工業設計專業學生的生涯輔導需求及其對教育的影響

張學東，孟向紅

（安徽工程大學 藝術學院，安徽 蕪湖241000）

工業設計教育在我國發展了近40年的時間。從工業設計的專業培養方案本身來看，該專業反映了社會、科技、經濟、文化的要求。然而，現實的情況是學生能從事工業設計行業的人數很少，或者能找到合適工業設計職位的也很少。究其原因，其一，目前統一的高考招生制度沒有體現工業設計專業的科學與藝術交叉學科的特殊性以及與之相關聯的學生個體對專業的適應能力，結果是學生學習的主動性、適應性較差。其二，在教育理念上忽視工業設計當今發展趨勢，把工業設計的邊界無限擴大，同時各類學校在培養層次與特色方面沒有形成細分，造成千校一面的狀況，結果是忽略了中國當下企業的不同要求。其三，忽視工業設計作為制造業的服務性特點，忽視中國制造業的技術、資金、人力等狀況。其四，忽視工業設計畢業生因個人興趣而轉向從事其他設計或制造業的合理性和可行性。因此，如何適應當前的招生體制、工業設計的學科特點、中國制造業的實際情況以及學生的自身發展需要而積極探索新的教育思路成為當下設計教育面臨的主要問題。

一、工業設計專業學生面臨的困境

（一）學生對工業設計專業的認識不清

工業設計作為科學與藝術的交叉學科，要求邏輯思維與感性思維得到和諧統一，在創造能力、表現能力、造型能力、溝通能力以及對社會、人的體驗性、敏銳性等方面具有較高的要求。與此相適應對自然科學技術和人文社會科學的理解、感知、學習的能力有較高的要求。工業設計師在進行設計時需要考慮市場分析、科技前沿、使用人群、生產工藝、藝術潮流等方面的因素。目前，我國工業設計專業從藝術特長和理工統考兩方面招收學生。但從一部分學校尤其是地方性高等院校的調查來看，高達70%的學生是因為專業服從而學習工業設計專業。進入專業學習前對什么是工業設計、畢業后從事什么樣的工作缺乏了解或者說是存在錯誤的了解。

在目前的應試教育背景下，經常是理工科學生因學習、升學考試的壓力，而對人文的體驗、藝術的感知、生活的認識、社會的關注、感性的訓練等方面缺乏培養，造成他們對形體的塑造能力、藝術素質、創造能力方面非常缺乏。藝術類學生經常是學習成績欠缺，靠藝術技能上的突擊訓練而考入工業設計專業，在人文修養、科技發展、理性思維方面非常缺乏。然而更重要的是很大一部分學生在興趣和創造力方面缺失。

德國著名設計教育家G·馬蒂亞斯指出：“在中國只有1/5 的學生真正具備上大學的素質。有2/5的學生之所以來學設計，僅僅由于這是他們的父母安排的，而他們自己對設計興趣不大。其余2/5 的學生對設計則是毫無興趣。其實早在數年之前，人們就想杜絕這類學生進入設計院系。而在當前以利益驅動為特征的教育形勢下，人們已經放棄了那種努力”。[1]

（二）學生對工業設計的教學過程不適應

在當前的教育背景下，由于沒有培養起學生的獨立思考和自我評判能力，學生期望老師提出問題并給出問題的評判答案。然而，工業設計專業要求訓練學生通過觀察分析提出問題，并提出解決方案，需要足夠的社會關注、生活體驗、人性認識。教師扮演的是引導者、組織者和督促者的角色，不再僅僅是傳道、授業、解惑。當這種設計主觀性無法用客觀標準答案來解決時，學生表現出無所適從。另外由于教師僅僅對問題進行分析與引導，不給出確定的答案，或者答案的非唯一性。尤其當作品無法獲得老師的認同與肯定時就會對自己缺乏自信，進而對專業失去興趣。

（三）學生對未來充滿迷惑

從目前工業設計的就業來看，由于地區分布不平衡導致企業需求存在差異，另外因學生興趣、能力差異導致有相當大部分學生畢業后從事包裝、廣告、環境藝術、網頁等設計行業或工程技術等其他行業。歷屆學生畢業就業的不穩定性、就業難、改行、工資低等各種現象使得在校學生對未來的去向充滿疑惑。由于不了解自己的興趣及特長、不清楚未來畢業要做什么，于是整天彷徨迷茫，最終大學四年生活在網絡游戲之中。

與高中階段相比，大學里更多地強調學習的主觀性和能動性，面對的教師數量多，但與每位教師的溝通較少。學生覺得大學老師高高在上、遙不可及。因此，學生在遇到重大抉擇或問題時，通常會與輔導員進行溝通，然而由于專業所限，輔導員在進行專業指導時會顯得輔助效果不明顯。

二、工業設計專業的發展現狀

（一）工業設計向整合方向發展

工業時代重視機械性標準化、規模化的生產方式。而后工業時代更加強調生產的靈活性、敏捷性與針對性，以高度的市場細分來為客戶服務，因此時間是企業競爭的法寶。企業為了縮短新產品上市時間而強調團隊的力量。這使得工業設計師的工作領域有所改變，他們需要密切參與市場調研、產品策劃、產品研發、外觀設計、生產支持、產品包裝、宣傳推廣等一系列活動，這就決定了他們與其它領域的互動及溝通更加頻繁。另一方面，全中國制造業的最大特點是以中小型企業占絕大多數。它們的管理能力、制度建設、資金規模、技術儲備、人員素質、戰略發展等方面都不完善，導致它們在市場上的抗風險能力弱。“為了規避風險、提高企業的市場競爭力，這個時候企業最實在的普遍戰略就是跟進。”[2]所以，中小企業在崗位設置上讓工業設計師統領，從初期產品策劃、市場調研、外觀設計到結構設計、后續的生產溝通等。因此在中小企業或傳統產業工作的工業設計師，需要具備較廣的知識面和多元的溝通能力。

（二）工業設計向分化方向發展

與中小企業相反，大型企業會根據產品設計過程的不同階段劃分不同人員的設計任務，確定不同人員的工作重點與職權范圍。由于工業設計專業以人為中心的設計理念教育，使得在產品設計過程的不同環節均需要工業設計師的參與，如用戶研究、概念設計、造型設計、人機研究、模型制作、交互設計等。因此要通過設計的分工來加強不同設計研究與設計實踐的深度。由于這種企業內部的設計分工，使得參與其中的工業設計師更加表現出向專業細分領域發展的趨勢。

工業設計專業同時向整合及分工兩個方向發展，使得社會和企業對工業設計的需求呈多元化、多層次、多面相的情況。這種情況給工業設計的發展帶來正反兩個方面的影響，一方面有利于學生根據自身的特點在其中找到適合自己的位置，另一方面導致學習過程中出現無所適從的各種困境。因此，如何根據目前招生體制的限制，充分引導學生的不同興趣、能力、知識等特點，從而促使他們在今后職業發展中尋找自己合適的位置，并進一步衍生出對生涯輔導的迫切需求就成為問題的突迫口。

三、工業設計學生的生涯輔導需求

大學生生涯輔導的目的是幫助學生根據其自身的興趣、潛力、生理、心理等方面的特點來認識自己，從而引導他們選擇合適的職業發展方向。它是協助大學生如何認識自己、認識社會、計劃未來、規劃職業，尋求具體可行的途徑來讓自己的生涯獲得開展，以完成人盡其材的命題。

由于大學生正處于生涯探索階段，進入大學前的生涯發展任務尚未完成。通過生涯輔導的過程可以發現并發掘個人的潛能，給予個人充分的機會。學生若是對生涯規劃有普遍認同，對生活方面有清晰的認識，那么它們就具有明確的生活目標、能務實穩定地成長，也可減少它們在大學四年中在學習、生活與心理方面的困擾。大學生的生涯輔導是通過前期人生職業的方案輔導，協助他們在畢業前理清個人的興趣、特長，并在學習過程中加以完善和補充，做到揚長補短，從而有利于選擇契合自己價值的企業或工作，使個人的職業道路更加明確。

從工業設計專業歷屆畢業生的反饋以及大四學生的問卷調查中發現，畢業生在擇業時存在很強的盲目性、被動性，要么被家人所安排，要么只要能找到工作即可，真正找到適合自己或者自己喜歡的工作非常少。總體顯示，工業設計專業學生對職業生涯規劃的意識、觀念、技能與方法等方面比較薄弱。因此，需要從下面幾個方面著手。

（一）促使學生了解工業設計工作的具體情況

在目前招生體制下，學生在選填志愿時對工業設計行業的特性及發展了解非常少。學生在入學早期期望獲得工業設計行業的發展前景及最新動態、畢業后可從事的設計相關行業或工作、工業設計工作內涵等方面的信息。就目前而言，學生對工業設計行業的認識是每年會有不少學兄、學姐們找不到工作、或者改行、或者就業后的不穩定性，于是認為工業設計不是一份長久穩定的工作。其實在當前企業對自主創新、產業升級、提高設計附加值以及創建創新型國家的宏觀形勢下，未來社會對工業設計行業的需求有較好的發展空間。然而在校生并未獲得這方面的訊息。

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因此需要協助他們了解國家的宏觀產業政策、國家對工業設計的支持力度、工業設計行業的發展趨勢、企業對工業設計人才的需求狀況、工業設計專業的就業前景與就業狀況以及歷屆畢業生所從事的行業分布與就業方向，從而引導他們明白當前、今后自己可能的存在狀況。

（二）讓學生探索并了解自己的興趣、專長

在應試教育背景下，學生對自己的人格特質、興趣愛好、知識儲備及創造能力等方面的內容缺乏足夠的認識，即使入學后經過幾個月、甚至幾年的試探或調整，部分工業設計學生對于自己的興趣、專長以及自己適合什么樣的工作都感到困惑和迷茫。因此需要通過生涯輔導來幫助他們探索自己的興趣、愛好、潛能、專長及技能，提高就業時的自覺性與主動性，從而有利于引導他們在就業領域廣泛的工業設計行業找到合適的位置。

工業設計學生可分為以下四種類型，其所需要的幫助與輔導內容是不相同的。第一類是對專業認識清楚，確定自己適合工業設計領域發展。第二類是對工業設計不感興趣，但對其他的設計行業有興趣。第三類是對自己的設計能力缺乏信心，想換條路發展。第四類學生則是只對工業設計領域中的某些部分感興趣。

因此無論針對上述哪種類型的工業設計學生，需要根據他們的不同需求幫助他們按照自己的特點選擇合適的發展方向，進而讓他們選擇合適的課程與學習內容，為今后的職業發展提供知識支持。

四、生涯輔導需求對工業設計教育的影響

設計教育的本質到底是強調專才教育還是通才教育，至今仍是個爭論議題。工業設計師應具備哪些能力和知識，一直是設計教育界及企業界關心的議題。工業設計專業綜合和分化的趨勢決定了工業設計教育必須協助學生適應這種轉變而做好更多準備。

目前工業設計教育提供的教育內容，多半由造型藝術基礎、設計基礎、專業設計和實踐環節四大課程群組成。造型藝術基礎主要是補充藝術知識修養，如素描、色彩；設計基礎主要分為思維基礎、表達基礎、工程基礎和理論理論四個課程群。專業設計包括設計程序與方法、產品開發設計和產品系統設計組成，包括設計調研、概念草圖及草模制作、產品結構細化、展示版面設計及模型原型展示等。從每年全國各高校的工業設計畢業作品展中可以看出，目前工業設計教育的主要目的是培養學生成為創意新、造型美、表現佳的工業設計師，未考慮就業市場與學生興趣的切合性。

工業設計專業的能力要求隨著設計向整合或分工的方向發展不同有所側重。選擇設計整合的發展方向，除了培養學生在問題解決、概念化、表達性方面的能力外，更需要學生具有藝術、科學、技術及人文學科等穩固的基礎。而設計分工則依發展內涵（如用戶研究、概念草圖、結構設計、交互設計或視覺傳達設計等）不同而對能力的要求有所差異。因此需要調整工業設計的教學方式、方法以及對學生的評價、考核方式，滿足學生生涯發展方向不同而對知識體系和結構的不同要求。

目前許多高校已逐漸重視將專業教育與職業生涯輔導相結合開展生涯輔導教育。在輔導中可以從三個層面滿足學生對生涯輔導的需求。

（一）專業認同是生涯輔導的前提

首先要進行專業思想教育，增強學生的專業認同感。以通過宣傳欄介紹專業優秀畢業生和在校生先進事跡，邀請往屆的成功畢業生回校作報告等形式，加強他們對專業的感性認識。通過課程作業展覽和畢業設計展使學生了解各門課程的內容與形式，從直觀上加強對專業的認識。其次，學校要加強對工業設計專業的專業發展宣傳，邀請設計公司、企業的設計師與學生進行面對面的溝通，使學生直接了解企業工業設計的工作景況，初步確立個人發展目標，從而形成積極的人生態度并養成良好的行為習慣。另外，學校可探索小學期制，充分利用寒暑假安排學生進行生產實踐、實習以及針對社會、用戶的調查活動，讓學生更多地接觸社會、體驗社會、關愛社會，培養他們對社會、生產問題的直接感知與體驗，從而促使他們產生解決這些問題的動力與愿望，體現自身的價值與存在。

（二）導師工作室制是生涯輔導的基礎

在專業教育方面，開放式的教學方式是體現個人興趣、愛好、專長的較好途徑，特別是開放式的課堂教學和開放式的工作室制度。開放式的課堂教學是以學生為中心，以學生為主導，教師僅處于引導、協助、督促的地位。尊重學生的獨立性、發散性與研究性，學生擁有選課、選題的自由。開放式課程強調以探究為主的設計過程。

“開放式的工作室是根據教學需要隨時變動，導師和學生是組合的，組合與組合之間是開放而有機的。”[3]學生根據自己的興趣和特長進入具有不同研究重點的工作室，有利于學生加深對專業與方向的認識與理解，從而可以較早地認清今后的職業生涯。

（三）模塊化課程體系是生涯輔導的保證

當學生學好專業基礎課后，由于對專業有較清晰的認識，這時候可以根據自己的生涯方向有目的地選修其他課程，以形成具有個性的知識結構。依工業設計專業的體系要求以及學生多向發展的能力需要，“工業設計課程能力培養可以分為設計的創新力、理論力、表現力、表達力、工程力與拓展力。”[4]

可以根據工業設計課程的能力屬性建立適應學生多方面發展的選修課程模塊。根據各種可能性發展通道，建立模塊式選修菜單。不同的課程模塊體現不同的能力要求，學生根據自己的專攻方向，在不同的課程模塊中進行課程的選擇與組合。根據不同專長由各種能力的權重來體現學生的個性要求。教師協助學生根據其自身的興趣、特長等情況與學習效果，幫助他們選擇合適自身特長發展的模塊課程。這樣既保證了人才培養課程體系的完整性，又體現不同學生的個性化要求。例如對平面設計方面感興趣的學生，在表現力和拓展力方面的課程權重可以高些，而反映其他方面的如工程力方面的課程權重則可以相對降低。

根據這種模塊化的菜單，不僅加強了對工業設計專業的整體把握，同時能反映不同學生的個性化學習要求。另外模塊化菜單中的課程可以擴展到大學、學院層級的其他專業的課程中，如工程力方面的課程可以納入到其他諸如機械工程學院的機械類專業，拓展力方面的課程則可納入到本學院的其他設計類專業（方向）中，這樣有利于減輕本專業的教學任務。

Branham 相信21 世紀的設計教育是以學生為核心的，需要充分引導學生選擇自己的學習內容、方向，引導他們選擇將來的職業角色，引導他們向適合自己的人生職業生涯發展。設計教育者無法預測科技的各種可能性，因此要培養學生獨立思考、自我評判的習慣，使他們成為終生學習者、反思實務者、自我完善者。

與專業相結合的生涯輔導可以讓工業設計專業的學生更好地了解專業發展與需求，認清自己的人生目標與特長，以便他們盡早在專業領域或其他方面進行調整，從而使他們大學四年的時間有所追求并實現理想。

[1]（德）G·馬蒂亞斯.看上去很壯觀：1990-2005年的中國設計教育[EB/OL].http://www.dolcn.com/data/cns_1/article_31/essay_312/egra_3122/2005-08/1124614887.html,2005-08-10.

[2]陳根，設計教育的國際國內現狀與問題專題講座[EB/OL].http://www.design.cn/gysj/2008-12-06/10632.html,2008-12-06.

[3]李硯組，常再盛.教學改革：創設一種新型的設計藝術教育體系[J].設計藝術，2005(4).

[4]張學東.以學生為導向的工業設計專業課程體系建設[J].企業科技與發展，2012(5).