大學生英語學習狀況調查

張敏

一、問卷設計

考慮到封閉式問卷中的選項可能給學生提供某些暗示性的信息，問卷采用了開放式問卷的形式，旨在獲取學生們最真實的想法，得到最準確的數據。比如想了解到學生對自己學習效果的看法，如果用封閉式問卷：

1.你認為你的學習效果如何？（A好 B不好 C一般 D不清楚）

2.為什么？（A方法不對；B努力不夠；C氛圍缺乏；D單詞量少；E其它）

對于問題2，學生很可能會A,B,C,D全選，而在 “E其它”欄里什么也不寫，因為A-D選項可能已經固定了學生思維，讓學生無法切合自身實際做出準確判斷，這就違背了這次問卷的初衷。采用開放式問卷，讓學生自己總結歸納，這樣才可能了解到學生平時是否認真思考問題，核心問題是什么。問卷包括5個問題：（1）想不想學好英語？（2）愿不愿意在英語學習上花大量的時間和精力？（3）英語學習效果如何？問題出在哪里？（4）目前最迫切，最想學會什么？聽力？口語？閱讀？寫作？（5）學英語的直接目的是什么？

題（1）是為了了解學生對是否有一個學好英語的夢想，因為以前曾遇到過這樣一位學生，他拒絕學英語，因為他認為“中國的文化博大精深，這足夠我學了，我覺得沒有必要學英語”。 題（2）是了解學生對英語學習長期性的認識，因為英語學習不是一朝一夕的事情，必須長期堅持，才會有成效。題（3）意在促使學生認真思考自己的英語學習效果并分析個中原因。非英語專業的學生畢竟與英語專業的學生不同，首先他們的學習目的一定是不一樣的，所以自然側重點必不能相同。題（4）是了解學生對英語學習重點的理解，從而在教學過程中對其進行有針對性的引導。興趣是最好的老師，題（5）是把握學生的英語學習動機，為英語教學改革尋求合適的出發點。

二、問卷調查結果及分析

（一）英語學習夢想

針對上述第一個問題：“想不想學好英語？”。所有同學都表示想把英語學好。這說明他們都意識到了英語學習的必要性和重要性，都迫切地想把英語學好。在教學過程中，應該充分有效地利用同學們的這種心理，有意識地強化這種夢想，對有進步的學生適時的進行鼓勵，從而促使其堅持學習，持之以恒，真正掌握英語技能。

（二）英語學習難度估計

如表1所示，雖然已經預知到英語學習并非一朝一夕的事情，需要花費同學們大量的時間和精力，但還是有超過2/3（70.53%）的同學表示愿意在英語學習上花功夫。這足以說明大家想學好英語的愿望是多么強烈。實際上同學們都是很刻苦的，也愿意花時間學。如果學生學習方法有效，教師的引導有方，那么學生的英語水平提高應該不是一個夢。

此外，其他將近1/3的同學表示不愿意花太多的時間和精力在英語學習上，因為還有其它專業課要學。還有一小部分同學對此問題比較迷惘，他們也說不清楚自己是否愿意。這部分學生人數雖少，卻也是理工科學生面臨的普遍問題，一方面要學習專業課，同時還要學英語。如何協調英語學習與專業課學習之間的時間沖突問題，是每個學生和每位教師都必須思考的問題。

（三）英語學習效果自我評估

雖然絕大多數同學都表示愿意努力地學習英語，但從題（3）回答可以看出，同學們對自己的英語學習效果不太滿意。如表2所示，68.6%同學認為自己的學習效果不好，17.39%的同學認為自己的學習效果一般，僅僅4.83%的同學坦稱自己的學習效果好，還有9.18%的同學對此問題不確定。根據筆者經驗，此類學生應該是覺得自己比一般學生強，但英語水平卻又沒有達到自己的期望值。這樣，去掉4.83%的對自己的學習效果持肯定態度的同學之外，有超過95%的同學對自己的學習效果不太滿意。

學習效果不令人滿意的原因，從表3可看出，24.15%的同學認為詞匯是自己學習路上的最大障礙，因為詞匯量少，單詞記不住，所以學習效果不好。由此可見，詞匯問題仍然是目前我們中國大學生的一大難題，尤其對于大學生來講，他們已經過了自然習得第二語言的階段，要想把英語學好，首先需要攻克詞匯，正如 Duncan所說，without words,you have nothing to work with.［1］如果詞匯量不夠，那么我們聽說讀寫譯技能是無法提高的。更重要的是，詞匯量的欠缺，使我們對英語學習望而生畏，大大地挫傷了同學們對英語學習的興趣和信息，這是很致命的。因此教師在教學過程中，必須加強對詞匯學習技能的掌握，并且努力地做到學以致用，這樣的記憶才能保持得更長久。

此外，27.05%的同學認為是自己努力不夠，自制力差，沒有堅持下去等。真的是這樣嗎？結合同學們對第（2）題得回答，可以得出如下假設：如果學生的每一次學習都能感覺到成效，那么他們一定會努力學習并堅持下去。之所以沒有堅持，筆者認為一方面是學習目標制定的問題，另一方面，也是最重要的方面是學習方法問題。優秀的學生通常都有一個與眾不同的學習方法（Smarts requires a different strategy.）。 但值得注意的是在這次問卷調查過程中，僅7.73%的同學認為可能是自己的學習方法出了問題，其它近92.27%的同學卻沒有認真思考過自己的英語學習方法。而有效的學習方法恰恰是每個學習者都必須考慮和重視的方面。

同學們提到的其它問題有興趣和動力問題，細節問題，英語基礎問題，缺乏英語學習氣氛，以及英語本身難學等原因。這些問題的人數雖少，但也不容忽視。我們教學過程中如何照顧基礎差的學生，如何充分利用課堂和課外時間，如何創造有利的英語學習環境等問題都需要大家深思。

表1 是否愿意花時間學英語

表2 英語學習效果自我評價

表3 英語學習效果不佳的原因分析

（四）英語學習重點認識

關于學習重點，表4顯示：學生認為首當其沖的應該是口語和聽力，其次是閱讀和寫作。這說明“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”的觀點深入人心，而大學生的聽說能力也確實有顯著提高。”［2］但是，正如王守仁指出：“把聽和說放在英語教學的重要位置,并不意味著削弱其他技能的訓練。其實,加強聽說是在‘培養學生的英語綜合應用能力’前提下提出來的。就聽說讀寫譯技能而言,不能忽視閱讀,因為閱讀是聽、說、寫、譯的前提和基礎,是語言知識和文化信息輸入的主渠道,無論是在校學習還是畢業后在工作崗位上,大部分人接觸英語最方便、最快捷的方式依然是閱讀。”［3］反映出目前大學生有重聽說，輕讀寫的傾向。此外，我國英語界的前輩們也用自己的親身經歷，諄諄告誡英語學習者閱讀和寫作對英語學習的重要性。秦秀白指出,“聽、說、讀、寫是一個整體，當然都重要。可是在中國學英文，我覺得還是要在‘讀’、‘寫’上狠下功夫，才能打下比較堅實的語言功底。”“閱讀作為語言知識和文化信息輸入的主渠道，是搞好聽說的前提和基礎。”［4］李觀儀依據自身學習經歷總結出：“有了一定的詞匯和閱讀基礎，在有利的語言環境中去學聽說并非難事。”［5］如果說聽說是花和葉，讀寫就是根，根部要茁壯成長需要花和葉的刺激，但如果沒有讀寫這一根，這個基礎，是無法長出茂盛的枝葉，開出似錦的花朵的。要想把英語學好，聽說訓練是必要也是必須的，但千萬不能忽略對讀寫基礎的掌握。在教學過程中，大學英語教師要善于利用學生急于想表達的愿望，激發其對英語基礎知識的掌握。純粹的交際教學法肯定是不夠的，我們必須設法使交際法與傳統的英語教學法結合起來。

表4 學生對英語學習重點的認識

（五）英語學習動機

表5所示，考試這個指揮棒仍然發揮著至關重要的作用，近1/3（28.02%）的學生坦稱學習就是為了考試，如過四六級，考研，修學分等。此外，還有12.56%的同學是為了以后找到好工作，11.11%是為了與外國人交流，8.21%是為了掌握一技之長，6.28%是為了更好地學習專業知識，6.76%是為了擴展視野，了解文化，4.35%是出于興趣，2.9%是為了出國需要，還有1位同學是為了看懂外國電影，這些都算是動機比較明確的同學。此外還有近20%的同學的英語學習動機比較模糊，如提升個人能力，生存需要，與世界接軌，感覺英語有用，或者覺得會說英語很酷。這也說明，動機不明確或者動機不純導致學生英語學習急功近利，事倍功半。

表5 英語學習動機調查

三、結論與建議

英語教學是有希望的，學生英語學習是有前途的，因為他們都很刻苦，都抱有掌握英語的愿望，也愿意為夢想奮斗、拼搏。但他們的學習效果不好，不能讓自己滿意，總認為是自己不夠努力，詞匯量太少，卻很反思學習方法問題。在交際教學法的影響下出現重聽說，輕讀寫的傾向，產生聽說能力高于讀寫能力的錯覺。他們的學習目的更多是為了應付四/六級考試，考研，修學分等,對英語學習的意義認識非常膚淺。

鑒于此，廣大的英語教師應該同樣對學生的英語學習懷有信心，在教學的過程中注重學習方法的引導，依據學生實際，制定具體的教學重點，并且有針對性地指導學生制定一個切實可行的教學目標，并把目標分成一個個可以實現的小目標，讓學生的每一次努力都能看到成效，從而增強其學習的自信和成就感。此外，在鍛煉聽說得同時，加強學生對讀寫基礎的掌握，引導其全面發展。更重要的是要引導學生端正英語學習態度，努力說服他們不能把英語當作一個學科 （Do not look at English as just another subject.），要把它當作你身體的一部分(You must view English as part of your body just as you would,an arm or a leg.)，正如你的左膀右臂一樣，不可或缺，鼓勵他們樹立一定要學好英語的信念，而不是把英語作為應付考試、升學、就業的手段，真正地履行好領路人(guide),教練(coach),心理顧問（mentor）的職責，“幫助學生學習，引導學生學習，促進學生學習，提高學生學習”［6］。唯有如此，我們的英語教學和學生的英語學習才會有實質性的突破。

[1]鐘舒樂，蔣學清.大學基礎英語教程IV[M].北京：北京大學出版社,2010：160.

[2]王守仁，王海嘯.我國高校大學英語教學現狀調查及大學英語教學改革與發展方向[J].中國外語，2011（8）.

[3]王守仁.關于高校大學英語教學的幾點思考[J].外語教學理論與實踐，2011（1）.

[4]秦秀白.不解之緣 苦斗人生[J].外國語，2003（3）.

[5]李觀儀.我的英語學習與教學[J].外國語，2003（1）.

[5]余文森.一位教育學教授的聽課評課與教學斷想[M].福州：海峽出版社，2011：42,90.