英語閱讀焦慮源中的文化因素

周雯雯

(新疆農業大學外國語學院新疆烏魯木齊830000)

英語閱讀焦慮源中的文化因素

周雯雯

(新疆農業大學外國語學院新疆烏魯木齊830000)

基于非英語專業學生的英語閱讀焦慮狀態，本文對英語成績高分組的非英語專業學生的英語閱讀焦慮源進行了調查。相關數據顯示，處于該分數段的學習者在英語閱讀過程中的確存在閱讀焦慮，造成焦慮的首要原因并非預期的詞匯語法障礙，而是陌生的文化。通過訪談方式對這一結果產生的原因進行了進一步分析和討論。

英語閱讀焦慮源;英語成績較好的學習者;陌生的文化

1 研究目的

在語言學習中，閱讀的地位舉足輕重。Carrell［1］(1989)認為:“對于很多學生，尤其是以英語作為二語或外語的學習者，閱讀是四項語言技能中最重要的技能。”閱讀是學習者獲取知識最直接有效的方法之一，同時，閱讀能力對于其它語言技能，例如:聽力、口語以及寫作也具有深刻的影響。因此，閱讀在外語教學中應該被給予重視。

然而，閱讀效果會受到眾多因素的影響，其中焦慮是一個不可忽視的因素。Saito，Horwitz以及Garza［2］在1999年通過研究證實了外語閱讀焦慮的存在。Yuko［3］(2001)的研究也顯示了外語閱讀焦慮的存在。然而，對于外語閱讀焦慮的研究結果并非一致。Cindy Brantmeier［4］在2005年闡述到:學習程度較高的學習者，在二語習得中，并沒有產生閱讀焦慮。在外語閱讀焦慮源的研究方面，不同的研究也得出了如:不熟悉的單詞和語法、不熟悉的文化、限時閱讀、閱讀速度低、缺乏背景知識、欠缺閱讀策略、閱讀者的狀態和情緒不佳等至少10余種調查結果。

多重因素造成了這些不一致的研究結果，其中一個因素是研究對象的劃分方法。對研究對象進行不同的劃分會產生截然不同的研究結果。不同成績的英語學習者進行閱讀時，閱讀體會存在很大區別。因此，如果要調查學習者的英語閱讀焦慮，英語學習水平應該成為劃分受試對象的一個標準，從而使研究結果更加具有準確性和針對性。因此，本文將調查對象限定在英語成績較好的英語學習者，他們的英語高考成績在118分以上，平均分為122分。

本研究試圖回答的問題包括:第一，英語閱讀焦慮是否存在于英語成績較好的學習者中?第二，如果英語閱讀焦慮確實存在于該學習者群體中，那么引起外語閱讀焦慮的主要原因是什么?

2 研究方法

本研究的調查對象為新疆農業大學非英語專業大學一年級學生，共計89名。采用的研究工具包括:外語閱讀焦慮量表(Saito，et al．，1999)，英語閱讀焦慮源問卷、閱讀測試卷(閱讀材料取自英語四級考試2009年6月，2008年12月的四級閱讀題)以及訪談。外語閱讀焦慮量表用來測試外語學習者的外語閱讀焦慮。閱讀焦慮量表中的“法語、俄語、日語”一律替換為英語。量表采用李克特式(Likert Scale)等級記分法。要求受試者根據自己的情況從“完全同意”到“完全不同意”五個選項中選擇一項。“完全同意”為5分，“同意”為4分，“不同意也不反對”為3分，“不同意”為2分，“完全不同意”為1分，分值在20－100之間。對問卷中正面陳述的選項，筆者都做了反項計分。因此分值越高表明英語閱讀焦慮越高。閱讀測試卷和外語閱讀焦慮問卷同時發放。受試者在40分鐘之內完成閱讀測試卷，隨即回答外語閱讀焦慮量表及閱讀焦慮源問卷。最后使用SPSS軟件分析測試所得數據。

3 數據分析和討論

3．1英語閱讀焦慮是否存在于英語成績較好的學習者中?

表1 英語閱讀焦慮描述性統計

如表1所示，受試者的外語焦慮得分極差為38，最大值78，最小值40。均值為51．69，標準差為9．1。統計結果說明英語成績較高的受試者的確存在一定程度的閱讀焦慮，但是此結果略低于Saito等人(1999)的試驗數據(均值52．9、標準差9．4)，較低的均值說明本研究的受試者的焦慮程度相對略低，而較低的標準差說明閱讀焦慮程度在本研究的受試者中差異性更小。

3．2引起英語閱讀焦慮的主要因素

表2 英語閱讀焦慮量表各項描述性統計

通過表2可以看出，均值較高的是量表第20項和第19項，下面對這兩項進行進一步分析。

表3 第20項描述性統計

表4 第19項描述性統計

均值最高的是第20項(M=3．61):要閱讀英文，我得知道很多英語國家的歷史和文化。66．6%的受試者表示同意或非常同意，這表明受試者體會到學習英美文化的重要性。他們認為一定的英美文化知識在閱讀中是必不可少的。

均值排在第二位的是第19項(M=3．43):英語國家的文化和思想對我似乎很陌生。64%的受試者表示同意或非常同意。這一結果表明，這一群體的英語學習者對理解并掌握一定的英語國家文化存在一定的擔心或者說是信心不足。

以上數據表明對于成績較好的非英語專業學習者，陌生的文化是導致成績較好學習者的英語閱讀焦慮的一個首要因素。

3．3英語閱讀焦慮源的進一步調查

為了進一步確定引起閱讀焦慮的主要原因，我們發放了英語閱讀焦慮源問卷。問卷包括10項閱讀焦慮誘因:陌生的單詞和語法、陌生的文化、限時閱讀、閱讀速度慢、閱讀者信心不足、缺乏背景知識、欠缺閱讀策略、不適應教師的教學方法、閱讀者的狀態和情緒不佳以及閱讀材料難度大。

表5

調查結果顯示出，有60名受試者(67%)表示英美文化和思維模式對他們來說很陌生。這一結果也印證了外語閱讀焦慮量表的焦慮度最高的前兩項，第20項:要閱讀英文，我得知道很多英語國家的歷史和文化，以及第19項:英語國家的文化和思想對我似乎很陌生。分別有72名受試者(66．6%)和57名受試者(64%)表示同意或非常同意。再一次說明陌生的文化是造成成績較好的英語學習者的閱讀焦慮的主要原因。

3．4關于英語閱讀焦慮源調查結果的訪談

根據一般的教學經驗和前人的研究結果(廖淑梅［5］等)，不熟悉的單詞和語法往往被認為是造成英語閱讀焦慮的主要原因，那么為什么陌生的文化成為了該組學習者的閱讀焦慮的主要原因，就此對受試者進行了訪談。訪談的結果如下:學習者對自身掌握的英語國家文化信心不足，根據他們的理解，英語國家的文化和中國文化的差異很大，有一些文化概念甚至是相反的，因此造成了理解困難。同時，他們認為文化是一個非常宏大而復雜的概念，對于他們來說理解和掌握是不可能的任務，學習起來往往沒有頭緒、力不從心。

對于一般的推測和研究結果顯示的不熟悉的單詞和語法是閱讀焦慮的主要原因，受訪談的學生表示，在英語學習的過程中，詞匯和語法的教學往往占據了語言學習者的大部分時間和精力，而且考試考察的詞匯和語法往往是教學大綱規定以內的，所以學習者認為只要努力記住詞匯和語法，閱讀中詞匯和語法障礙是可以有效解決的，然而與之相反的是文化概念宏大而無范圍，幾乎無法被有效掌握。同時學習者也表示他們找不到有效的途徑提高自身的英美文化知識。

4 結語

Saito等人(1999)指出，不熟悉的文化概念是僅次于陌生的文字和書寫體系的閱讀焦慮的誘因。當讀者能夠理解外文單詞的字面意思，但因為文化知識的欠缺不能理解該單詞的語境含義時，焦慮便會油然而生。

本文通過定量的方法得出英語閱讀焦慮的確存在于成績較好的學習者中，造成學習者閱讀焦慮的主要原因是陌生的文化。通過定性的方法進一步分析了這一結果產生的原因。

本次調查結果顯示出學習者已經意識到了自身在英語文化知識方面的欠缺以及這種欠缺所帶來的影響，那么，如果加以正確的引導，這些不足便可以轉化為學習的內驅力。然而，現行的教學安排及教學材料遠不能滿足學習者對英美文化知識的需求。因此，教師應突破以詞匯語法為中心的教學模式，打破教材的局限，安排適量的課時講授英美文化，材料可采用經典的文學作品，學生喜聞樂見的影視作品，時事新聞以及BBC和VOA廣播中豐富的文化節目等，輔之以相應的學生參與活動，如:迷你劇表演，作品的讀后感觀后感分享等。

誠然，如何有效的幫助學習者理解并掌握英語國家文化知識，在相對落后的教學環境中盡可能的補充英美文化的教學，降低學習者由此產生的焦慮從而最終提高學習者閱讀成績仍然是今后的教學以及研究需要系統深入探討的課題。

［1］Carrell，P．L．1989．Metacognitive Awareness and Second Language Reading［J］．Modern Language Journal 73:121－134．

［2］Saito，Y．，Horwitz，E．K．＆Garza，T．J．Foreign Language Reading Anxiety［J］．The Modern Language Journal，Vol．83，No．2，1999:202－218．

［3］Yuko Matsumura，An Inquiry into Foreign Language Anxiety among Japanese EFL Learners［J］．英美文化，Vol．31，2001:23－38．

［4］Cindy Brantmeier．Anxiety about L2 Reading or L2 Reading tasks?A Study with Advanced Language Learners［J］．The Reading Matrix，Vol．5，No．2．2005:67－85．

［5］廖淑梅．非英語專業學生英語閱讀焦慮研究［J］．廣州廣播電視大學學報，2008，(6):66－69．

(責任編輯:代琴)

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1671－6469(2012)02－0047－03

2012－03－13

周雯雯(1983—)，女，山東德州人，新疆農業大學外國語學院，助教，研究方向:英語語言學。