非滬籍大學生學習適應問題分析與對策

蘇 瑩，王東陽，江文超

（上海工程技術大學，上海 201620）

近年來，上海市地方高校中非滬籍大學生所占的比例日益上升，這一方面使得上海地區高校生源更趨多元化，同時也給高校的教育帶來了挑戰，由于地域文化和家庭教育、成長環境等等的不同導致滬籍與非滬籍大學生在學校生活中，學習適應性、人際交往、工作能力、生活技能等方面都有很大差異，因此為幫助他們更快地適應大學學習生活，有必要關注非滬籍大學生的學習適應性問題。

一、定 義

非滬籍大學生：本文指的是通過高考錄取在上海高校學習但非上海生源的高校本科學生。

大學生學習適應性：是大學生通過對自身積極的調整，和學校環境相互作用，達到學校的教育目的，并順利完成學業的能力。因此它主要受學生自身和周圍環境的影響，筆者將影響大學生學習適應性的因素分為學校因素和學生自身因素兩類。

二、非滬籍大學生在學習適應方面的問題

（一）學校因素對非滬籍大學生學習適應的影響

1.課堂教學對非滬籍大學生學習適應的影響。從非滬籍大學生對課堂教學評價的問卷調查結果看，被調查的學生對教師的課堂教學的整體效果還是比較滿意的，42%的被調查學生表示能聽懂和理解老師的講課內容，講課內容比較生動和豐富，表示一般的占37%，有21%的學生表示有些教師照本宣科，重點不突出，講課內容比較單調枯燥，氣氛比較沉悶。

在調查中有許多非滬籍同學表示感覺上海高校的英語學習難度較大，且面臨的大學英語四六級考級的壓力非常大。在之后與學生的訪談中還發現，一些非滬籍大學生在原籍是從小學三年級后才上英語課，教材內容與上海學生所學的教材的難易程度差別也很大，有的學生直到中學也沒有上過英語聽力課。因此，他們與上海籍學生的英語水平差別比較懸殊。同樣，有部分來自農村的非滬籍學生原來接觸計算機的機會也不是很多，進入大學生一年級后馬上要面對如C語言，匯編等一些專業性較強的計算機課程時，往往會顯得措手不及。

2.課堂管理方式對非滬籍大學生學習適應的影響。有72%的同學對教師的課堂管理方式表示滿意，但是有26%的同學表示如果老師不經常點名或考勤，他們會曠課。在之后與學生的訪談中也發現，如果有老師對課堂管理比較松懈，而且對學生遲到、早退、曠課、上課說話或者做其他無關事情等現象沒有相應處罰措施的話，就會助長某些自控能力比較差的學生的惰性，也比較容易導致他們無故缺席或不遵守上課紀律，甚至影響其他同學的正常學習，這也不利于良好學風的營造。

3.學校硬件設施對非滬籍大學生學習適應的影響。在對教室、自習室及教學輔助硬件設施是否滿意問題中，大多數非滬籍同學表示滿意，也有少部分同學提出意見，希望在教室里安裝空調，如果是大班授課，一個教室將近百名學生，特別在夏天的時候，教室里會非常炎熱，這也不利于學生專心聽講和學習。分別有85%和74%的同學表示會經常去學校圖書館查閱相關資料和對學校的網絡資源比較滿意，也有少部分學生提出圖書館里的圖書資料比較陳舊，希望更新一些最新學科領域的圖書。

（二）學生自身因素對學習適應的影響

1.學習動機對學習適應的影響。學習動機是使人能持久進行學習活動的動力。有89.5%的同學表示有明確的學習目標，但是也有10.5%的同學表示沒有任何學習目標，2.67%的人表示不明白為什么要上大學。在被調查的非滬籍同學中還有26%的同學表示是父母或者其他親戚、朋友的建議或要求，才報考上海高校，不完全是本人意愿，有87%的同學表示報考上海院校是因為對上海這座城市很向往，但是對自己所學的專業情況卻不是很了解。

2.學習態度對學習適應的影響。學習態度是否端正是學生能否取得良好學習效果的重要保證。57%的非滬籍大學生表示能自覺按時出勤，認真聽課，不曠課。36%的同學表示能做好課前預習，課后復習工作，31%的同學表示不會主動預習、復習，其余為介于之間。由于大學教學模式和學習方式較之中學發生了較大的變化，需要從“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”的學習方式。因此，學生的學習態度顯得尤為重要，學習態度是否端正對于學習適應有著積極的作用。

3.學習方法、習慣對學習適應的影響。大多數學生認為自己有良好的學習習慣和方法，如：記筆記，劃重點，但也有10%左右的學生認為自己沒有掌握良好的學習方法，從而對學習成績不滿意，還有16%的同學感覺不能有效的計劃和控制自己的學習時間和學習任務。大學的課堂教學往往以重點、難點知識的講授為主，很難面面俱到，主要是靠學生的自學。因此良好的學習方法和學習習慣對于大學的學習是至關重要的。

三、建議和對策

（一）對學校方面的建議和對策

1.提高教師專業素質和教學水平。教師的專業素質和教學水平關系到學生的成長和發展。因此教師應該掌握扎實的專業知識并把握國內外學術前沿，在教學過程中，不應只是把課本上的內容念給學生聽，而應該運用多種講課方式激發學生學習的興趣，啟發學生從多方面、多角度思考問題。教師在課堂上也應該加強與非滬籍學生的交流、互動，課后及時了解他們聽課和學習的效果。從課程內容來看，學校也應給非滬籍學生適當增加一些外語、計算機基礎的選修課程，彌補他們較薄弱的基礎，幫助他們盡快適應大學的學習生活。

2.嚴格規范各項教學管理制度。學校應該嚴格規范各項教學管理制度，教師要做好課堂考勤，嚴格要求課堂紀律，對一些自控能力較差、有多次缺課現象的學生應給予充分的關注，及時找他們談心，了解他們課堂學習情況，缺課原因，幫助和引導他們端正學習態度，提高學習積極性。

3.提供學習、心理咨詢輔導。非滬籍新生進入大學，如果難以適應新的環境，就容易出現焦慮、不安等心理問題。因此，首先要做好新生入學教育，關注他們學習、生活、人際等各方面的適應狀況，為他們提供必要的學習方法、生活信息方面的指導。其次，可讓一些高年級的志愿者在他們和教師之間發揮橋梁、溝通作用，把出現的問題反映給教師，并及時、針對性地采取團體或個人輔導方式為他們提供心理援助，從而幫助他們調整情緒和緩解學習壓力。

（二）對學生自身的建議和對策

1.端正學習動機，做好入學前充分準備。有些同學對于到上海高校學習的情況估計不足，有的只是因為家長或親戚的建議，而非本人意愿，到上海高校后發現情況與自己原先想象的完全不一樣，因此會產生諸多不適應。因此，非滬籍學生在來滬學習前一定要做好充分準備，不僅僅是提高自身的英語、計算機水平，更要做好端正學習動機和學習態度、明確學習目標、提高學習能力、增強心理素質和獨立生活的自理能力的準備。

2.積極主動地與教師、同學多溝通交流。有些非滬籍學生可能因為地方方言的不通或者生活習慣的不同，產生一些自卑的心理，這會影響他們良好學習目標的樹立，因而對他們的學習適應產生消極影響。所以非滬籍學生應該積極主動地與班主任、輔導員多溝通，遇到學業上的難題要多向任課教師請教，平時積極參加學校的各項活動，多與周圍學生交流，利用朋輩互助，快速平穩地融入新的校園環境，促進自身學習適應的提高。

［1］ 穆懷容.大學生學習適應性研究綜述［J］.遼寧行政學院學報，2005，（6）.

［2］ 徐福明.大學生學習適應性及其與人格特征及社會支持關系的研究［J］.中國學校衛生，2005，26（4）.

［3］ 曹建琴.大學生學習適應性的影響因素及教育干預方法［J］.當代醫學，2010，（1）.