體驗(yàn)教育對(duì)理工院校文科生職業(yè)指導(dǎo)的特殊意義及運(yùn)用①

王 奕

(華北科技學(xué)院，北京 東燕郊 101601)

1 問(wèn)題的提出

在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)下，文科學(xué)生相比理工科學(xué)生的就業(yè)壓力更大，尤其是理工院校文科生就業(yè)問(wèn)題更為突出。然而，一些理工院校職業(yè)指導(dǎo)教育與社會(huì)需求相脫節(jié)，特別是缺乏針對(duì)文科生的行之有效的職業(yè)觀念的教育。多數(shù)職業(yè)指導(dǎo)教育“重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)”、“重智育、輕德育”，缺乏系統(tǒng)的、實(shí)用的職業(yè)知識(shí)教育，忽視了社會(huì)需求及分工，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)意識(shí)淡薄，在職業(yè)選擇上具有很大的盲目性。在這樣的背景下，體驗(yàn)教育的價(jià)值觀與內(nèi)涵走進(jìn)了學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作的視野。目前，由于體驗(yàn)教育使用方法的多樣性及被應(yīng)用的廣泛性，對(duì)于其定義仍未形成一個(gè)被大家普遍接受的定義［1］。體驗(yàn)教育的整個(gè)過(guò)程，使得學(xué)習(xí)者通過(guò)實(shí)踐而產(chǎn)生內(nèi)心感受、體會(huì)和親身經(jīng)歷，進(jìn)而使得其知識(shí)、技能、價(jià)值觀等發(fā)生改變。體驗(yàn)教育為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)親身體驗(yàn)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，其廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)、學(xué)生事務(wù)、課外活動(dòng)、實(shí)習(xí)實(shí)踐等方面。體驗(yàn)教育在學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作中突出強(qiáng)調(diào)職業(yè)生涯體驗(yàn)的全程化，即學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始直到畢業(yè)整個(gè)大學(xué)期間不間斷地接受全程化的教學(xué)和各種體驗(yàn)，做到“知己知彼”，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

2 體驗(yàn)教育對(duì)理工院校文科生的特殊意義

體驗(yàn)教育是教育者綜合運(yùn)用各種資源和手段，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生采用聯(lián)想、感受、品味、反思等各種體驗(yàn)方式，去獲得對(duì)客觀世界的認(rèn)知和自身素質(zhì)的完善與發(fā)展［2］。體驗(yàn)教育是教育領(lǐng)域嶄新的理念，是高校職業(yè)指導(dǎo)的核心特征，體驗(yàn)教育對(duì)于理工院校文科生更有其特殊的意義。

2.1 有助于縮短掌握專業(yè)知識(shí)的時(shí)間

相對(duì)于理工科，文科生要花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)掌握本學(xué)科的書(shū)本知識(shí)，這對(duì)于處于快節(jié)奏的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的文科生來(lái)說(shuō)，大學(xué)期間，很難達(dá)到對(duì)知識(shí)量的積累和能力的提升，如果不升學(xué)繼續(xù)深造，要想勝任工作、在專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域有所創(chuàng)新，就要在有限的時(shí)間里爭(zhēng)取時(shí)間。而體驗(yàn)教育在幫助其理解與掌握知識(shí)上大有裨益。學(xué)生可以通過(guò)體驗(yàn)教育的各種途徑去獲取知識(shí)，并把知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作的能力。以華北科技學(xué)院為例，華北科技學(xué)院是河北省高校中較早開(kāi)設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程的院校之一，職業(yè)指導(dǎo)課程由最初的16學(xué)時(shí)改為現(xiàn)在的32學(xué)時(shí)，由最初的1～2名老師發(fā)展到現(xiàn)在的二十多位老師任教，可見(jiàn)從學(xué)校層面意識(shí)到職業(yè)指導(dǎo)課程在人才培養(yǎng)及體驗(yàn)教育中的作用發(fā)揮。在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，針對(duì)理工院校背景和文科學(xué)生的專業(yè)特色，選用針對(duì)性的職場(chǎng)素材、創(chuàng)設(shè)出豐富的情境、采用合作學(xué)習(xí)和團(tuán)體游戲等方式，誘化學(xué)生達(dá)到潛能開(kāi)發(fā)、自我實(shí)現(xiàn)［3］。當(dāng)然，縮短時(shí)間主要在就業(yè)的語(yǔ)境下提出的，不是意味著拔苗助長(zhǎng)，尤其對(duì)于學(xué)術(shù)水平的積累和豐富，文科生更加不能急于求成，要“耐得住寂寞”，經(jīng)受住錘煉。

2.2 有助于培植和張揚(yáng)個(gè)性

教育不能簡(jiǎn)單得與刻板的教育方式對(duì)等，不等于整齊劃一的培養(yǎng)目標(biāo)。文科要尋找出路、克服困境，被社會(huì)重新認(rèn)識(shí)和肯定，那就要突破現(xiàn)有的教育體制，培育出獨(dú)立思考、個(gè)性活躍、能力突出、素質(zhì)全面的創(chuàng)新性文科人才。在職業(yè)指導(dǎo)賽事及活動(dòng)中，華北科技學(xué)院也有好的做法，如人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院的“人文論壇”，邀請(qǐng)校內(nèi)外的專家學(xué)者、名人大師來(lái)面對(duì)面的進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和講座。再如學(xué)校舉辦的“提高職業(yè)素養(yǎng)，提升就業(yè)能力”的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)大賽，以“職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)參賽作品評(píng)審”和“個(gè)人展示、現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答”形式進(jìn)行，傳播職業(yè)生涯發(fā)展的基本理論知識(shí)，增強(qiáng)大學(xué)生科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯的思想意識(shí)，引導(dǎo)廣大學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立正確的成才觀、擇業(yè)觀和就業(yè)觀。這種體驗(yàn)教育使得文科學(xué)生更關(guān)注自身的發(fā)展，在認(rèn)識(shí)自我，“知己知彼”的同時(shí)，充分考慮個(gè)人的智能、性向、價(jià)值觀等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己個(gè)體生命的價(jià)值。在開(kāi)放的環(huán)境中，用人單位，尤其是外企，更看中求職者的個(gè)性，希望個(gè)人能為企業(yè)創(chuàng)造更大價(jià)值。因而，讓學(xué)生接受并主動(dòng)參與體驗(yàn)教育全過(guò)程，無(wú)疑能幫助學(xué)生們最大程度的激發(fā)潛能、適應(yīng)社會(huì)。

2.3 有助于彌補(bǔ)實(shí)踐不足的弊病

不少文科學(xué)生在找工作中遇到過(guò)這樣類似的情況，即用人單位在招聘啟示上大都打出了“要具備一定工作經(jīng)驗(yàn)”的要求。找工作必須要有工作經(jīng)驗(yàn)，要有工作經(jīng)驗(yàn)又必須先工作。這有些像“先有雞后有蛋，還是先有蛋后有雞”的問(wèn)題，困擾著文科學(xué)生，阻礙了文科學(xué)生從大學(xué)校園步入社會(huì)的路上。理工院校應(yīng)該首先反省，捫心自問(wèn)，到底給文科學(xué)生提供了多少實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，到底有沒(méi)有有效引導(dǎo)學(xué)生接受實(shí)踐鍛煉成才，到底能否縮短文科生從學(xué)校到社會(huì)角色轉(zhuǎn)變的時(shí)間?體驗(yàn)教育正是解決工作經(jīng)驗(yàn)不足、實(shí)踐能力弱的非常有效的方法。在這方面，華北科技學(xué)院在社會(huì)實(shí)踐工作方面進(jìn)行了大量的有益的探索，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì):2007——2011年5年中，華北科技學(xué)院大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)共批準(zhǔn)立項(xiàng)200多項(xiàng)(08年16項(xiàng)，09年17項(xiàng)，10年50項(xiàng)，11年44項(xiàng))，其中98.3%的項(xiàng)目都選派了指導(dǎo)教師。人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院作為華北科技學(xué)院的文科學(xué)院，2007年大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目《農(nóng)民工子弟受教育情況調(diào)查》榮獲全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”銅獎(jiǎng)，《蘭考考察》獲2007年全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯“(河北賽區(qū))一等獎(jiǎng)，《貴州黔東南希望圖書(shū)館調(diào)查》、《新時(shí)期中國(guó)煤礦工人生活狀況調(diào)查》兩個(gè)項(xiàng)目分別獲2009年全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”(河北賽區(qū))一等獎(jiǎng)。《昆曲傳承與發(fā)展調(diào)查報(bào)告——以北京、蘇州為例》、《陜北民間剪紙技藝的傳承與發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查——以延安、安塞為例》、《北京市流浪兒童救助現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告》分別獲2011年河北省挑戰(zhàn)杯大學(xué)生課外科技作品競(jìng)賽一、二、三等獎(jiǎng)。華北科技學(xué)院將體驗(yàn)教育與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合、與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合、與勤工助學(xué)相結(jié)合、與擇業(yè)就業(yè)相結(jié)合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的管理體制，能夠在較高的層次上思考問(wèn)題、規(guī)劃工作，真正使廣大學(xué)生在體驗(yàn)中增強(qiáng)實(shí)踐能力，動(dòng)手能力，創(chuàng)新精神和責(zé)任意識(shí)。

2.4 有助于促進(jìn)文理融合，形成特色

社會(huì)及用人單位，面對(duì)理工院校文科畢業(yè)生時(shí)，自然而然優(yōu)先想到的是，“理工院校的文科專業(yè)優(yōu)勢(shì)或者特色是什么?給我什么理由讓我選擇一個(gè)具有理工院校背景的文科生，而不選擇‘純文科’或者非理工院校的文科生呢?”身處理工院校大背景下，文科專業(yè)和文科生要學(xué)會(huì)“借勢(shì)發(fā)力”，學(xué)會(huì)“享用”理工院校特有的優(yōu)勢(shì)資源。一般理工院校在某地區(qū)或者某行業(yè)有著一定的優(yōu)勢(shì)，理工院校開(kāi)辦文科專業(yè)，可以借理工院校的優(yōu)勢(shì)資源，大力發(fā)展文科特色，培育應(yīng)用型、創(chuàng)新型的文科人才。通過(guò)體驗(yàn)教育的實(shí)施，完全有條件從理工類專業(yè)課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐等方面尋找一些啟示，并可以在人文教育與科學(xué)教育融合的大環(huán)境下，通過(guò)耳濡目染的各種機(jī)會(huì)，學(xué)到理工類學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和方法。文理融合，要找尋到交叉融合的點(diǎn)，通過(guò)點(diǎn)和點(diǎn)的交叉來(lái)形成合力，不能為融合而融合，要形成自己的特色，促進(jìn)并推動(dòng)文科生提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。華北科技學(xué)院隸屬于國(guó)家安全生產(chǎn)監(jiān)督管理總局，利用這一部屬院校的優(yōu)勢(shì)，將理工與文科有效融合，學(xué)校積極為學(xué)生“出路”想辦法，根據(jù)《關(guān)于建立共青團(tuán)“青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)見(jiàn)習(xí)基地”的指導(dǎo)意見(jiàn)(試行)》，學(xué)校與五家在京直屬單位建立“青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)見(jiàn)習(xí)基地”，每家單位向以華北科技學(xué)院應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生為主的人員，提供不少于10個(gè)見(jiàn)習(xí)崗位，見(jiàn)習(xí)期為2～3個(gè)月的體驗(yàn)經(jīng)歷，這一舉措，為拓闊理工院校文科生的就業(yè)渠道提供了寶貴的思路。

3 體驗(yàn)教育在理工院校文科學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)中的應(yīng)用

作為體驗(yàn)教育的教育者和輔導(dǎo)者，高校應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起職業(yè)指導(dǎo)的工作。文科學(xué)生解決就業(yè)難問(wèn)題，需要的不僅是專業(yè)知識(shí)和技能，還應(yīng)該具備適應(yīng)社會(huì)的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。而職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的形成和發(fā)展，是需要個(gè)體參與特定的職業(yè)活動(dòng)、參與親身體驗(yàn)，將獲得的知識(shí)和技能進(jìn)行遷移和整合［4］。長(zhǎng)期以來(lái)，高校職業(yè)指導(dǎo)形式尤其是職業(yè)指導(dǎo)課程主要以知識(shí)傳播為主，較少體驗(yàn)，更無(wú)從談職業(yè)體驗(yàn)，針對(duì)文科生進(jìn)行有針性的職業(yè)素質(zhì)與能力的強(qiáng)化訓(xùn)練更是少之又少，因此將體驗(yàn)教育融入學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的各種形式中，使學(xué)生更好的接受職業(yè)指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)和提升職業(yè)素質(zhì)，提高職業(yè)能力，獲得職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)職業(yè)指導(dǎo)具體工作的開(kāi)展將會(huì)起到事半功倍的效果。

3.1 理工院校職業(yè)指導(dǎo)工作重點(diǎn)

學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)形式問(wèn)題，實(shí)際上就是學(xué)校能為學(xué)生提供什么樣的職業(yè)指導(dǎo)的問(wèn)題。換句話說(shuō)，就是在校期間，學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)能幫助學(xué)生解決什么樣的問(wèn)題。結(jié)合對(duì)理工學(xué)校的調(diào)查和學(xué)生對(duì)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的期望，以下方面是理工院校職業(yè)指導(dǎo)工作的重點(diǎn):

1)對(duì)學(xué)生職業(yè)目標(biāo)(群)指導(dǎo)。

2)依托學(xué)校的教育資源和技術(shù)手段，對(duì)學(xué)生個(gè)人的能力、興趣、性格、價(jià)值觀等進(jìn)行測(cè)評(píng)、分析，并形成對(duì)個(gè)人較科學(xué)全面的自我認(rèn)識(shí)。

3)能為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、實(shí)踐、出國(guó)游學(xué)、近距離接觸用人單位的機(jī)會(huì)，幫助個(gè)人更好地了解職業(yè)環(huán)境。

4)協(xié)助學(xué)生提高職業(yè)選擇和決策技能。

5)幫助制定大學(xué)生活及學(xué)業(yè)指導(dǎo)，幫助制定未來(lái)短期及中期的個(gè)性化的職業(yè)發(fā)展計(jì)劃。

6)教授求職擇業(yè)面試的策略、方法和技巧等。

7)提供提高個(gè)人的處事、溝通、組織、協(xié)調(diào)及其它與職業(yè)相關(guān)的技能的機(jī)會(huì)。

8)幫助正確認(rèn)知其職位、崗位。

9)幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)就業(yè)問(wèn)題，教授常見(jiàn)就業(yè)心理的調(diào)適方法等。

3.2 體驗(yàn)教育在理工院校文科職業(yè)指導(dǎo)中的具體運(yùn)用

體驗(yàn)教育在理工院校文科學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作中應(yīng)該“大唱主角”，無(wú)論從職業(yè)指導(dǎo)課程、職業(yè)咨詢、職業(yè)測(cè)評(píng)、職業(yè)素質(zhì)拓展等方面都能充分發(fā)揮體驗(yàn)教育在職業(yè)指導(dǎo)中的重要作用。體驗(yàn)教育在理工院校文科職業(yè)指導(dǎo)中的具體運(yùn)用，可參考如下內(nèi)容。

表1:體驗(yàn)教育在理工院校文科職業(yè)指導(dǎo)中的具體運(yùn)用

續(xù)表

4 結(jié)論

體驗(yàn)教育與職業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合是理工院校文科生教育的一種非常有效且具有特殊意義的教育形式，傳統(tǒng)的教育模式嚴(yán)重制約了文科學(xué)生專業(yè)技能、創(chuàng)新知識(shí)的培養(yǎng)和塑造。體驗(yàn)教育是文科職業(yè)指導(dǎo)的必然選擇，是與文科生的自我發(fā)展要求相適應(yīng)的，要突破文科職業(yè)指導(dǎo)原有模式，必須借助于一種全新的教育理念和方法來(lái)有效的加強(qiáng)引導(dǎo)和教育。將體驗(yàn)教育融入學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的各種形式中，能夠改變傳統(tǒng)教育模式的不足，彌補(bǔ)文科生相對(duì)理工科動(dòng)手能力、實(shí)踐能力較弱的劣勢(shì)，使學(xué)生更好的接受職業(yè)指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)和提升職業(yè)素質(zhì)，提高職業(yè)能力，獲得職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)職業(yè)指導(dǎo)具體工作的開(kāi)展將會(huì)起到事半功倍的效果。未來(lái)體驗(yàn)教育在理工院校文科學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作中將會(huì)得到全面和高度的認(rèn)同。

［1］ 黃天中.生涯規(guī)劃—理論與實(shí)踐［M］.北京:高等教育出版社，2007

［2］ 張義秋，李升興.高校職業(yè)指導(dǎo)的體驗(yàn)式特征及其模式選擇［J］.教育與職業(yè)，2008，(14):152－153

［3］ 趙衛(wèi)平.職業(yè)指導(dǎo)課引入體驗(yàn)式教學(xué)的思考［J］. 廣西教育，2008，(33):20－22

［4］ 謝珊，馬強(qiáng)，陳麗冰.“體驗(yàn)式”教學(xué)模式在高校就業(yè)指導(dǎo)課中的運(yùn)用［J］.高教探索，2007，(03):78－80