基于項目化教學的“雙環”教學模式的研究

張 玲(長春職業技術學院,吉林長春市 130033)

基于項目化教學的“雙環”教學模式的研究

張 玲
(長春職業技術學院,吉林長春市 130033)

我國高等職業教育的培養目標是具備某一特定職業或職業群所需綜合職業能力的,為生產和管理第一線服務的應用型、技術型人才。在這種需求下,計算機文化基礎作為基礎教育課程采用了項目化教學,注重培養學生的創新開發意識及自主學習能力,提出了以“雙環”教學模式做為創新平臺,以實現學生職業能力的階梯式上升。

項目化教學;雙環教學模式;高職

美國進步教育派代表人物杜威曾說:“職業是一個表示有連續性的具體名詞。它既包括專業性的和事業性的職業,亦包括任何一種藝術能力、特殊的科學能力以及有效的公民道德的發展,更不必說機械勞動或從事有收益的工作了。”,由此可見職業與能力是相互扭合在一起的整體,而人才就是能力的載體,那么能力與人才間的配比存在著什么關系呢?國際上得到廣泛認知的技術與人才的關系表,給出較清晰的說明。

表1 科學技術對人才結構的影響

就我國的教育體系來說,高等職業教育的能力要求在于“實踐經驗”,“消化吸收”和“技術引進”,職業教育培養的是動手能力,即實用型人才、技術型人才,直接從事社會生產,掌握一些專業的職業技能的人才。從表中可以看出“創新”是人才能力的真正體現,是高職教育能力培養的核心。

一、非計算機專業計算機基礎教學現狀

現階段,我國高等職業教育中計算機基礎教學與專業教學嚴重脫節,非計算機專業的計算機基礎教學采用統一的教材,而計算機基礎教學的重要任務應該是面向應用,非計算機專業教師很難把計算機基礎課與本專業后續課之間進行銜接,從而造成教學設計不合理,在教學內容、教材選取、實際訓練課設計都需要進行改革。

計算機基礎課不同于其他基礎課,課程內容更新快,實踐操作要求高,對設備的依賴性強,在課程設置上尚未形成科學規范的體系。出現在中等職業計算機基礎課的部分內容,在高等學校相關公共基礎課中會再次出現,課堂教學效率將受其影響。

二、項目化教學的教學活動

項目化教學源自于美國教育家杜成首先提出,由其學生不斷豐富和發展的教學法,是一種教與學互動的新的教學模式。項目化教學是以實際的項目為主要對象,首先由教師對項目進行描述、分析、講解、演示,在項目實施過程中將學生進行分組,然后通過分組進行項目的具體實施,最后以完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的一種教學方法。

項目化教學以建構主義理論作為依據,以“夯實基礎,適當拓展,突出應用,強化能力,服務專業,適應社會”為指導思想,融合了自主探究教學法、任務驅動教學法和案例教學法等教學方法的特點,在教學活動中強調自主學習,由過去的以教師主導轉變為以學生為主導、由過去的課本為中心轉變為以“項目”為中心、由過去教師考試測評為主轉變為學生自評、互評為主。注重培養學生通識通用的計算機基礎應用能力,同時對不同專業學生的專業學習起支撐作用,并培養學生的創新開發意識及自主學習能力在整個項目實施的過程中。學生積極參與、自主探究,學習有了針對性和實用性,學生在項目過程中在收獲知識的同時也提高了就業必備的各種技能,如分析能力、應變能力、合作能力和解決實際問題的能力等。目前,項目化教學是職業院校計算機基礎教學中最新穎、最成功的教學方法。

1、在學習性工作情境中,以完成項目為目標

在項目化教學中,我們提出“教學做評”一體化的建設思想,將理論和實訓教學內容有機地融合,把教學過程和評價過程融合在一起。每個教學項目均由教師提出項目任務,教師與學生同步實施和完成該任務,教師在職“做中教,教中做”,學生在“做中學,學中做”,實現“教學做”相融合。

2、小組合作學習法,培養學生團隊協作意識

現實社會不僅需要競爭,更需要團結、協作。因此在教學中我們采用了小組合作學習法來強化學生的合作觀念,使他們認識到依靠集體和團結協作的重要性。在這種情景教學中,學生意識到個人與小組之間的相互依賴關系,只有在小組其他成員都成功的前提下,自己才能取得成功。

3、多元化開放式考核評價方式

采用過程性評價方式,平時考核與階段性考核相結合,平時考核包括項目任務完成情況、自主創新意識、團隊合作意識等指標,在階段性考核中,學生可以選擇學校固定項目的考試,也可以選擇職業資格鑒定考試。同時注重學生動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力的考核,對學習和應用上有創新的學生應予以特別鼓勵,全面綜合評價學生能力。構建多角度、多層次和多載體的學生技能評價體系,全方位考核學生。

三、基于項目化教學的“雙環”教學模式

“雙環”教學模式基于項目化教學,根據企業發展需要進行課程設計,根據崗位能力需求進行課程內容設計,根據職業素養進行技能標準設計。通過對企業中職業工作崗位需要的計算機應用能力需求進行分析,遵循學生的學習成長規律,以行動導向為主要教學方法,轉變教與學的模式,學習內容由簡單到復雜,學生參與由少到多,教師控制由多到少,充分調動和發揮學生的學習積極性,建立了“崗位→教學→崗位”和“課內→課外→課內”的雙環教學模式,實現了從知識體系到能力體系的轉變,崗位應用過程到學校教學過程的轉變。

1、實現“崗位→教學→崗位”的循環

第一,圍繞企業職業需求和典型任務分析來選擇課程內容:變知識學科本位為職業能力本位,打破傳統學科型課程目標設定的“了解”、“掌握”,從“任務與職業能力”分析出發,設定職業能力培養目標;變相關知識的傳授為實踐操作能力的培養,打破傳統知識傳授方式的框架,以“項目分析”為主線,通過分析序化歸納出教學內容,按照實際工作過程來完成教學過程,努力做到項目案例與企業真實工作實踐息息相關,培養學生的實踐動手能力。

第二,構建了以基礎文化課程為基礎,以職業崗位能力課程為主體的教學模式,即根據企業崗位的職業技能和職業素養需求創建課程體系,以工作過程為導向、以項目教學為表現形式進行任務式引領。教學中注重培養學生的計算機應用能力和職業素質,在校內創設實踐環境,并提供校外實訓機會,增加學生實際的計算機應用經驗,然后分析崗位遞進升級性,重新組合教學內容。

2、實現“課內→課外→課內”的循環

第一,采用工學結合的校企合作方式,與企業生產、經營緊密結合,典型工作任務由課程組教師和企業人員及專業課教師共同確定。在課內根據不同項目、工作任務,科學地使用教學方法,以學生的學習為中心,進行小組合作學習,學生是學習活動主體,教師只作為教學過程的組織者,只起“引導”、“評價”、“資源提供”、“幫助”及“合作”的作用,充分調動學生學習的主動性,讓學生在真實的工作環境中完成真實的工作任務,激發學生潛能,培養職業技能能力。

第二,利用Internet網絡技術,將所有課程資源均放在“課程網站”上,學生通過網絡上的教學項目案例、能力拓展項目、創新開發項目、教學課件、演示視頻等進行自主學習,同時也可通過網絡自主進行項目材料的采集及相關內容的學習,打破“課堂”是教學的唯一途徑的壁壘。

第三,鼓勵學生在課外時間參加校內外的科研工作,定期到相關單位進行參觀,頂崗實習,重視工學交替,與企業生產、經營緊密結合,體現實踐教學的真實性,加強學生職業崗位能力和職業素養的培養。學生通過的課堂學習進行職業能力的培養,再通過課后的項目科研、實習工作,理解課內所學職業技能,同時帶著新的問題,再回到課內進行學習,如此循環反復,形成學生在職業崗位上應具備的職業能力。

四、結束語

綜上所述,基于項目化教學的“雙環”教學模式眾多特征充分體現了當代職業教育的諸多理念,融工學結合、教學做一體化的教學模式打破已有的結構模式和傳統觀念的束縛。項目內容是課程開發與企業深度融合的一種探索,與傳統教學相比,它突破了教室、突破了課堂,要求學生在工作實踐中去學習。這種學習模式有利于培養學生的創新精神和解決實際問題的能力,注重教學的開放性,讓學生從學會學習。在教學活動中尊重學生的主體地位,通過自主選取“項目”,將學習主動權交給予學生;針對不同專業創建不同的“情景”,做好基礎課程與專業課程的銜接;通過小組分工完成項目任務的方式,增強學生協調合作的能力及團隊意識;通過完成“課程項目”來達到“意義建構”,是一種行之有效的教學方法。相對于傳統教學方法只注重傳授知識和技能而言,更注重運用知識和職業技能的培養,充分體現了現代計算機教育“以能力為本位”的價值取向。同時,根據不同企業不同專業之間的職業崗位不同,還需要不斷進行進一步的完善和實踐上的不斷探索、改進,這樣培養出來的人才更能適應社會的需要。

[1]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京:清華大學出版社,2007.

TP31

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1008-7508(2012)07-0070-02

2012-04-26

張玲(1976～),女,吉林長春人,長春職業技術學院工程師,研究方向:研究性教學及計算機應用軟件專業教學。