職業性向理論與高職院校就業指導的探討

索 虹

（秦皇島職業技術學院，河北 秦皇島 066004）

近年來，隨著高校招生規模的不斷擴大，學生就業問題日益凸顯。造成學生就業難有多種因素，包括大學畢業生人數逐年激增、用人單位招聘標準提高、高等教育培養的人才不能滿足用人單位的需求等等，其中部分學生缺乏系統的職業培養也是造成就業難的關鍵因素。主要表現為不知道自己該干什么，能干什么，也不知道自己應該重點提高哪些能力，更不知道哪些職業適合自己，存在著盲目就業的問題。這既對他們當前順利就業造成不利影響，又給他們今后的人生長遠發展帶來了不利的影響。而這些都是由于大學生對自己和環境缺乏深入了解所致。

一、職業性向理論及其重要意義

美國著名的職業指導專家約翰.霍蘭德提出了具有廣泛影響的職業性向理論，又稱職業人格或職業性格理論。他認為不同的人有不同的人格特征，不同人格特征的人適合從事不同的職業類群，他據此把職業性向作了六類劃分：實踐性向、研究性向、社會性向、常規性向、企業性向、藝術性向。個體從事的職業與其職業性向具有匹配度層面上的對應關系，當個體從事的職業與其職業性向相吻合時，就可能發揮到最佳狀態，容易取得成績，作出成就，反之，則可能感到極不適應，或者即使取得成績也難以從心理上獲得職業成就感。個體的工作滿意度、職業穩定性和職業成就感取決于與個體職業性向的匹配度。個體的職業性向可以通過測試得到，基于職業性向而選定職業方向才有可能是理想的職業。

霍蘭德的職業性向理論突出從興趣的角度出發來探索職業指導。在霍蘭德的理論中，人格被看作是興趣、價值、需求、技巧、信仰、態度和學習個性的綜合體。就職業選擇而言，興趣是個體和職業匹配的過程中最重要的因素。職業興趣是職業選擇中最重要的因素，是一種強大的精神力量。職業興趣測驗可以幫助個體明確自己的主觀性向，從而能得到最適宜的活動情境并給予最大的能力投入。幫助學生認真做完霍蘭德職業傾向測試，不僅可以從中發現學生的職業興趣和能力特長，從而更好地幫助其做出求職擇業或專業選擇的決策，而且可以為我們提供生涯咨詢和就業指導的依據，為今后的就業指導工作積累寶貴的數據和經驗。

二、高職院校就業指導工作存在的問題

1.學生自我定位不清楚

（1）學生不了解自身適合什么樣的工作。學生在入學后盲目地跟從學校制定的教學計劃，從來沒有考慮自己喜愛哪些工作，自己的興趣、愛好適合哪些工作，從而在畢業就業時容易造成隨波逐流現象，即到臨近畢業時看同學多就職于哪些工作，以此為自己的就業目標，往往是在就業任職后才知道自己是否適合。

（2）知道自身適合的工作，但對工作具體的要求和所需知識不明確。部分學生在入學時就有心儀的職位，但對職位的具體要求和技能不明確，從而在日常的學習中沒有足夠掌握職位所需的必要技能及知識，在畢業就業時無法就職于該職位或為就職于該職位進行一系列的培訓和補充學習，既耽誤了就業時間，又浪費了大量的不必要資源。

2.學校就業指導工作存在不足

目前學生就業指導部門多脫胎于以前的畢業分配部門，其任職職業指導工作的教師，無法對學生和具體的工作做出詳細的解釋與說明。給學生的指導主要圍繞就業政策、面試、簡歷制作等應急的擇業技巧和信息，對于自我認知和職業定位等內容很少顧及，導致職業指導效果不明顯，學生參與的積極性不高。

三、職業性向理論在高職院校就業指導工作中的應用

職業性向測試能讓學生了解自我、了解職業，促進了大學生在校期間形成職業生涯規劃，就業指導部門也可以根據學生測試反映出來的職業興趣和能力特長來有的放矢的進行指導工作，幫助學生對就業崗位定位準確。在條件允許的情況下，職業性向測試應該全程貫穿于整個大學生活，在大一新生入學時，全員進行職業性向測試，幫助其確定、挖掘其專業興趣，并對未來有個大概的規劃；大二期間，指導學生針對所心儀的及專業對應的職業能力和職業要求做相應準備，包括參加相應培訓和社會實踐；大三期間，進行職業性向再測試，重新評估自我，進行適應崗位的定位，尋找工作機會。職業性向理論在高職院校的應用可以使學生和學校雙方面受益。

1.學生自身角度

作為大學生個體來說，首先必須正確認知自我，包括個人的興趣愛好、性格傾向、技能專長、智商情商和思維方式等。即要弄清我想干什么、我能干什么、我應該干什么、在眾多的職業面前我會選擇什么等問題。只有弄清楚這些問題，你才能做到：擇己所愛，即從事一項你所喜歡的工作，工作本身就能給你一種滿足感。相關調查表明：興趣與成功機率有著明顯的正相關性；擇己所長，任何職業都要求從業者掌握一定的技能，具備一定的能力條件。而一個人一生中不能將所有技能都全部掌握。通過職業性向測試，學生在職業選擇時擇己所長，從而有利于發揮自己的優勢。運用比較優勢原理充分分析別人與自己，盡量選擇沖突較少的優勢行業。

在就業中學生不但要認清自己，更要認清所要就業的環境，才能做到“知己知彼，百戰不殆”。學生在日常的學習生活中，可以通過以下方式對就業環境進行了解：

（1）通過授課教師講授的本專業知識了解專業的發展狀況。在校學習的學生平時可通過專業老師的授課，與專業老師的交談等方式了解本專業的最新發展動態。

（2）通過互聯網了解行業發展的基本狀況。近幾年來，互聯網已經深入人們的生活，成為人們在生活和學習中獲取信息資源必不可少的工具，學生平時還可以通過互聯網來及時了解本專業最新動態和每年關于本專業的職業發展情況。如學生可通過招生與就業信息網了解每年的專業招生情況、就業率、職業招聘信息，也可以通過招聘網絡了解相關職位的具體要求、報酬和所需程度等。

（3）通過學校安排組織的社會實踐和工作實習來具體了解本專業工作的詳情。社會實踐是大學生體驗專業學習，獲取職業信息最直接和最有效的途徑，大學生應積極主動參加社會實踐，實踐應盡量圍繞與專業相關的職業展開，有針對性和方向性。通過實踐，大學生能獲得對未來可能從事的職業的切身感受，為將來入職提前做好準備。

2.學校角度

（1）建立專業化的教師指導隊伍。通過各種培訓來加強教師的專業化進程，學校可以通過校企合作的方式讓教師在企業中觀摩或實習一段時間，從而加強教師對職位的理解，在教育教學中補充該職位所需的知識；此外還可以在教學與實踐過程中讓一些企業參與、協作與支持，通過社會的力量以公司的形式聚集有著各行各業工作背景的人員為大學生提供各種咨詢指導，充當職業輔導教練，這樣益于學生有針對性地進行職業的選擇和相關知識的了解。

（2）完善指導服務機構。應用霍蘭德職業興趣理論，盡早為學生進行職業性向測試，讓學生能夠盡早了解自己適合做什么，并為之不斷努力。同時教育工作者也要以此為依據，不斷引導大學生盡早樹立職業目標，開設與學生興趣相關的各種選修課程及指導措施，幫助學生了解專業發展前景及就業狀況，引導學生進行理性擇業。

（3）加快就業政策的落實與實施。教育部已經于2007年印發了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知。要求將就業指導課程明確列入教學計劃，從2008年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。課程先作為高校必修課或選修課開設，經過3-5年的完善后全部過渡到必修課。各高校要依據自身情況制訂具體教學計劃，分年級設立相應學分，建議課程安排學時不少于38學時。學校應該積極響應國家出臺的政策法規，為學生搭建通往自己滿意職位的橋梁。

認真學習和應用霍蘭德職業性向理論，可以幫助高校更好地進行大學生職業發展與就業指導，可以幫助學生確定自己的個性特征和職業能力，找到符合自己職業興趣的工作。

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