融入式媒介素養(yǎng)教育初探——《圖像的設(shè)計(jì)與加工》教學(xué)案例及反思

☆ 任惠霞

（南京田家炳高級(jí)中學(xué)，江蘇南京 210037）

隨著信息時(shí)代的到來(lái),人們生活在一個(gè)被媒介包圍的信息世界里。影視、廣告、網(wǎng)絡(luò)、卡通漫畫……這些動(dòng)態(tài)和非動(dòng)態(tài)的圖像鋪天蓋地沖擊著現(xiàn)代人的眼球。最近一項(xiàng)調(diào)查表明，當(dāng)今人們對(duì)信息的獲得，60%到70%是以圖像的方式。圖像做為傳播信息的媒介，已成為人們表達(dá)思想和情感的一種極為重要的方式。但是，圖像媒介也像一把“雙刃劍”在給學(xué)生帶來(lái)極大便利的同時(shí)，也給他們帶來(lái)了巨大的負(fù)面效應(yīng)。由于學(xué)生媒介知識(shí)、辨識(shí)水平和批判意識(shí)缺乏，所以，他們特別容易受到媒介信息的不良影響。如何提高青少年正確認(rèn)識(shí)媒介的能力，減少媒介信息的負(fù)面影響，提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)顯得尤為重要。

一、融入式媒介素養(yǎng)教育

大量的資料調(diào)研表明，媒介素養(yǎng)教育很不平衡，由于理念不同，各國(guó)的媒介素養(yǎng)教育實(shí)踐也不同。就目前媒介素養(yǎng)教育課程開(kāi)展的基本情況來(lái)看，部分國(guó)家將媒介素養(yǎng)教育做為獨(dú)立課程在中小學(xué)開(kāi)展，也有部分國(guó)家以課程整合的方式將媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容融入到現(xiàn)有的課程領(lǐng)域中。

我國(guó)對(duì)媒介素養(yǎng)的關(guān)注始于1997年，此后媒介素養(yǎng)教育日益得到國(guó)內(nèi)諸多專家、學(xué)者的廣泛重視。但是，媒介素養(yǎng)教育還沒(méi)作為一門獨(dú)立的課程進(jìn)入中小學(xué)課堂。鑒于這樣的現(xiàn)狀，部分關(guān)注媒介素養(yǎng)的學(xué)校和教師自發(fā)地在學(xué)科教學(xué)中融入媒介素養(yǎng)教育。本文以“圖像的設(shè)計(jì)與加工”新授課中的三個(gè)教學(xué)情景談?wù)勅绾卧谛畔⒓夹g(shù)課中融入媒介素養(yǎng)教育。

二、信息技術(shù)課中融入媒介素養(yǎng)教育

情景描述

情景一：感受圖像的魅力

老師：說(shuō)到希望工程、奧運(yùn)會(huì)、奧迪，同學(xué)們腦海中浮現(xiàn)的第一印象是什么？

從大部分的學(xué)生回答來(lái)看，第一印象都是代表該事例的圖片（如圖1）。

圖1

圖2

老師：你知道它是什么含義嗎？不同國(guó)家的人也能知道它的含義嗎？所有的學(xué)生都能知道以上三張圖（如圖2）的含義。老師：閱讀一組關(guān)于德國(guó)人與中國(guó)人的圖片（如圖3），說(shuō)說(shuō)圖像所表達(dá)的含義（左邊為德國(guó)；右邊為中國(guó)）。

圖3

學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，從圖像中分析出德國(guó)人與中國(guó)人的差異（在時(shí)間觀念上，德國(guó)人開(kāi)會(huì)、約會(huì)很準(zhǔn)時(shí)，中國(guó)人時(shí)間觀念較差；在用餐時(shí)，德國(guó)人喜歡安靜，中國(guó)人喜歡熱鬧；在表達(dá)意見(jiàn)時(shí)，德國(guó)人直接，中國(guó)人較委婉；在旅游時(shí)，德國(guó)人以眼睛去欣賞去感知為主，而中國(guó)人熱衷拍照；德國(guó)人自覺(jué)排隊(duì)，中國(guó)人較擁擠；在德國(guó)，領(lǐng)導(dǎo)就是帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)完成工作的組長(zhǎng)，在中國(guó)，領(lǐng)導(dǎo)地位很高。）

老師：通過(guò)以上三個(gè)事例，討論、分析圖像媒介的特點(diǎn)。

學(xué)生討論。

在學(xué)生討論、分析的基礎(chǔ)上總結(jié)圖像的獨(dú)特魅力：

（1）信息豐富，形象直觀。

（2）圖像可以跨越民族、語(yǔ)言、性別、文化等方面差異，增進(jìn)交流，它是全人類共同的語(yǔ)言。

情景二：解讀圖像信息的要素

1.說(shuō)說(shuō)看

老師：讀圖時(shí)代，圖像已成為人們獲取信息的主要方式，你是否能正確獲取圖像所傳達(dá)的信息呢？

老師：觀察以下兩張圖（如圖4、圖5），你看到了什么，又想到了什么？

圖4

圖5

學(xué)生討論、發(fā)表自己的見(jiàn)解。在學(xué)生討論的過(guò)程中，他們愈加發(fā)現(xiàn)圖像所表達(dá)的信息不僅僅如所看到的那么簡(jiǎn)單，往往隱含更多的含義。

從圖4看到的是小布什很艱難地?fù)我话褌悖氲降氖切〔际舶l(fā)動(dòng)的對(duì)伊戰(zhàn)爭(zhēng)，讓他焦頭爛額，對(duì)美國(guó)的管理已失去控制。

從圖5看到的是一位滄桑的老農(nóng)民在喝水，從那雙善良木訥而略帶向往的眼睛里，想到了農(nóng)民的艱辛，雖然艱辛但對(duì)生活的態(tài)度仍積極、樂(lè)觀。

老師總結(jié)：讀圖看似簡(jiǎn)單，看懂很難，要學(xué)會(huì)透過(guò)圖像看到背后所隱藏的深層次的含義。

2.猜猜看

老師：你看到的是真實(shí)的嗎？

學(xué)生討論，很容易發(fā)現(xiàn)圖6中的人是漂浮在馬路上的。少數(shù)學(xué)生看出這是使用Photoshop將兩張照片進(jìn)行合成的結(jié)果。

對(duì)于圖7的新聞?wù)婕伲茈y分辨。

經(jīng)過(guò)教師從時(shí)間、服裝兩個(gè)方面的引導(dǎo)分析，學(xué)生漸漸能夠分析出這張圖片是移花接木肆意歪曲的：（1）武警著裝的年代不符（武警部隊(duì)自2005年1月1日起，全體官兵統(tǒng)一佩戴胸標(biāo)和臂章，而圖片上武警士兵的著裝既無(wú)胸標(biāo)，也無(wú)臂章，顯然是2005年1月1日之前所拍）。（2）著裝的季節(jié)不符（三月初的西藏，天氣依然寒冷，氣溫在零下，武警部隊(duì)均著冬裝，市民同樣也穿著冬服；而照片上武警戰(zhàn)士穿著87式夏常服，市民穿著也比較單薄，顯然是藏區(qū)五月份后的季節(jié)）。

接著教師再次引導(dǎo)學(xué)生從五個(gè)方面對(duì)此圖像信息進(jìn)行分析：

（1）誰(shuí)制造了這條信息？

（2）這則信息怎么吸引我的注意力的？

（3）其他人如何產(chǎn)生不同于我的理解？

（4）什么樣的價(jià)值和觀點(diǎn)包涵在這一媒體信息中？

（5）為什么要編造和傳播這一媒體信息？誰(shuí)將從中獲益？

在討論的過(guò)程中，學(xué)生們感覺(jué)到原來(lái)媒體發(fā)布的信息不一定都真實(shí)，圖像媒介傳遞的信息不一定是客觀的，有人為性。

老師總結(jié)：讀圖時(shí)代，人們看到的圖片（像）不一定是真實(shí)的，圖像往往體現(xiàn)制作者的價(jià)值觀念，或隱藏著政治、商業(yè)目的，圖像的可信度下降，要對(duì)圖像進(jìn)行甄別。

在情景一、二的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)讀圖時(shí)代應(yīng)該注意以下二點(diǎn)：

（1）讀圖時(shí)代，看似簡(jiǎn)單，看懂不容易，要學(xué)會(huì)透過(guò)圖像看到背后所隱藏的深層次的含義（認(rèn)識(shí)圖像）。

（2）讀圖時(shí)代，要對(duì)圖像信息進(jìn)行甄別（甄別圖像）。

情景三：二維有限，創(chuàng)意無(wú)限（創(chuàng)意加工圖像）

老師：發(fā)揮你的想象力，利用五個(gè)圖像（如圖8），通過(guò)閃吧在線圖像多媒體影像設(shè)計(jì)系統(tǒng)組合創(chuàng)作新的圖像，新圖像要能表達(dá)一定的含義。

圖8

學(xué)生展示自己的創(chuàng)意作品，并說(shuō)明圖像表達(dá)的含義。課堂中很多學(xué)生的作品非常有創(chuàng)意，現(xiàn)選擇五個(gè)作品與大家共賞（如圖9）。

圖9

二、反思

1.在教學(xué)策略設(shè)計(jì)中融入媒介素養(yǎng)教育理念

關(guān)于“圖像的設(shè)計(jì)與加工”這一主題的教學(xué)，大部分教師都緊緊圍繞“加工”開(kāi)展，教學(xué)目標(biāo)大多以圖像制作技術(shù)為主。教師通過(guò)設(shè)置若干個(gè)任務(wù)讓學(xué)生學(xué)會(huì)Photoshop加工圖像的技巧，最后圍繞某一主題創(chuàng)意圖像。這種教學(xué)方式，學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性很高，但最終的效果并不理想。主要表現(xiàn)在：學(xué)生難以確切解析作品所隱含的主題思想，自身的創(chuàng)作片面追求科學(xué)性和技術(shù)性，缺乏思想性和藝術(shù)表現(xiàn)力，比如：畫面視覺(jué)效果平淡，缺少優(yōu)秀的創(chuàng)意等。

本節(jié)課在圍繞教材、教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將媒介素養(yǎng)融入教學(xué)中。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和加拿大的John Pungent提出的媒介素養(yǎng)教育十大目標(biāo)，本節(jié)課在以上三個(gè)情景中滲透媒介素養(yǎng)教育。

在情景一中，通過(guò)對(duì)幾個(gè)事例的分析讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到讀圖時(shí)代的到來(lái)，感受圖像信息傳播的作用，認(rèn)識(shí)到大眾傳媒在我們認(rèn)識(shí)世界時(shí)起的重要作用，為下面的課程做鋪墊。

在情景二中，培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)，要教會(huì)學(xué)生讀懂、理解信息，使學(xué)生能夠?qū)γ襟w信息進(jìn)行評(píng)述、解譯、分析和評(píng)估。在“說(shuō)說(shuō)看”環(huán)節(jié)中，通過(guò)討論兩張圖像所傳達(dá)的信息，讓學(xué)生感受到讀圖時(shí)代，看似簡(jiǎn)單，看懂很難。除了表面看到的，很多圖像還隱藏了更深層次的意義。

培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生以思辨的眼光審視閱讀媒介信息，學(xué)會(huì)以批判的意識(shí)理性地接觸、解讀媒介信息，對(duì)媒介信息做出正確的分析和評(píng)價(jià)，使他們成為懂得欣賞而又具批判性和分辨力的讀者。在“猜猜看”環(huán)節(jié)中，通過(guò)對(duì)兩張圖的分析認(rèn)識(shí)到所有的媒介產(chǎn)品中，或糅合著制作者的價(jià)值觀念，或隱藏著政治、商業(yè)目的。所以，要學(xué)會(huì)對(duì)媒介信息做出正確的分析和評(píng)價(jià)。

在情景三中，培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)，要讓學(xué)生有能力通過(guò)媒體產(chǎn)品表達(dá)自己的觀點(diǎn)。此環(huán)節(jié)中，通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)單圖像的創(chuàng)意加工來(lái)表達(dá)一定的創(chuàng)作思想，在促進(jìn)交流的同時(shí)又加深自己對(duì)于這種媒介手段的認(rèn)識(shí)。

2.媒介素養(yǎng)教育要發(fā)揮學(xué)生的主體作用

杜威說(shuō)過(guò)，思想觀念是不能傳遞的，不能像磚頭一樣傳來(lái)傳去。而媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)中很重要的一部分就是價(jià)值觀和態(tài)度。因此，一定要發(fā)揮學(xué)生的主體性，媒介素養(yǎng)教育要以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，通過(guò)師生之間的討論、互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)和解讀隱藏在媒介文本背后的“潛臺(tái)詞”，以認(rèn)清其隱含的價(jià)值觀和態(tài)度。如三個(gè)情景中的活動(dòng)，通過(guò)選取新穎、大家感興趣的媒介話題和材料來(lái)調(diào)動(dòng)和增強(qiáng)學(xué)生的興趣，通過(guò)設(shè)置情境和問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，通過(guò)師生之間的討論、分析，認(rèn)識(shí)到圖像媒介已成為人們表達(dá)思想和情感的一種極為重要的方式，理解媒介是如何受到經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各個(gè)方面的影響，理解其傳遞的信息是“媒介現(xiàn)實(shí)”而非“客觀現(xiàn)實(shí)”。在這些討論中，鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，提高了鑒賞能力，培養(yǎng)了批判式思維。

3.教師媒介素養(yǎng)有待提高

目前，教育者們?cè)絹?lái)越重視媒介素養(yǎng)教育，但是媒介素養(yǎng)教育還沒(méi)作為一門獨(dú)立的課程進(jìn)入中小學(xué)課堂。這需要我們普通教師更要有意識(shí)地在學(xué)科教學(xué)中挖掘教材資源，滲透性地融入媒介素養(yǎng)教育。所以，在對(duì)中學(xué)生進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育時(shí)，教師首先應(yīng)該具備相應(yīng)的媒介素養(yǎng)。筆者對(duì)南京市鼓樓區(qū)11位高中信息技術(shù)教師進(jìn)行了簡(jiǎn)單的媒介素養(yǎng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)只有2位教師大概了解媒介素養(yǎng)，9位教師對(duì)于媒介素養(yǎng)聞所未聞，更別說(shuō)在高中信息技術(shù)課中融入媒介素養(yǎng)教育。在高中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容中，有些是需要媒介素養(yǎng)的支撐，如“甄別信息的方法”、“圖像的設(shè)計(jì)與加工”、“信息的集成與交流”等。如果教師自身媒介素養(yǎng)不足，不僅會(huì)影響教學(xué)，而且會(huì)在一定程度上誤導(dǎo)學(xué)生，不能客觀地向?qū)W生反映大眾媒體的作用。教師只有具備媒介素養(yǎng)的知識(shí)與能力，才能正確地認(rèn)識(shí)媒體、分析媒體，然后使用媒體，最終達(dá)到傳播信息、提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)能力等目標(biāo)。

4.挖掘媒介素養(yǎng)資源需要教師具有洞察力

在學(xué)科教學(xué)中滲透媒介素養(yǎng)教育，教師要有豐富的想象力和敏銳的洞察力，對(duì)與媒介素養(yǎng)相關(guān)一些素材要能抓住其本質(zhì)，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流。尤其是最新最近的媒介信息，它能引起學(xué)生的興趣；同時(shí)，學(xué)生有感而發(fā)，更能深入討論媒介、分析媒介。另外，面對(duì)當(dāng)今瞬息萬(wàn)變的社會(huì)，掌握最前沿的信息和資訊，了解各種最新的新聞和報(bào)道，也成為判斷一位公民的媒介素養(yǎng)程度的標(biāo)準(zhǔn)之一。

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