新建本科院校實施研究性教學困境及對策

□文/陳彥華

（徐州工程學院經濟學院 江蘇·徐州）

新建本科院校實施研究性教學困境及對策

□文/陳彥華

（徐州工程學院經濟學院 江蘇·徐州）

新建本科院校經過十多年的快速發展，具備了一定的規模，但仍然面臨著巨大的生存壓力。教學是高校日常活動的核心和生存的基石，新建本科院校必須改革傳統的教學模式，實施研究性教學，才能在競爭中求得生存發展。

新建本科院校；研究性教學；教學模式

收錄日期：2012年5月3日

我國高校教學改革的中心之一就是改革傳統的教學模式，實施研究性教學。研究性教學是一種教學模式，也是一種教學理念，是教師運用多種教學方法和手段，通過指導—提出問題、自主—研究問題、價值—成果展現、反饋—總結評價的教學過程，啟發和激勵學生積極主動地思考問題、分析問題和解決問題，使學習的熱情、主動性得到最大限度的發揮，從而掌握知識、培養研究能力和創新能力。

2005年1月，我國教育部頒布的《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》（［2005］1號文件）明確規定：“積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力。”而2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》更是進一步指出：從現在起到2020年，高等教育發展的核心任務是“提高質量，優化結構”；高等教育發展的主要任務是“全面提高高等教育質量、提高人才培養質量、提升科學研究水平、增強社會服務能力、優化結構辦出特色”；倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。這些不僅說明我國各高校要實施研究性教學，而且說明研究性教學改革是一項長期的工程。

一、新建本科院校實施研究性教學的必要性

我國新建本科院校經過十多年的基礎設施建設和教學條件改善，具備了一定的生存條件和發展空間。但是面對重點院校長期的辦學經驗和高起點、高素質的師資隊伍以及職業技術學院學生的職業針對性和上崗迅速性的優勢，新建本科院校仍然面臨著巨大的生存壓力和各種困境。

從師資力量看，新建本科院校多為年輕教師，且是從一所學校門跨入到另一所學校門，既無教學經驗，也無實踐經驗，影響了教師的教學水平。從資金實力看，由于新建高校建校時間短，資金積累相對較少，加上財政支持力度不夠，難以保證學校建設和發展的資金需要，導致硬件設施更新進程緩慢，有的學校甚至不能保證基本教學需要。從科研實力看，受擴招的影響，在校生的規模過大，教師都疲于完成教學工作量，很難擠出時間更新知識、接收新信息，教師的科研能力受到限制，甚至根本沒有時間做科研。從師資培訓看，教師受學校資金實力的影響不能接受系統的知識培訓和新信息的交流，導致知識結構和信息老化、教學內容陳舊、教學方法刻板，同時也不能進入企業進行實踐操作，將書本知識和實踐相結合，不能滿足學生學習過程中對知識融合、專業交叉、課程深化、理論聯系實際的需求。從評價體系看，大多數新建高校為了評價方便，都將評價指標量化，對教師“教”的評價是學生評價、同事互評、領導評價等方式的綜合，對學生“學”的評價是以卷面考試為主、平時表現為輔，有些課程再輔之以實踐成績。這種評價方式對于教師而言只要上課講而不需關注學生學的好壞，對于學生而言只要考試過而不需關心教師講的內容，因此教師的教和學生的學的積極性都不能被充分調動，學生畢業時由于知識不扎實、研究及創新能力較弱且溝通能力較差，很難被用人單位錄用。

教學質量是新建高校生存的基石。要擺脫困境，在競爭中求生存，在生存中求發展，就必須彰顯特色。而要彰顯特色，就必須提高教學質量；而要提高教學質量，就必須改變傳統的教學理念和改革傳統的教學模式，實施研究性教學改革，積極培養學生的思維力，激發學生探究知識的欲望，促使其創新精神和實踐能力的養成。

二、新建本科院校實施研究性教學的困境

師者，所以傳道、授業、解惑也。可是，教能產生多大的效應？能夠給學帶來多大影響？除了取決于教師教的能力，還取決于學生學的能力。目前，我國高等教育在教師的教和學生的學方面以及學校的教學管理方面都存在著諸多的問題。

（一）教師實施研究性教學存在的問題。教師在研究性教學過程中起主導的作用。研究性教學改革成功與否的關鍵在于教師的素質、能力和積極性。

1、傳統教學模式的慣性。研究性教學是一種開放式教學，有發現式教學、問題式教學、情境式教學、支架式教學、討論式教學、合作教學、案例教學、隨機訪問教學等多種多樣的教學方法和形式，其區別于一般教學方法的一個突出特點就是要有教師的主動參與，根據學生的狀態不斷調整思維方式、教學方法和組織課堂。盡管各高校在教學方法的改進和教學模式的改革方面采取了各種激勵措施，但就教師自身而言，由于從小接受的教育是傳統的灌輸式教學方式，工作后又只是被動、消極地執行課程的既定計劃、按計劃培養學生，以及逐步養成的按照課程大綱、教材進行教學，受這些教學思維定式和慣性的影響，教師即使已經接受研究性教學的理念，但在教學中也會不知不覺地回到傳統“教”的行為上，因而制約了教師在研究性教學中對學生的有效指導。

2、教師的教學能力有限。教師教學能力的高低則表現在兩個方面：一是教師自身知識的儲備量，即教師自身對相關知識的掌握度、積累度及更新度，是實現“教”質量的前提和保障；二是教師授課時的表達能力，即將知識告知他人的傳授能力，是實現“教”質量的載體和途徑。新建本科院校教齡短的教師缺少知識的積累、更新以及將各科知識融會貫通并傳授表達的能力，教齡長的教師又由于傳統教學方法的慣性，缺乏實施研究性教學的技術技巧，不能將各種教學方法融合運用在教學過程中，并且在教學過程中不愿自我探究、自我發現和解決教學問題，從而形成了研究性教學的阻礙性因素。

3、教師的知識結構比較單一。研究性教學需要教師掌握跨學科的綜合性知識，并能將知識整合起來熟練加以運用。但教師通常只進行單一學科的教學，僅熟悉本專業知識，對其他專業知識知之甚少，加上學校對教師的評價體系（由學生對教師評價）存在一定的弊端，使教師不敢跨越本專業進行其他專業學科的教學，對本學科以外知識涉獵很少，這更加劇了知識結構單一的情形，不能滿足研究性教學的要求。

4、教師的科研能力較弱。研究性教學需要教師創設問題情境，促進學生思考、產生問題，并激發他們探索的動機。這要求教師具有教學研究的能力，但受到擴招的影響，各新建本科院校的在校生規模偏大，一方面教師忙于完成教學工作量，沒有時間和精力從事科學研究；另一方面學校在擴招時由于師資力量跟不上，引進了大量人才，但并沒有嚴格把關，只看學歷不看能力，很多教師科研能力不能適應研究性教學對科研的要求。

（二）學生學習過程中存在的問題。學生是研究性教學的主體，其學習的興趣以及主動性、溝通能力、閱讀能力以及科研能力的高低直接影響研究性教學模式的實施。

1、學生學習習慣的慣性。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”這是因為“提出問題”的過程更能激發學生的研究興趣和創新意識。但是，我國的學生從小學到高中十幾年來長期受應試教育的影響，一直接受的是填鴨式、滿堂灌的接受式教學方式，習慣于被動地接受課堂知識。進入大學以后一旦獨立思考，從被動接受知識變主動提出問題，并查閱文獻去解決一些問題，就會無所適從，不能進行自主地學習、研究活動，甚至根本沒有研究的興趣和創新的意識，使研究性教學的目標難以實現。

2、學生的科研素養較低。研究性教學要求學生具有科學研究的能力，但新建本科院校學生的學習功底和科研能力與211工程和985高校的學生相比，總體上較差。很多學生除了課堂所用教材外，對于相關專業的書籍看得很少，甚至大學期間基本上沒看過參考書，不知道本專業的學術動態和學術前沿，所掌握的知識與研究性教學對學生的科研素養的要求相差甚遠。而且，在信息的收集處理、人際關系的協調等進行研究性學習的基本技能方面更是欠缺。

3、專業知識的學習積極性不高。當前學生面臨的最大壓力是就業。新建高校的畢業生在應聘起點上不具有優勢，因此，大部分學生熱衷于社會兼職、考證考級，不能專心于專業知識的學習和自身能力的培養。

（三）學校教學管理存在的問題。新建本科院校盡管采取各種措施進行改革，以提高教學質量，但注重形式多于內容、注重表象多于實質，因此仍然存在很多問題。

1、實習基地建設。新建本科院校在實習、實訓、實驗等實踐教學環節，由于資金的短缺，教學實習基地的維護和實驗設備的更新顯得力不從心。而且，由于是新建的地方本科高校，不能像重點院校一樣已經與企業形成長期穩定的合作關系，尤其是隨著改革的深入，企業在人員編制上都是定崗定員、責任自負，因此學生實習時很難進入企業，即使進入企業，也很難接觸到實質性的工作。

2、教學計劃缺乏靈活性。在研究性教學具體實施的過程中，由于教師要充分考慮學生知識點的掌握程度和個體的差異，并根據學生認知能力的發展、興趣的轉換等適時地調整教學進程和教學內容，因此教師不能按照既定的教學計劃組織教學活動。但各高校一般都規定教師事先編寫好教學教學進度表和教學大綱，并按照計劃進行教學檢查，把按照教學計劃組織教學作為檢查教師教學效果的方式之一，這樣很多教師就不愿采用研究性教學方法，其推行也就存在一定的難度。

3、教學評價體系亟待改革。教學評價關系到被評價者的積極性。新建本科院校對教師的評價是根據論文的數量與質量并通過職稱的評定來實現的，因此大多數教師不愿把時間和精力放在研究性教學的問題設置、案例的選擇方面；而對學生的評價則是以考試分數為標準，對能力的評價缺乏具體明確的標準。

三、新建本科高校實施研究性教學的對策建議

教學是高校日常活動的中心，但目前新建高校教學改革過多地流于形式，研究性教學尚未實際展開。因此，各新建本科高校必須實施研究性教學改革，不斷提高教學質量，爭取培養更多符合社會需求的具有創新能力和研究能力的人才。

（一）采取措施提高教師素質。首先，要嚴把教師入口關，對人才的引進不能單純依據學歷的高低，還要根據其發表的論文質量而不是數量以及語言表達能力的高低、品質的優劣、經驗的豐歉等方面；其次，通過聘請專家、示范課例、專題研討等形式，使教師參與到研討交流中，形成教師間的互動，從而全面提高教師的研究性教學水平；再次，要依托相關高等院校和大中型企業，共建“雙師型”教師培養培訓基地，讓教師定期到企業實踐，以提高教師的實踐操作能力。

（二）采取措施激發學生學習積極性。實施研究性教學時：首先，應成立專門的機構，負責對學生的研究或創新進行管理，加大對學生科研和創新的獎勵力度，學分與科研相聯系；其次，允許學生根據自己的興趣選擇專業，大一或大二學習通識教育必修課程和專業基礎課，大二或大三時根據興趣再決定自己的專業；再次，要加大實驗室建設并開放實驗室，使學生的專業知識與課內實踐、課外實踐相結合，學以致用，從而激發學生的學習積極性。

（三）改革教學評價體系。健全和完善高等學校教學評價體系是保證教學質量行之有效的手段，因此新建本科高校必須改革教學評價體系。對學生的評價要減少書面考試，增加論文撰寫、課題研究、社會調查等反映綜合素質和能力的指標。對教師的評價指標構成不僅有職稱、論文，還要有課程組織、信息傳遞、師生互動、課堂氣氛、激發興趣等常規指標，以及學科發展前沿、評介不同流派學術觀點、引入自己的最新科研成果等反映教師教學個性風格、教學改革創新成分的指標，從而激發教師對研究性教學工作的責任感。

[1]雷仕鳳.地方高校推進研究性教學的困境調查.襄樊學院學報，2010.9.

[2]胡瑋軍，鄧清芳，申愛玲.地方高校開展研究性教學的必要性和可行性.中國電力教育，2011.4.

[3]李凡.關于提高本科教育中研究性教學方法水平的建議.石家莊經濟學院學報，2010.6.

[4]宋愛國，況迎輝.論研究性教學實施的關鍵要素.江蘇高教，2010.5.

本文系徐州工程學院2011年教研立項項目的階段性研究成果

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