徜徉自主學習園地 營造信息技術給力課堂

☆ 吳福舟

（江蘇省丹陽高級中學，江蘇丹陽 212300）

高中信息技術教學內容多為操作性強的內容，教師在確立教學目標時重在體現學生學習主體的地位，針對學習內容明確相應的任務，進而圍繞目標自己主動動手操作、動腦思考問題，積極、主動地參與學習活動，這種操作性較強的學習任務使得學生在主動性上大為提高；同時高中信息技術教材內容或主題與學生的學習生活、社會生活密切相關，給予學生很多的個體選擇機會，易使學生形成自主參與情感；強大的現代媒體的支撐，為高中信息技術的自主學習打下堅實的基礎，大量新型的資源媒體為學習者提供圖文音像并茂的、豐富多彩的交互式人機界面，能為學習者提供符合人類聯想思維與聯想記憶特點的、按超文本結構組織的大規模知識庫與信息庫，因而，很易于激發學習者的學習興趣，為學習者實現自主學習創造有利條件。由此可見，高中信息技術學科非常適宜開展自主學習，筆者在信息技術的教學過程中對自主學習進行了積極的嘗試，下面談談自己的體會。

一、精心設計開放性課堂，使學生“想學”

信息技術教學中每一個任務的確立都要根據學生現有知識狀況、教學內容統籌安排而定，設計任務時要堅持科學、適度的原則。首先，任務的設置要有層次性，要關注學生的學習基礎和學習能力的差異，保證每一個學生都能進行有效的探索。基本的任務要求全體學生都能完成，提高的任務要使部分學習能力好一些的學生通過探索、嘗試也能夠完成，保持一種探索的張力。其次，設計的任務必須緊緊圍繞教學目標，既含有學生已有的知識和技能，又涵蓋將要學習的新知識和技能，能體現新舊知識的結合。其三，任務的規模應大小得當，要充分考慮學生已儲備的知識，要確保任務的難度適中，每一任務中涉及的知識點不宜過多，避免出現學生畏懼任務的現象；任務也要有梯度，只有經過努力能完成的任務，學生才能從中得到學習的樂趣。其四，任務的設計應具體化，貼近學生的實際生活，這樣學生才喜歡任務、接受任務并主動完成任務。我們在設計任務的時候要考慮到留給學生一定的創新空間，鼓勵學生從不同角度思考問題，用不同方法解決問題，促進學生創造性思維的發展。其五，在確定教學任務時要注重增強學生自我效能感。自我效能感是美國心理學家班杜拉在社會學習理論中提出的一個核心概念。它是指人對自己能夠進行某一行為能力的推測和判斷。學習活動中的自我效能感則是指學生對自己能否勝任某項學習活動的自信程度。一般來說，自我效能感高的學生由于對自己的學習能力充滿信心，因此，在確立學習任務時常常選取適合于自己能力水平又富有挑戰性的任務和要求，在實際學習過程中，精神飽滿、積極主動，敢于正視遇到的問題和困難，并努力采取各種方法克服困難、解決問題，以保證學習的成功。

筆者在進行《5.2.3視頻、動畫信息的簡單加工》的教學時，通過廣播演示一個移動動畫：小球從左向右運動。學生仔細觀察教師的操作，筆者分析制作移動動畫的必要條件，然后學生按照操作要求，完成小球從左向右運動的動畫。

在完成上述任務后，筆者通過如下幾個問題拓展延伸學生的知識：怎樣修改動畫，可以使得小球從上向下運動？再從下往上來回運動？如何實現小球大小的縮放？

這樣學生可以在足夠的時間和空間范圍內，由自己來確定時間的分配，進行方案設計并進行實驗操作，對實驗的事實加以分析并做出結論。讓學生真正感受到自己是學習的主人，激發其主動參與的熱情，變“要我學”為“我要學”。

二、發展元認知能力，使學生“獨立學”

筆者在教學中鼓勵學生更多地自我提問，“自我提問單”（如表1所示）是學生自我監控的有效幫手，學生能夠在自我提問單中根據自己的需要對其進行適合自己的修正與填補，逐漸形成由教師設計自我提問項目轉向由學生自主設計自我提問項目，完成由他控到自控的過渡，學會自我提問的方式方法。如：學生自問“我是否正確使用了格式刷工具”、“我現在的作品是否己經完善”、“在程序設計過程中的步驟有沒有出錯”等等。通過這些自問，學生可以更清晰地看到自己思維的過程，并在此基礎上發展自我調節和自我監控能力。

表1 自我提問單

三、留給學生自主探究的時空，使學生“樂學”

1.營造寬松的自主探究氛圍

自主探究是教學活動的核心，要真正讓學生自主地參與探究學習并獲得不同的發展，就必須營造一種和諧的、寬松的、開放的探究氛圍，促進學生自主探究、發現、“再創造”。教師必須放下架子，走下講臺，以平等的態度尊重每一個學生，成為學生學習的組織者、引導者、合作者和促進者，建立一種資源共享的伙伴型師生關系，這樣，學生才敢想、敢說、敢做，思維才會活躍，才會生動活潑地學。當學生遇到困難，教師要為學生提供精神上的鼓勵，以保護學生自主學習的熱情，從而最大限度地發揮學生自主探索學習的潛能。

2.保證足夠的探究時間

教師首先要給足學生獲取事實的時間，這個環節不僅是學生探究活動的開始，而且是繼續探究活動展開的基礎。其次，教師要給夠學生整理加工事實的時間。在這個環節，學生要通過語言把收集的各種事實以及對事實的看法進行相互交流。一般來說，用于學生獲取事實、整理加工事實的時間不能少于15－20分鐘。

3.提供自由的探究空間

（1）提供合作交流的空間。按照學生個性、學習水平、智能因素等情況，混合編組或自愿組合，在空間上采用個人獨立研究與小組合作相結合的形式，讓學生進行相互交流，達到人人教我、我教人人、各展所長、共同發展、共同提高的目的。

（2）提供課外探究的空間。眾所周知，學生今天的學習，其深遠的意義在于能“終身學習”，因此，教師更有責任把他們的自主探究不斷引向更加自覺能動的、永無止境的縱深，那樣的學習才真正具備了永無衰竭的動力源。所以，在保證教學任務的前提下，要盡可能為學生多安排些課外活動空間。

在《5.1.4數字化圖像的簡單合成》教學中，筆者首先展示用七巧板拼出各種生動形象的圖形，學生大開眼界，躍躍欲試；接著演示繪制七巧板的過程；然后要求學生自主探究，發揮想象創作有一定寓意的圖形。學生立即行動起來，有的構思，有的描繪，有的迫不及待創作起來，20分鐘后，學生的創作完成，作品中有簡單的運動造型、可愛的小動物、栩栩如生的人物，一個學習基礎較弱的女生創作了一顆樹，雖然比較簡單，但是得到同學的贊揚。筆者沒有要求所有學生創作同樣作品，或者必須達到什么標準，而是發揮其主動性、積極性自由創作，培養學生的創新精神和思維能力。

四、尊重學生的個體差異，引導學生“分組學”

（1）確定分組。筆者對所教班級學生的信息技術基礎知識和技能、學習能力和興趣等情況進行調查，從中挑選出那些對計算機操作比較熟悉、學有余力、素質過硬的學生，作為組長。按照本人自愿的原則，將全班學生進行分組，每個組一個組長和三個組員，并在上機座位上做相應的調整，盡量讓每小組坐在同一列，且組長坐中間，這樣有利于組員之間的溝通、幫助。

（2）加強對組長的培訓和指導。大家知道，信息技術課基本上在微機室上，學生天性好動，上課只顧自己玩，經常做與課堂無關的事情，甚至打游戲，若無有效組織那將會變成“放羊式”學習，課堂效果可想而知。因此，加強對組長的培訓和指導，并在此基礎上發揮他們的積極性，才能更好地監管、輔導本組的組員，也能避免上述弊端。

（3）輔導與交流。上課期間，組長的及時指導和組內互幫互助既能緩解燃眉之急，又加強了組內的協作，而組員間的優勢互補，互幫互助，獻計獻策，齊心協力的團隊精神得以潛移默化的培養和體現，教師巡回指導、點撥各組，并及時表揚做得好的小組與個人，然后組間交流、小結，總結經驗、方法，博采眾長。

在信息技術課堂教學中，重視自主學習，引導學生獨立探索就是要引導學生用學過的知識、方法解決問題，在解決問題的過程中深化對知識的理解。探索開始時，教師可給予必要的引導，然后讓學生自己探索。在探索過程中要注意觀察學生的探索行為、思維方向，必要時教師要為學習者的思維和問題解決活動提供必要的引導和有力的支持，幫助學習者形成解決問題的思路，啟發學生對自己的學習進程進行評價反思，并隨著問題解決活動的進行逐漸讓學生更多地去管理自己的學習，負責自己的探索活動，讓信息技術能力在體悟探究中“成長”，使他們感受到成功的體驗，營造給力的信息技術課堂。

[1]Dale Scott Ridley Bill Walther著,沈湘秦譯.自主課堂[M].北京:中國輕工業出版社,2001:215.

[2]王升.主體參與型教學探索[M].北京:教育科學出版社,2003:261.

[3]王慶茂.成功教育研究[M].濟南:山東教育出版社,2001:176.

[4] 董奇.論元認知[J].北京師范大學學報,1989,(1):68～74.

[5]Carol.Marra Pelletier 著,李慶,孫麒譯.成功教學的策略:有效的教學實習指南[M].北京:中國輕工業出版社,2002:87.