學自主權和培養創造性人才的政策目標的同時，卻帶來了新的教育不公平［6］，高考地區歧視，區域招生計劃配額不公平［7］。由于缺少有關考試法律法規的約束和社會監督機制，出現考試舞弊以及各種高考選拔腐敗現象［8］，如此等等，對于這些問題的解決或者說緩解，要求各省必須適應高考改革總體方向，變一元評價為多元評價。多元評價是指在高考中運用多種方式和形式測試、評價學生的素質，并在招生時采用多種指標錄取學生的一種評價制度［9］。我國內就高考改革的多元評價進行了許多有益的實踐探索，主要表現在對改革考試科目、內容、方式及錄取等方面。（1）改革考試科目。1977年—1999年，文科考語數外、史地政，理科考語數外、物化生。教育部1999年頒布《關于進一步深化普通高等學校招生考試制度改革的意見》，推行我國高考制度科目設置變革最大的高考“3＋X”科目設置方案。（2）改革考試內容。考試內容改革的重要是如何進一步規范現行的分省自主命題。分省自主命題使命題更切合省市的教學實際，同時，也使得考試內容改革更加豐富多彩。（3）改革考試方式。考試方式改革主要是在高中畢業會考制度、考試次數及異地高考改革三個方面進行，高中畢業會考制度由于在實施過程中遇到了許多問題，目前正在逐步被學業水平測試所取代，而增加考試次數的新方案也在不斷提出，目前最為核心的改革是異地高考的改革。（4）改革考試錄取方式。改革考試錄取方式主要是探索在統一招生的基礎上，如何適當擴大與進一步規范高校招生自主權這一核心問題。隨著高等教育的大眾化，高校自主招生改革正在逐步深入，目前已有一批高校正在進行自主選拔錄取改革試點，多樣化的高校招生模式正日益完善，多元評價模式已經開始取代了高度集中的單一評價模式。

2.2 湖南高考多元評價模式

目前，我國大陸地區高考方案主要有以下幾種［10］：（1）以北京市、湖南省等為代表的“3＋X”方案；（2）“以山東省與浙江省為代表的“3＋X＋1”方案；（3）以上海為代表的“3＋1”方案；（4）以江蘇省為代表的“3＋學業水平測試＋綜合素質測評”方案；（5）以山西省和廣東省為代表的“3＋綜合”方案。通過對這些方案的比較分析，我們課題組提出如下湖南高考多元化評價模式。

2.2.1 注重考試內容的進一步多元化，并在考試科目的設置上賦予學生一定的選擇權

堅持考試科目中“3”（語文、數學、外語）的基礎地位，同時，對選考內容及其比重也相應增加，不過，所增加的選考內容必須體現考生多元智能的要求，以便全面考核考試。這點，也可結合湖南自身特點，參考一些兄弟省份的做法，如廣西、山東兩省的考卷增設了30%的選考內容，而海南、寧夏兩省的高考試卷則增設了15%左右的選考內容，顯然，這種做法有利于選修課的重視，有利于學生全面智能的培養，也有利于高校學生的選拔。同時，科目的設置也必須考慮省情、區域人才的需求特征及學生個性發展要求，賦予學生一定的科目選擇權，以適合學生的智能結構和未來發展的需要。這點，也可參考兄弟省份的做法，如浙江省將文理科考試科目分為三類，在第一類的自選模塊中，考生從“語文、數學、外語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物”九個科目的十八個測試題中自主選擇六個題目作答；江蘇省學業水平測試選修科目則學生完全可以依據自己的個性特征和學科愛好進行自由選擇。

2.2.2 進一步構建完善的評價內容、綜合素質評價及評價結果呈現形式的多元化評價體系

在考試的評價內容上，一方面必須將普通高中學業水平考試與高校招生考試制度全面結合，從而引導學生智能全面發展，避免學生的偏科現象，也避免因地區考試差異過大引起高考不公平的發生。另一方面，還必須注重對學生綜合素質進行評價。在綜合素質評價一項中，湖南省可依據自己的經濟發展特征和區域教育特征，在具體的評價方案中加以體現，但主體內容必須是一致的，即應全面包括公民道德素養、實踐與創新、學習態度與能力、交流與合作、審美與表現、運動與健康等六個方面。在評價結果呈現形式上，湖南省既要考慮傳統分數形式，也要考慮等級形式及通過呈現綜合素質評價實證材料等多種表現形式考核考生的智能水平。

2.2.3 積極推進高水平大學的自主招生，分層次、分類別地設置錄取條件和制定錄取方法

湖南省目前有中南大學、湖南大學等985、211大學，也有湖南師范大學、湘潭大學等老一本大學，也有長沙理工大學、湖南農業大學等新的一本錄取的大學，還有衡陽師范學院、湖南工程學院等二本大學，大學的層次清晰，為此，依據國家相關政策，湖南省高考改革還必須注意一下幾個方面：第一，繼續推進中南大學、湖南大學等985、211高水平大學的自主招生。但也必須注意，在以高考成績為主要依據的前提下，這些有自主招生權的高校可以按照自己的培育目標和專業特征，自主規定學業水平考試成績與綜合素質評價形式，自主選拔部分適合學校自身培養優勢的優秀考生。第二，根據湖南省高校自身所具有的不同層次、不同類型特點要求，分層次、分類別地制定錄取方法和設置高考錄取條件。這點同樣可以參考兄弟省份的做法，如廣東省按照普通高校的辦學層次，建立了分層分類的錄取模式。第三，繼續規范平行志愿的錄取工作，進一步為考生創造多元的評價體系，構建公正、公平、公開的招生平臺。在遵循分數優先和自愿原則的前提下，對于提前報考的考生可以填報三個平行志愿，對于報考專科各批次學院的考生則可以填報五個平行志愿，給考生以更大的選擇權。同時，還可以參考國外的一些做法，允許多個學校同時錄取，允許考生和錄取學校進行雙向自主選擇。這樣，既可以為考生提供更多的選擇機會，也可以適度增加同類高校之間的競爭，從而有利于選拔人才和培養人才。

3 新課程背景下湖南高考多元評價模式的實施對策

3.1 轉變考試理念，突出個性化選拔，建立多級、多層次的立體招錄體制

高考改革首先應轉變考試理念，將過去注重“測試應答能力”轉變為“注重解決實際問題與創新的能力”［11］。在高考命題時，命題者一方面需摒棄過分注重考查學生機械識記能力的做法，轉向于“充分體現時代性、基礎性與選擇性，體現科技、社會、生活等方面的內容，體現學生對知識與技能、過程與方法和情感、態度與價值觀等方面發展的要求”［12］。另一方面還應妥善處理好基本知識與基本技能、學科核心內容與實際動手能力之間的出題比例，以科學檢測考生綜合能力為宗旨，以為各類型、各層次高校選拔合格新生為目的，科學命題，提高人才選拔的質量。

合理的高考制度應能讓高校錄取到個性化發展的學生，并更進一步而引導基礎教育重視人的個性發展。但目前我國現有的高考制度卻由于設計的不合理，高考競爭沒有注重考生的個性化特征，從而沒有很好促進人的個性化發展［13］，因此，必須改革考試試卷設計，必須要求命題者充分注意擴大考生自主選擇的空間，從而促成學生富有個性地全面發展。

“一考定終身”因其無法適應考試選拔人才的要求，必將隨著高考制度的改革而退出歷史舞臺，取而代之的是多種類、多層次相結合的高考錄取機制，這種“分類考試”與“分層考試”相結合的招錄機制有利于體現“以生為本”和“素質教育”的要求，有利于擴大考試的公平公正，有利于建立多級、多層立體招錄體制。

3.2 統一文化考試，實施多元評價，堅持高校多樣錄取和自主招生相結合，引入中介機構，切實做好高考改革工作

參照國外的一些做法，我們的高考改革依然要求進行統一文化考試。統一文化考試一方面要求建立統一的高中學業水平考試制度，以此作為大學入學的基本資格認證，另一方面要求在統一高考為主的前提下，必須輔之以其他考試，這種做法，既能保障學生的基本文化素質，又能保障高考評價的公平與公正。實施多元評價，目的是要改變“唯分選人”的現象，同時，也可以參照國外的一些成功的做法，積極探索“高中學業水平考試基礎與學生綜合素質評價、個性特長、部分中學校長、教授推薦、各類高校自主考核等因素”相結合的多元評價選拔人才制度，探索高校多樣錄取和自主招生相結合的立體招生錄取方式。按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出的“探索有的科目一年多次考試的辦法，探索實行社會化考試”的要求，可以參照西方一些國家引入中介機構的做法。中介機構的引入已被證實能推動多元化評價的高考改革，但是，高考改革具有典型的路徑依賴特征［14］，因此，我們在采用此辦法時，需先在小范圍實驗，取得成功經驗后再逐步推行實施。

3.3 從宏觀上踐行好改革策略

改革開放以來，考試戰略決策者、理論研究者和實踐工作者順應了國內外考試形勢的發展變化，堅持高考招生制度的理論與實踐創新，著力促進高考公平與社會和諧［15］，但依然存在許多問題。馮用軍通過對云南省高三畢業班教師、學生、家長的實證研究，認為我國高考制度是社會各層的利益綜合體，必須提高不同利益主體對高考改革認同度，為此，相關部門在高考的組織、實施、評價等環節上必須協調好教師、學生和家長等利益主體的關系，必須妥善處理好系統內外部的幾對矛盾：①兼顧公平與提升效益的矛盾；②考查知識與評價能力的矛盾；③突出穩定與持續變革的矛盾。他認為［15］，高考改革的總體策略應是彰顯高考代表的國家和人民意志，打造推進高考改革的共同利益主體，在積極進取中追示穩健推進，在“多元互補”中發揮其最佳效益，最終建立統考為主自主招生為輔、能力測試為主知識測驗為輔、多元評價為主檔案測評為輔、大類招生為主分層培養為輔的考試招生新制度。要真正又快又好地改革現有的高考制度，建立科學的多元評價模式，國家從宏觀上踐行好改革策略扮演著重要的角色。

總之，湖南省的高考改革方案必須充分體現《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中有關高考改革的精神實質，必須注重構建分類考試、綜合評價與多元錄取相結合的考試招生制度，為我國社會主義事業的發展選出好人才，為中國盡快立于世界強國之林做貢獻。

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