英語專業外教教學效果研究

殷小娟

（閩江學院 外語系，福建 福州 350020）

對于英語專業的學生來說，必要的語言環境是尤其重要的。因為缺乏使用英語的自然環境，引入外教已成為我國高校提高英語專業學生語言技能的主要方法，因此，研究外教教學的效果是有意義的課題。雖然已經不斷有關于這方面的研究，但是大多數研究都未明確限定其受試者，將受試者限定于英語專業的研究較少，并且之前的研究里有很多存有爭議性的結果。由于筆者曾經是英語專業的學生，現在又是和外教合作授課的英語專業教師，因此有著被外教授課以及和外教合作授課的經驗，所以，研究外教教學的效果也就有了可能。

一、外教教學研究背景概述

事實上，一些研究者已經從不同的角度對外教教學這一課題進行了有意義的探討。周麗萍、徐振寧、方勇對外教教學的優點和存在的問題進行了研究，結果表明：外教雖然有語言和文化上的優勢，但部分外教教學缺乏系統性，不能清楚地了解教學現狀，特別是英語教學的現狀；同樣，他們也不知道中國學生的學習現狀，不能夠很好地把握學生的英語水平。［1］張清對外教在口語教學上的局限性進行了研究，發現在外教和中國學生間存在著文化障礙，外教和中國教師間缺乏交流，學校在對外教的聘用和評估方面存在問題。［2］曾真對外教在英語教學方面的作用進行了研究，結果表明，外教教學在口語課堂上有他們獨特的優勢，但同時她也指出，許多學校對外教缺乏系統的管理和指導，所以，她建議校方應對外教制定常規的管理，規劃合理的教學任務。［3］不難發現，以往的研究者主要關注外教教學在口語、聽力課程中的教學效果，以及學校對外教教學的管理和評估體系，而有關外教教學對學生某種具體語言能力或非語言能力作用的研究很少，所以，筆者將從這一角度對外教的教學效果進行研究。

二、研究問題和方法

本研究采用問卷調查的方法，對福州某高校英語專業86名大四學生進行了調查，旨在研究外教教學對于中國英語專業學生語言和非語言能力培養的影響。研究圍繞3個問題展開：外教教學模式對學生語言能力培養的效果如何，外教教學模式對學生非語言能力培養的效果如何，外教教學模式存在的主要問題有哪些。

本研究選擇某高校大四英語專業學生作為受試對象的主要原因是，在過去的三年多時間里，受試都接受過六門由外教教授的課程，包括聽力、口語、寫作、閱讀與寫作、英語泛讀和英美文化課程，所以，被試對于外教教學模式應該有更深的體會，這就可以增加問卷調查結果的可信度。本次調查問卷由9個問題組成，按要求，學生對外教教學模式在自己語言能力的各項（聽力、口語、背景文化知識、閱讀、寫作）的教學效果上進行評分（滿分為10分），同時也對非語言能力的三項（興趣和動機、自信心、學習方法）進行評分（各項滿分10分），最后，學生對外教教學中存在的問題進行簡單的闡述。

問卷收集后，筆者過濾掉了部分填寫不認真的問卷，得到最后的有效問卷共計81份。在此基礎上，筆者使用Office軟件中的Excel對81份有效問卷的數據進行了統計。

三、調查結果和討論

（一）外教教學對英語專業學生語言能力的培養作用

表1 外教教學對學生語言能力的作用

首先，從表1中，我們可以看出，外教教學對于英語專業學生語言能力中聽力技能的提高作用最為顯著，它的平均分是最高的，為6.42分。這一結果也很好解釋，因為由于語言不同，在中國學生和外教之間存在著交流障礙，因此學生們在課堂上要十分注意地聽講，以便掌握課堂知識，而在外教課堂上，唯一能用的語言是英語，因此，學生在課堂上能夠鍛煉其耳朵對英語的敏感度和大腦處理所聽到的英語的能力，而且，外教有著純正的語音，有助于學生對正確語音的學習和模擬，從而有助于提高他們耳朵對英語的正確語音的感知度，不會導致其誤聽，最終提高了學生的聽力水平。［4］

另外，表1的數據也表明，外教教學對于學生英語口語的提高有較好的作用，它的平均分是6.2分。這是因為外教的口語課為同學們營造了一個良好的英語語言環境，而同學們在回答問題或與老師互動過程中都只能用英語，這就有力地鍛煉了同學們運用口語的膽量，同時，聽外教現場發音和點評，要遠比和中國的老師和學生練習口語來得有效。

此外，外教在學生文化背景知識的學習中也起著積極的作用。在五項語言能力中，它排在聽力和口語后，平均分為5.24分。外教教學可以增長學生的英語文化背景知識，這是因為，與外教交流的過程，其實就是了解英語本族人的語言習慣，熟悉英語本族人的思維方式的過程。在這一過程中，學生們在潛移默化中吸收了外國的文化，并且，外教繪聲繪色地講授本國的風土人情、文化習俗，比學生自己看課本效果更佳。

再者，調查結果還顯示，外教教學對學生英語寫作能力的提高效果并不是很大，平均分是4.33分。這一結果也不難解釋：目前從事外語教學的外教只有兩種，一種是外教，即以教育為職業的外籍教師；另一種是外籍友人，包括到中國采風、旅游、居住或工作之余兼職的外國友人 。［5］而現在大多數高校聘請的外教都是屬于后者，因此，他們有些沒有受過專門職業技能訓練，缺乏應有的教學知識，所以，在對于像英語寫作這樣的較難課程時，就可能有點力不從心了。

最后，從調查結果中我們發現，外教教學對學生閱讀技能的提高幫助最小，只有4.02分。原因可能是，閱讀課程的教授要求老師擁有足夠的理論基礎和清晰的語言表達能力，以便幫助學生提高閱讀理解的能力，而有些外教本身缺乏這些方面的理論基礎，再加上語言的障礙，可能不太適合擔任閱讀課程教師。

（二）外教教學對英語專業學生非語言能力的培養作用

我們不能只注重外教對學生語言能力的培養效果，還要注重他們對學生非語言能力的培養效果。表2是外教對學生非語言能力培養的作用，從中我們不難看出，學生的學習興趣和動機受到外教教學的影響較大。

表2 外教對學生非語言能力的作用

從表2我們可以發現，學生在學習興趣和動機這部分的分數比任何其他的非語言能力都高，它的平均分是5.15分。導致這一結果的原因可能是，外教對于中國學生來說，是很新鮮和令人好奇的，外教的一口既流利又地道的英語，讓努力學習他們語言的英語專業學生深受吸引；同時，外教一般都外向風趣幽默，上課會有夸張的語言和肢體動作，使得課堂氣氛活躍，趣味盎然，使同學們對課堂內容留有深刻的印象。這樣，學生們的學習興趣和動機就會被激發。這就清楚地解釋了為什么外教對于中國學生的學習興趣和動機的培養有較大的效果。［6］然而，5.15分這個分數不高，這也從一個側面反映出，外教教學雖然對學生非語言能力的提高有一定效果，但不盡人意，不過，這一結果也不難理解。大學生作為成年的英語學習者，在之前的中學英語學習甚至小學中的英語學習時間年限已經很長，學習的興趣和動機已經基本定型，大學里某一個或者幾個外教雖有可能對其學習興趣有所影響，但也很難改變大部分學生的學習興趣和動機，所以效果不會很顯著，而且本調查中的結果是學生的自評分，可能和實際的效果也有所差距。

對于自信心培養這方面，平均分是4.65分，這說明外教教學對提高學生的自信心有一些作用，但并不明顯。在外教課堂上，教學氣氛往往和中國老師的教學有所不同。學生會感覺到課堂較為活躍，老師鼓勵每個學生發表自己的看法。在某種程度上，這是西方教學方法的一種反映，與中國老師嚴謹、緊湊的課堂氛圍形成了很好的互補。在不斷地與外教交流中，同學們說英語的膽量越來越大，并且在說的過程中不斷完善自己，使得他們對英語學習逐漸有了自信心，這就是一些外教好的性格和心理特征對學生的心理產生的積極影響。［7］（P323）

此外，外教教學對學生學習方法的改進也起到了一點作用，但平均分最低，只有4.13分。這一結果也比較容易解釋：一方面，外籍教師的母語就是英語，而母語是通過自然習得的，不是特意學習的，所以，外籍教師很少給學生提出學習英語的方法或建議，因為這一般沒有什么參考價值，而且，西方的教育背景不同，外籍教師大多堅信學習的方法因人而異，也就很少討論學習方法問題；另一方面，大學生作為成年學習者，學習習慣已經養成，常用學習策略也基本固定，所以一般不容易受到外籍老師的影響。

（三）外教教學存在的問題和建議

雖然目前外教教學對英語專業學生的語言能力和非語言能力的培養都是有一些效果的，但是外教教學存在的問題也不容忽視。對于中國教師，學校有系統的評估方式，如督導聽課、同行評課和學生網上評教等，雖然對外教也有此類管理，但是力度卻是不足的，而且對外教的評估結果對他們的工資收入沒有什么影響；此外，一些外教的教學資質不足，有些就是留學生，學習的專業也五花八門，而且大多沒有語言學和語言教學的專業背景和實踐經驗，所以教學效果差強人意。因此，在對待外教教學上，應采取一些相應的改進措施，以便使外教教學收到更好的效果。

校方應合理利用有限的外教資源，揚長避短，盡量發揮他們的語言優勢，安排他們承擔英語口語、英語聽說的教學任務。為了最大限度地發揮外教教學的文化優勢和語言優勢，可以在安排外教面對英語專業學生小班教學的同時，適當安排外教擔任一些面向全校學生的選修課，以講座的形式讓更多的學生受益。

由于部分外教缺乏專門的教育技能培訓，缺乏責任心，因此校方應加強培訓監督，加強每學期期中、期末對外教的教學評估工作，一方面以提高外教的教學水平，另一方面，中外教師的結合有助于加強中國和西方文化的交流。

校方在聘請外教時，應優先選擇有教學資質的外教。學校應對外教提出相應的教學要求，包括教學計劃的制定、教材的制定、課時安排等，并且讓他們多了解中國學生的學習特點。

總的來說，雖然學生對外教教學的作用總體評價不太高，但其積極作用還是明顯的：在學生的語言能力中，受外教教學影響較大的是聽力；在非語言能力中，學生的學習興趣和動機則受外教教學影響較大。當然，外教授課仍然存在一些問題，諸如某些外教一些不好的品質，在教學內容和教學方法上的一些問題，以及校方對于外教的管理等。全國高校眾多，外教素質良莠不齊，要從整體上提高外教的教學質量，需要在前期的人才選拔和后期的教學環節中提高要求并加強監督。

［1］周麗萍，徐振寧，范勇.高校外籍教師教學評估體系的研究［J］.華東大學學報，2007（6）.

［2］張清.外教英語口語教學的局限性及對策［J］.大學英語（學術版），2007（1）.

［3］曾真.淺談外教在英語教學中的作用［J］.中國西部科技，2010（12）.

［4］張瓊.語境與英語聽力教學［J］.西南民族大學學報（人文社科版），2004（3）.

［5］盧春梅.影響英語寫作水平提高因素的分析［J］.廣西醫科大學學報，2007（1）.

［6］袁桂亭.試析課堂教學中教師的情感因素［J］.中國教育學刊，2010（9）.

［7］Williams，M.＆ R.L.Burden.Psychology for Language Teachers［M］.Beijing：Foreign Languages Teaching and Research Press，2000.