基于學校層面的五年制高職教育缺乏吸引力原因淺析

黎 娟

（揚州高等職業技術學校，江蘇 揚州 225003）

隨著我國經濟的快速發展，技術產品更新換代的速度將會越來越快，擁有和儲備一批優秀的技術工人有利于我國企業在經濟全球化進程中保持強大的競爭力。溫家寶總理指出，要使重視技能、重視技工成為一種全社會的文明風尚。他強調：“只有職業教育才是面向人人的教育！”第一次將發展職業教育提高到國家發展的戰略高度。《國家中長期教育改革發展規劃綱要》第一次把增強職業教育吸引力寫在了文本之中，為職業教育的可持續發展提供了可靠的政策保障。

江蘇省率先啟動職業教育課程改革，積極探索構建“以能力為本位、以職業實踐為主線，以項目課程為主體”的模塊化專業課程體系，為提升職業教育吸引力提供了課程理論與技術保障。

目前我省新型工業化對于技能型人才的數量和結構的雙重要求與產業工人整體素質偏低矛盾十分突出，迫切需要職業教育在人才培養方向、方式與質量上提升吸引力方可適應行業對人才的實際需求。

五年制高職教育是高等教育的一個組成部分，招生對象為初中應屆畢業生，實行五年一貫制教育。是融中等職業教育和高等職業教育于一體的職業教育，培養目標為專科學歷層次的高素質高技能人才，需要同時完成高中教育和高等教育。

一、基于學校層面的五年制高職教育缺乏吸引力現狀及主要原因分析

1.理念下移不了，教育教學缺乏吸引力。隨著教學改革不斷深入，“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念已深入人心，但先進的教育理念往往出現在觀摩課、示范課和競賽課上，沒有真正下移到五年制高職的常態課堂中，高職校課堂教學的內容、方法，模式等還沒有充分根據高職學生的特點及專業特色進行選取，不少學科仍沿襲普通教育的模式和思路，教師無法真正做到關注每個學生的發展，關注學生的全面發展，關注學生發展的方向，教育方式與手段無法及時更新，影響了職業教育吸引力。

2.師資數量質量欠缺，教師缺乏吸引力。江蘇省許多中專校在近幾年發展升格成了高職校，我校也不例外，2008年2月份由原來的職業教育中心與當時的揚州電子技術專科學校及揚州紡織技術學校合并升格組成高職校。教師數量不足，水平不高，職稱結構不合理，雙師型教師缺乏，專業教師沒有行業工作經驗，技能跟不上企業技術更新的步伐。短期培訓、專家講座針對性不夠，而面向全體教師的校本培訓重視程度、考核力度、過程性監控力度都還不夠，師資培訓的效果往往流于形式。

3.校本課程與精品課程建設跟不上，課程缺乏吸引力。江蘇聯合職業技術學院幾年前就下發了精品課程立項研究的通知，每年也有為數不少的課程被立項研究，但真正能用于課堂教學的精品課程數量少之又少，學校師資普遍缺少，課任教師的工作量過大，沒有精力進行精品課程或校本課程的研究與開發。大多數學校一般都使用國規或省規教材，沒有將這些教材與本校的專業需求進行整合，也不能及時將教材隨當前行業需求與發展進行情況進行整合，與行業需求相匹配的課程、課例無法及時更新，影響了職業教育的吸引力

4.實訓基地建設跟不上，訓練缺乏吸引力。教學設備數量不足，與企業設備差距太大，特別是機電類實訓實習設備老化嚴重，學生在教師的指導下進行單一化的技能實訓，其職業習慣養成、工作心態調整、職業角色感認同、問題應變能力、行業創新能力培養、團隊合作能力培養得不到重視，職業心理、職業情感、職業道德培養缺失嚴重。

5.校企合作表層化，模式缺乏吸引力。按教學計劃，我校五年制高職生進校后第一、二年以基礎課程為主，第三、四年專業技能課程和實訓課程為主，同時完成高等教育內容，第五年為進企業頂崗實習，學生與企業簽了一年的實訓合同，可往往是才過半年就找不到人影了，企業沒有熱情主動來參與職業學校人才管理與培養，從而使進企業實訓淪為“放羊式”，這種狀況往往使職業教育僅存的吸引力跌到谷底。

6.考試與評價方式單一，考試與評價缺乏吸引力。雖然我省五年制高校都為江蘇聯合職業技術學院的分院，聯院對各五年制高職分院的專業設置、各專業人材培養方案等有規范要求，但到目前為止，對專業課程的教材還不能進行統一要求，對各分院的文化課程和專業課程考試也不能做到統一命題，大都數課程都是分院各自命題，不能采取教考分離。人才的評價也是以學校自主考評的方式為主，主要關注學生學習的成績，不能關注到學生的心靈成長、情感動機教育、職業信念、價值觀、生活態度等非智力因素方面的評價。

7.質量監控行政化，過程缺乏吸引力。家長作為職業教育的一支重要力量，在質量監控中幾乎形同虛設，學生作為職業教育質量最大受益者，他們對于質量監控的形式與內容幾乎產生不了影響。

二、五年制高職校提升吸引力策略初探

1.修練內力，提高辦學質量。質量是立校之本，要提高職業教育的吸引力不能只想借助于外力，坐等外部條件的成熟。要贏得尊重首先要自立自強，提高職業學校自身的人才培養質量。學校要加強雙師型教師隊伍的培養與建設，加大實訓基礎的投入與建設，課程體系的改革應突出專業課程的職業定向性，以職業能力作為配置課程的基礎，注重知識和技能的結合。

2.堅持個性，做強特色吸引力。學校特色是一個學校最具生命力和吸引力的特質文化。學校強烈的文化個性可以使對公眾對學校產生識別力、輻射力、感染力甚至征服力，因而，只有避開同質化的交鋒，在注重學校“本色”的基礎上注重開發自我的特有能力，將學校品牌引入“無競爭空間”，建立起學校文化的戰略個性，才能提升學校文化力，提高社會知名度，也才能更好地使社會公眾建立起對學校的品牌認知與忠誠。

3.專業化培養，增強人才培養吸引力。學生專業化培養，包括勝任未來工作崗位或任務所需素質能力的培養與提升。

學校領導層面的專業化高度和深度，決定了系部的、教研室的專業化程度，也決定了教師的專業化程度，因而，要想培養出更專業化的學生，就必須促使學校發展更專業化、專門化，才能夠在人才培養上更專業，更高效，更大地滿足社會、行業對高技能高素質人才的訴求。

4.加速融通，拓展課程吸引力。學生報到率低、流失率高是當前五年制高校普遍存在的一個突出問題。表面上，學生退學的理由往往很多，但背后的真正原因是他們體驗了學校的教學過程和環節后，普遍認為所學課程“無用”，學校無法滿足自己的入學期望。徹底改革目前不適應專業化、人文化人才培養的課程體系，加速課程之間的融通，加大各類學科知識與專業能力的融通，以學生仿真型職業實踐為主線，設計綜合實踐項目課程，將項目所需的各類知識根據項目實施需要進行超學科統整，形成不同于應試教育、學科教育的職業教育教學新模式，學生獲得的是來自行業的某一項工作的豐富體驗，這種課程的不斷實施與拓展，使他們對未來的職業能力提升充滿向往，這是提高職業教育質量、吸引學生、留住學生的關鍵。

5.巧借外力，加大辦學模式吸引力。（1）校際合作，加快集約化步伐，優勢做強；（2）產教深度合作，構筑共贏合作模式；（3）師徒合作，加快專任老師名師化發展；（4）校區合作，社區與職校合作，服務于民，提升公信力。

6.提高培訓質量，強化角色吸引力。積極主動與相關部門接洽主動提供免費培訓服務，以便在培訓過程中教學相長。在培訓中老師吸納行業者的經驗，學員提升綜合素質。為提升吸引力，培訓方案與課程，評價與反饋，必須是行業專家與課程專家監控，骨干教師實施，行業對職校培訓課程與質量的集體認同，足以強化職業教育在行業中的吸引力。

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