職業中專學生英語自主學習能力的培養芻議

王 淵

（華北機電學校，山西 長治 046000）

自主學習是現代教育希望達到的理想目標，但自主學習沒有固定模式，需要結合個人實際在不斷探索中慢慢滲透逐漸形成。沒有人天生就會自主學習，自主學習必然有一個從被指導、被監控到主動實踐、自控的漸進過程。英語自主學習是一種控制自己學習的多維能力，即控制自己認知過程、學習治理和學習內容的能力。

一、影響中專學生英語自主學習的因素分析

1.自我效能感在自主學習中的作用

社會認知理論認為自我效能感是影響學生自主學習的一個重要變量。大量研究表明，學習者的自我效能感與學習策略的運用，及對策略運用的自我監控都有著密切的聯系。效能感高的學生比效能感低的學生更多地使用學習策略，對學習的結果有更多的監控。

2.英語學習目標在自主學習中的作用

目標是引導自主學習最好的參照點，人的學習目標分為兩個維度四種形式，即：追求-掌握性目標，在這樣的目標下，個體關注的是掌握知識和技能及自我提高。追求-表現性目標，個體關注的是勝過他人，顯示自己的能力。回避-掌握性目標，個體關注的是避免誤解，不能完成任務。回避-表現性目標，個體關注的是避免產生自卑感，讓別人看不起自己。學生具有不同的英語學習目標會影響其學習任務的選擇、完成任務的堅持性和付出努力的程度。

3.歸因傾向在自主學習中的作用

歸因理論認為，學生把學業的成功與失敗歸因于能力、努力、任務難度和運氣等因素，并提出歸因的可控性、內外部、穩定性三個維度。一般說來，如果個體把自己的學習成功歸因于能力，把學習失敗歸因于努力不夠，這樣就更容易激發自主學習：如果個體把自己的學業成功歸因于外部不可控的因素，把學業失敗歸因于自身能力不足，就會影響其學習的主動性。那些把學習失敗歸因于穩定的內部原因的學生，在學習過程中會表現出消極、焦慮、低自尊。自主學習者傾向于把自己的學業失敗歸因于可以彌補或糾正的原因，把自己的成功歸因于自己的努力。

4.意志控制水平在英語自主學習中的作用

意志控制是指在學習過程中，學生難免會遇到困難和干擾，如一時難以理解的問題、身心的疲憊、情緒的煩惱等，就需要學生用意志努力來控制自己，堅持學習。自主學習的學生通常具有較強的意志控制力，能夠頑強地克服困難、排除干擾，實現自己的學習目標。

5.情緒因素在英語自主學習中的作用

情緒因素也能影響學生的自主學習。學校中最重要的情緒因素是考試焦慮，許多研究表明考試焦慮與學生自主學習策略的有效運用成負相關。一般來說，高焦慮情緒的學生比低焦慮情緒的學生更少使用自主學習策略，任務堅持性更低。

二、中專學生英語自主學習的干預培養

1.增強英語學習自我效能感

一般來說，當學生成功地完成了一些自認為有一定困難的英語學習任務后，對英語學習會變得更加自信，即自我效能感會增強，所以應該為學生提供更多的英語學習機會。同時，榜樣的行為表現是個體評價自身效能的一種參照，為學生樹立的榜樣最好是與之在某方面的情況類似。因為學生認同與自己相似的他人的學習進步，很容易代替性地轉化成對自己能力的認同。當然，能夠改變學習認知評價的言語首先必須是可信的，而要使學生感覺到說服者的言語可信，一方面要讓學生感到說服者值得信任，另一方面需要說服者的言論與事實相符。對學生的英語學習進步做能力上的歸因，可以使學生逐步確信自己是有學習能力的；對學生的英語學習進步做努力方面的歸因，可以使學生感覺到自己有能力控制自己的進步，進而也會增強其學習的自我效能感。

2.英語學習目標設置的能力訓練

首先，指導學生先設置近期的、具體的學習目標。近期的學習目標更容易實現，更容易讓學生較快的體驗到成功，逐步增強學習的自我效能感。其次，指導學生設置高水平的但可以實現的學習目標，一方面可以使學生看到自己具有高能力，另一方面又可以使他們看到自己的能力有進一步提高的空間。再次，教會學生把復雜的學習目標分解成具體的、簡單的學習目標。學生不愿意主動完成復雜的學習任務，很大程度上是畏于學習任務太困難，預期到自己可能沒有能力、沒有辦法完成。而把復雜任務分解成具體的、便于完成的簡單目標，可以使學生感到任務具有一定的可操作性，進而激發其自主學習的愿望。最后，陳述完成各項目標的意義。這樣能夠使學生更清楚地認識到學習目標的價值所在，這樣更能增強學生的目標承諾。

3.認知策略的教學

第一，激發學生學習認知策略的內在動機。在教學過程中，教師要注意通過演示、講解、討論，突出認知策略在學習和解決問題中的作用和價值，使學生認識到認知策略對學習具有改善作用。學生只有認識到認知策略能夠幫助自己提高學習效率、改善學習成績。這樣才有可能受到刺激，產生學習認知策略的動機。

第二，按照程序性知識的學習規律教學。具體說來，在教授認知策略時，不論采取什么形式，教師首先要幫助學生理解所學習的認知策略是什么，有什么作用和使用什么條件，有哪些操作程序。而要做到這一點，在策略教學中既需要采取直接講解的方法，也要采取應用示范的方法。通過直接講解，教師可以使學生明確什么樣的學習策略有助于完成什么樣的任務，以及為什么有助于完成這樣的任務，可以充分描述關于策略的運用步驟。通過伴隨講解的應用示范，可以讓學生明確策略的使用方法。當教師說出對某一問題的解決方法時，他們就給學生呈現了一個如何使用某一策略的具體例證。

第三，在具體情景中教授認知策略。盡管具體的認知和元認知策略在學習中具有重要的作用，但是，如果他們不能與具體的任務或問題結合起來，就不能發揮其功效。當認知策略在英語的情景中、在實際的學習任務中進行教授時，學生能更好地獲得這些策略。當學生面臨具體的學習內容時，他們應該同時學習掌握這些內容的方法。

第四，指導學生監控認知策略的使用。在策略運用的過程中，學生需要不時地檢測策略適用的程度，分析當前的學習任務是否滿足策略適當的條件，利用策略取得了哪些進展等。因此在認知策略的教學中，教師要不斷提醒學生認知策略適當的條件，教會他們利用該策略使學生取得哪些進展，逐步把這種外部指導內化成學生自己的監控和調節過程。

第五，學生英語合作學習時經常能夠獲得有效的認知策略。在合作學習過程中，讓學生與同伴一起練習認知策略的運用。學生之間可以相互示范、模仿認知策略的運用，比較各自所運用的策略的優劣，可以獲得教師沒有講解過的認知策略。在英語課堂教學中，如諧音記憶法等可以幫助學生很快學會。但是很少有學習任務只需要一個認知或元認知策略就可以完成。重要的學習任務，尤其是那些決定學生學業成敗的任務，往往需要綜合運用一系列認知或元認知策略。這些策略的結合，就被稱為策略系統。因此，從借助認知策略的教學有效地促進學生學習這一角度講，策略教學不可能立竿見影，它需要長期的、堅持不懈的努力。

［1］ 汪兆立.培養學生自主學習能力的方法與建議［J］.英語教師，2008，（9）.

［2］ 鄭洪成.淺談高職院校學生英語自主學習能力的培養［J］.成才之路，2008，（31）.

［3］ 王莎莉.大學英語教學中學生自主學習能力的培養［J］.學習月刊，2007，（24）.