構建信息技術高效課堂的探討

周美谷

（啟東市呂四中學，江蘇 啟東 226241）

高效課堂是指教師根據學生的實際情況，精心設計教學方案，引導學生積極主動地參與教學環境，從而高質量、高效率地完成教學任務，促進學生全面協調地發展，以取得事半功倍的效果。具體地講，從教師的角度分析，高效課堂教學是指教師應該在有限的課堂教學時間內，最大限度地達成高效的教學目標。從學生的角度分析，高效課堂教學是指學生在課堂上能夠自主、合作、主動地探究，充分體現學生的主體性，進行高效的學習，從而獲得顯著的發展。

一、信息技術課堂教學的現狀

1.學生對信息技術課程重視不夠

隨著市場經濟的發展和網絡信息覆蓋的范圍和強度的增強，信息技術課已成為一門提升學生綜合素質和培養學生學習和應用信息技術意識、興趣和技能的必修課。但是，高校招生制度沒有發生變化，高考又被普遍認為是成才的首選之路，而信息技術不納入高考，所以部分學生從思想上和行動上并不重視信息技術課。

2.學生基礎較差

目前全國中小學均開設了信息技術課，主要是在掌握計算機基礎操作和常用軟件使用的基礎上培養學生的信息素養。由于信息技術課不參加中考，所以學生的考試壓力相對較小，對信息技術的認識也不夠到位，常常把計算機作為娛樂的工具，這就導致了大多數學生的基礎沒打好，為以后高中信息技術的學習增加了一定的難度。

3.課程目標與學生心理需求有偏差

高中信息技術教材的理論知識比較多，而學生對于信息技術課堂的學習動力更多的來源于娛樂，因而課程目標的要求同學生的心理需求形成了一種不可調和的矛盾。這也是許多教師努力思考和探索的問題。

二、構建信息技術高效課堂的思考

1.高效課堂的有效備課

美國的西點軍校有這樣一句話：“態度決定一切。”作為一名教師，不應抱怨學生的基礎有多差，學校的設施有多不完善，而是應該抱著一種樂觀向上的心態，發揮團隊協作的精神，積極主動地進行個人備課和參加集體備課。

精心備課不僅要求教師認真鉆研教材，還應該從班級學生的實際情況出發，精心設計教與學的每個環節。正確處理好教學中的難與易、快與慢和多與少的關系，使教學內容和進度適合大多數學生的知識水平。只有準備充分了，一堂課的教學思路、教學邏輯才能清晰可見，明確學習目標，從而高效率地完成教學任務。同時，教師在備課時，對課堂上可能會出現的突發狀況，也要有充分的估計，提前做好準備，以免在課堂上措手不及，從而保證課堂教學的順利進行。

2.高效課堂的有效實施

（1）創設情境，激發學生學習興趣。德國一位學者說過一句非常精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴的過程中，不知不覺將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需融入湯中，方能被吸收；知識融于情境，才能彰顯其美感與活力。

“學起于思，思起于疑”，如何讓學生產生好奇和渴望，調動其學習興趣，是創設情境的出發點。因此，情境的創設要源于學生的特點，并結合教學目標來實施。知識來源于生活，又服務于生活，信息技術在日常生活中更是無所不在。所以，教學情境的創設還應貼近學生生活，拉近科學知識和生活的距離，幫助學生更好地理解和掌握。

興趣是最好的老師，學生一旦對所學的知識產生興趣，就會產生一種對知識的好奇和渴望，形成一種無形的動力。情境的創設既要有趣也要合理，將問題融入學生喜聞樂見的情境中，激發學生探究學習的欲望。

（2）激情授課，鼓勵學生自主參與。心理學表明，學生的思維以及興趣往往受到外界環境的影響。為了使學生的大腦處于興奮狀態，更好地吸收知識，教師應該把自己的激情完全融入到課堂當中，營造熱烈的學習氣氛，讓學生主動參與到課堂教學中來，做到真實參與、主動參與、全程參與和全員參與。

著名教育家奧爾尼舒說：“教師要把完成活動的方法教給學生，讓他們獨立地把知識運用于實踐，獨立地去獲得知識，并補充和擴大自己的知識，技能和技巧。”因此，在課堂教學中，要充分體現“教師主導，學生主體”這一教學原則。信息技術課本就是一門操作性很強的學科，在這個現代化的學科教學中，更應該讓學生積極主動地參與教學的每一個環節，讓學生多實踐，多操作。比如高中信息技術《文本信息加工》這節課，教師完全沒必要照本宣科，只需先布置好上機任務，點撥操作重點和難點，就可以放手讓學生大膽操作，教師來回巡視學生的操作情況，對于學生的個別問題，教師可以引導性地講解；對于學生的共性問題，教師可以記錄下來稍后解釋。

（3）教學評價，促進師生共同發展。教學評價是整個教學過程中最重要的一個環節，也是對教學情況全面衡量的一個手段。給學生及時反饋，能增強學生的成就感，也有利于學生認識自己對信息技能掌握情況、信息素養等方面有個清醒的認識，并做及時的反思、總結，同時也在相互的交流與評價中鍛煉了能力、彌補了不足。［1］

新課程教學評價的主要目標之一是促進教師教學水平的不斷提高。其重點不是在于評價教師的講授水平或者鑒定這節課是否達到了預期的教學目標；而是在于發現教師教學過程中存在的問題和不足，以便教師制定符合自身情況的發展目標，滿足教師發展的需求。這是一種建立在自評、他評基礎上的，以促進教師專業發展為目標的評價方式。

三、結束語

高效課堂是基礎教育改革與發展的趨勢，是課程改革的發展方向，是減輕學生課業負擔，讓學生健康成長的主要途徑。高效課堂不僅是一種理念，更是一種價值追求、一種教學實踐模式。我們應該根據自己的教學風格，運用一定的教學藝術和方法，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，使我們的信息技術課堂教學更加高效。［2］

［1］郭志英.打造高效課堂，讓高中信息技術課堂生意盎然［J］.中小學教育，2011，（3）.

［2］謝莉娟.淺談信息技術高效課堂構建［J］.現代教育教研，2010，（7）.