高校教師幸福感研究綜述

王鳳娟 王京京

［摘 要］近幾年,高校教師幸福感受到越來越多的關注,大量學者從不同視角對其進行研究,本文對2008—2012年中國期刊網中有關高校教師幸福感研究的40篇文章進行系統分析,重點分析高校教師幸福感的差異化、影響因素、結果變量以及提升途徑,并針對幸福感缺失提出建議。

［關鍵詞］高校教師；幸福感；綜述

［中圖分類號］F645.1［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2012）27-0123-03

幸福感最早出現是基于心理學視角,而我國幸福感研究始自20世紀80年代末,在2004年后,隨著幸福指數概念的提出,其成為經濟學、社會學等多學科關注的核心。統計分析,學者研究高校教師幸福感是基于多元化視角下的分析,如王蓓采用實證研究,以《綜合幸福問卷》測量高校教師幸福感現狀：女性教師高于男性教師,教授高于其他；李士明在高校教師心理壓力大的前提下,從人本管理角度得出EAP是提高高校教師幸福感的必要手段；黃桂姣僅分析教師幸福感的內外部影響因素；唐榮重在宏觀提出高校教師幸福感提升的途徑。

然而,以一種視角為假設,研究其差異化,影響因素等,片面性強,存在諸多不足,對高校教師幸福感發展趨勢預測貢獻不顯著。因此,我們有必要對國內這些年研究進行總結性回顧,探討不足,將高校教師幸福感各方面系統性展現出來,為未來發展指明前進方向。

1 高校教師幸福感的概念

基于統計發現,高校教師幸福感研究普遍采用主觀幸福感的定義,也有部分采用著名學者的定義,存在差異,但基本內涵相同。其體現的共同特點是：高校教師教學時的自由、全面和諧發展、實現人生價值、心理體驗等。由此我們歸納出：高校教師幸福感就是指教師在教育工作中,感受職業內在的尊嚴與歡樂,自由實現職業理想,發揮潛能,實現自身專業成長和各方面和諧發展的持續的心理上的快樂體驗。

2 幸福感差異化研究

經統計,高校教師幸福感的研究結論有三類：第一類,高校教師的主觀幸福感處于較高水平。如：周末對800名大學教師進行調查,發現其主觀幸福感處于較高水平,性別、年齡、職稱、專業對高校教師的主觀幸福感有顯著影響；第二類,高校教師幸福感水平不高,如：衛宇對四川、重慶等7所高等院校青年教師進行問卷調查,結論顯示青年教師壓力大,主觀幸福感處于較低水平,性別、年齡、職稱、教學任務對其主觀幸福感影響顯著；第三類,高校教師幸福感無明顯偏向,如：黃桂姣從影響高校教師主觀幸福感的內外部因素研究,闡釋了這些因素的作用機制,并沒有說明高校教師幸福與否。統計結果顯示,認為高校教師幸福感滿意度差異較大。

3 高校教師幸福感的影響因素

3.1 人口統計學變量對高校教師幸福感的影響

(1)性別視角下教師幸福感結論沒有定論。主要有2種觀點:第一種認為男教師的幸福感高于女教師,原因是女教師除承擔與男教師相同的教學和科研任務外,還得兼顧家庭(如生育、教育小孩、家務等)；另一種觀點認為高校女教師的幸福感高于男教師,原因主要考慮三方面的影響：社會期望、個人成就動機和家庭負擔。社會對高校男教師的期望更高,男教師在成就追求方面比女教師要求更高,男教師家庭經濟負擔比女教師重,導致男教師壓力比較大,幸福感低。

(2)年齡視角下教師幸福感結論沒有定論。主要有3種觀點。第一種認為研究表明高校教師幸福感與年齡無關。第二種認為不同年齡段教師幸福感不同,漆莉莉研究結果顯示51歲以上的高校教師幸福感最高,31~40歲最低；公丕民研究得出45歲以上的高校教師幸福感最強；黃海蓉得出的結論是36歲以上高校教師幸福感最強；衛宇研究則顯示26~30歲的高校教師壓力最小,31~40歲高校教師壓力最大。第三種觀點認為年齡越高,幸福感越高。他們主要從職稱、收入、教學科研壓力、學校管理、社會期望、家庭等方面進行研究。

(3)教齡視角下教師幸福感結論沒有定論。主要有3種觀點：第一種認為高校教師教齡為5年以下的教師幸福感最低,11~15年最高,原因是教齡為5年以下基本為年輕教師,面臨角色轉換、社會期望、個人成就心理落差、經濟、工作等各方面的壓力比較大,幸福感低；第二種認為教齡是6~10年的高校教師壓力最大,幸福感最低,原因是教齡為6~10年教師基本為講師,講師職稱工作壓力大并容易產生職業倦怠,幸福感低；第三種認為教齡對高校教師的幸福感影響不顯著。

(4)婚姻狀況視角下教師幸福感結論沒有定論。主要有2種觀點:一種觀點顯示無婚姻生活的高校教師在人際適應及心態平衡方面都顯著高于已婚教師,原因是已婚教師面臨的問題、沖突較未婚教師更多；另一種觀點認為婚姻狀況對高校教師的幸福感影響不顯著,但在生活滿意度上,已婚教師高于未婚教師,原因是未婚教師面臨著事業、婚戀、生育三重壓力,在遭遇困境時沒有得到情感和經濟支持。

(5)職稱視角下對高校教師幸福感研究沒有定論。主要有2種觀點：一種結論顯示高校教師幸福感無顯著影響；另一種觀點認為高校教師的幸福指數隨職稱的上升而增強,教授的幸福感最強,原因是教授事業和生活都進入穩定階段,總體幸福感較高。

(6)學歷視角下對高校教師幸福感研究沒有定論。主要有2種觀點：一種觀點認為學歷高的高校老師比學歷低的高校教師幸福感高,原因是博士教師承受各方面的壓力比較大,學校對其期望最大,加之博士追求高的自我成就,所以其幸福感最低,學歷本科的高校教師幸福感最高。另一種觀點表明學歷高的高校教師比學歷低的高校教師總體幸福感更高。

(7)學科視角下教師幸福感結論沒有定論。各個學者從3個不同的角度研究:第一種從健康方面擔憂,理科學院教師最擔憂,文科學院教師擔憂少；第二種從生命活力和幸福指數方面,理工科高校教師高于文科教師；第三種從專業任課角度,專業課老師的壓力大于非專業課教師,幸福感低于非專業課教師。

(8)薪資待遇視角下教師幸福感研究表明：收入越多的教師其自我接納水平、生存質量滿意度和社會關系滿意度也越高,所以其總體幸福感也明顯高于低收入教師。大多數研究顯示,高校教師的薪資待遇處于中等偏下水平,工資收入偏低,住房緊張,生活待遇不高,這些都嚴重影響了高校教師的幸福感。

(9)工作任務視角下高校教師幸福感結論顯示:高校教師教學科研任務繁重,嚴重影響其幸福水平。

(10)高校類型視角下高校教師幸福感結論顯示：一般高等院校教師整體幸福感略高于重點院校(211、985高校)教師,主要原因是重點院校教師的科研任務繁重、科研壓力大。

(11)職務視角下高校教師幸福感結論顯示：在校擔任管理職務的高校教師的主觀幸福感高于沒有擔任管理職務的教師。主要原因是：中國充斥著“官本位”和“學而優則仕”思想,“愛面子”的官員能夠獲得更多社會榮譽感和事業成就感,能夠享受更多的社會資源。

(12)民族視角下高校教師幸福感研究表明：少數民族高校教師幸福感在整體上高于漢族。這與民族生活態度和民族性格相關,漢族深受儒家文化中“達則兼濟天下”思想影響,社會期望和自我成就期望較高。

3.2 教師內部因素對幸福感的影響

(1)身心健康視角下高校教師幸福感結論為:身心健康的高校教師幸福感水平比較高。調查發現,很多高校教師出現了心理問題,健康狀況也不容樂觀。

(2)人格特征視角下高校教師幸福感結論顯示：許多高校教師由于職業特點,人格高度獨立、有著強烈的競爭意識、高度的緊迫感,對自我要求比較苛刻,這些會促使教師容易因疲勞而導致幸福感的降低。

(3)自我效能感與應對方式視角下教師幸福感結論為：高自我效能水平者的幸福感要高于低自我效能水平者,成熟的應對方式有助于教師主觀幸福感的發展。高校教師從學生進步和學術研究中獲得的自我效能感最強,從職稱評定中得到的自我效能感最低。

(4)工作情感視角下教師幸福感結論為:大部分高校教師對自己的工作認可度較高,幸福感較高。

3.3 外部因素對高校教師幸福感的影響

(1)社會支持視角下教師幸福感結論為:良好的社會支持會增加高校教師的生活滿意度和積極情感,幸福感相對較高。當今社會人們對物質的追求高于精神追求和文化享受,對教師的評價越來越功利化,對教師職業道德存在誤解及偏見,給高校教師不成熟的定位和期望,這些給高校教師造成極大的社會壓力,教師的幸福感大大降低。

(2)人際關系(組織氣氛)視角下教師幸福感研究沒有定論。主要有2種觀點:一種觀點認為高校教師人際關系不和諧,生活圈子過于狹窄,缺乏和同事、學生、領導的交流,教師幸福感較低；另一種觀點認為高校教師和領導、同事、學生的關系比較融洽,教師幸福感較高。

(3)工作壓力視角下教師幸福感研究結論為：過強的工作壓力導致高校教師幸福感降低,職稱晉升已成為高校教師面臨的主要壓力。

(4)高校管理制度視角下教師幸福感研究顯示：高校管理制度不合理,對高校教師精神關懷的缺失,降低了高校教師幸福感。

(5)工作環境視角下教師幸福感研究顯示：高校的學術環境、辦公設施環境、圖書館設施環境、研究實驗室環境等工作環境的改善有利于高校教師幸福感的提高。

4 影響因素的發展變化

統計結果顯示:近幾年,社會支持、自我效能與應對方式、職稱、人際關系、薪資待遇五個維度成為研究高校教師幸福感的關鍵指標,對教師幸福感的影響越來越顯著。

4.1 社會支持視角下高校教師幸福感趨勢

高校教師越來越重視社會對自己的認可程度。社會支持會提升個體生活滿意度和積極情感,給個體提供物質和精神上的幫助,個體的喜悅感和歸屬感隨之加強,自尊心自信心明顯增強,從而增強正性情感并抑制負性情感,其主觀幸福感明顯增加。重視社會支持的主要原因:一是經濟的發展使人們愈加利益化和物質化,從而忽略對知識的追求,崇尚金錢而非知識,使得教師社會地位下降；二是網絡迅速發展,網絡信息爆炸使得教師知識權威受到質疑,導致高校教師覺得越來越不被社會所需要,渴望從社會中獲得支持和認可。

4.2 自我效能與應對方式視角下高校教師幸福感趨勢

高校教師自我效能與應對方式對其幸福感水平影響愈加顯著。高校教師面臨來自社會、學校、工作、家庭等各方面的壓力,如不能正確處理來自各方面的壓力,可能會造成心理負擔過大,精神抑郁,進而影響身心健康。

4.3 職稱視角下高校教師幸福感趨勢

職稱漸漸成為高校教師職業發展中的主要壓力,對高校教師幸福感的影響日益顯著。就目前國內狀況而言,高校教師的社會地位、薪資待遇、招生指標、所獲資源等都與職稱有直接聯系,所以學校職稱評價體系合理與否對高校教師幸福感有極大影響。職稱評價體系合理,會對高校教師起正向激勵作用,反之亦然。

4.4 人際關系視角下高校教師幸福感趨勢

人際關系淡薄會降低高校教師幸福感水平。高校教師人際關系分三個方面：學生、同事、社會。一是學生層面：教師上課來下課走,與學生交流較少,學生對教師課程的反饋較少,導致教師從學生中獲得教學成就感降低,幸福感降低；二是同事層面:高校教師同事之間缺乏交流,關系淡薄,當遇到工作或生活困難時,獲得同事的支持較少；三是社會層面：高校教師教學科研壓力大、教學任務繁重,參加社交活動時間較少,導致教師交際圈窄,在遭遇挫折時所獲得社會支持較少,嚴重影響其幸福感水平。

4.5 薪資待遇視角下高校教師幸福感趨勢

高校教師越來越重視薪資待遇,薪資水平越高,其幸福感水平將會越高。社會大環境的影響,物質豐富,經濟基礎決定上層建筑,教師的薪資收入應與其社會地位相匹配。

5 提升高校教師幸福感的建議

5.1 社會和政府方面的支持

一是社會應積極倡導尊師重教的風尚,使全社會形成尊重教師、支持教師的意識傾向。二是國家應通過政策傾斜、輿論宣傳等手段,建立高校教師職業的威信,切實提高高校教師的社會地位。三是從科教興國、終身教育與學習化社會的戰略理念出發,加大國家對教育的財政支出,不斷改善教師的經濟待遇、生活條件、工作環境。

5.2 學校方面的支持

(1)學校應建立公平、公正、公開的職稱評定機制,評定標準應符合學校實際情況,不盲目攀高,打擊教師積極性；評定過程要公開、公正、公平。

(2)創建和諧的工作環境。學校應構建敬業與學術自由的文化氛圍,給教師提供互相溝通和交往的機會和平臺,促進教師之間、教師與學生之間的溝通,同事之間的團結協作,提高教師幸福感。

5.3 高校教師的自我調節

建立積極樂觀的生活信念,脫離功利主義的影響,以平和的心態和積極的解決方式應對生活或工作中遇到的困難和挫折。

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