高中信息技術基礎教材分析與評估：以教科版教材為例

陳英

江蘇省沙溪高級中學 江蘇太倉 215400

在課程論上，教材是課程的核心和載體，是課程標準的物化形式，是傳遞和承載課程理念、選擇和表達課程內容的工具。在教學中，教材是教師教和學生學的中介和工具，是教師設計教學活動的主要依據。教師的教材觀、教師對教材分析和評估的能力不僅對“教學有效性”有直接的影響，而且也是教師專業成長的有效途徑。

1 Sussex教材分析法

Sussex教材分析法是英國薩賽允斯（Sussex）大學的埃勞特（Faurt）教授、列文（Lewin）博士提出的對課程教材的分析與評估方法。筆者嘗試用此方法對教科版《高中信息技術基礎》教材進行分析與評估。

Sussex教材的分析與評估模式具有五大要素（五大指標）：目的—目標—內容—教學法—測試。這五個要素有著各自不同的功能，因而相互之間存在嚴格的邏輯順序關系（圖1），如果任何一個在某種程度上存在缺陷，都會在相當大的程度上影響教材的質量。

2 教科版《高中信息技術基礎》教材分析與評估

2003年3月底，教育部頒布《普通高中課程方案（實驗）》和15個科目的課程標準。2004年，教育部又審定通過5套高中信息技術課程實驗教科書。從此，高校新課程在各實驗區進行試點，各版本教科書也隨之開始使用。沙溪高級中學使用的實驗教材是教科版《高中信息技術基礎》，下面就以此為例，運用Sussex教材分析與評估模式，就其教學目標、教材內容、教學方法等作定性、定量的分析。

2.1 教學目標

教科版《高中信息技術基礎》緊緊圍繞普通高中信息技術課程的總目標——培養學生的信息素養展開，教材的編寫很好地反映了新課標的三維目標。

1）顯性目標。

①知識與技能：理解信息及信息技術的概念與特征，了解利用信息技術獲取、加工、管理、呈現與交流信息的基本工作原理，了解信息技術的發展趨勢；能熟練地操作并應用常用信息技術工具，初步形成自主學習信息技術的能力，能適應信息技術的發展變化。

②過程與方法：能從日常生活、學習中發現或歸納需要利用信息和信息技術解決的問題，能通過問題分析確定信息需求；能熟練運用信息技術，通過有計劃的、合理的信息加工解決實際問題、輔助學科學習、創作信息作品；能采用適當的工具和方式呈現信息、發表觀點、交流思想、開展合作。

2）隱性目標：情感態度與價值觀。①體驗信息技術蘊含的文化內涵，形成和保持對信息技術的求知欲，養成積極主動地學習和使用信息技術、參與信息活動的態度。②能理解并遵守與信息活動相關的倫理道德與法律法規，負責任地、安全地、健康地使用信息技術。

2.2 教材內容

1）定性分析。教科版《高中信息技術基礎》有很多亮點。

①內容編排角度新穎。教科版《高中信息技術基礎》在內容編排上打破傳統的以技能模塊為教學單元的教材編寫思路，創造性地提出以“信息處理與交流”為主線，按照“信息的獲取與評價——信息的加工與表達——信息的發布與交流——信息的存儲與管理”的邏輯線索呈現教學內容，讓人耳目一新。

②注重信息文化的滲透。教科版《高中信息技術基礎》非常注重信息文化的滲透，人文性很強，無論是教科書正文的闡述，還是各種練習的設計，都很重視信息文化的培養，尤其是重視相關歷史文化背景的引用與介紹。

③內容廣、知識新。教科版《高中信息技術基礎》覆蓋的知識點范圍廣，內容新，讓學生在有限的教學時間內學習盡可能多、盡可能前沿的信息技術知識。

④給教學活動實施留有較大的空間。教科版《高中信息技術基礎》秉承新課程的指導思想，對教學內容不過于限制，特別是在信息加工模塊更多的是學習思路和方法的指導，很少涉及具體軟件的操作步驟。而且也不指定具體的應用軟件，大大提升教師教學的彈性。

2）定量分析。

①章節與全書關系分析見表1、圖2，章節與知識點數見表2、圖3。注：第一章，信息與信息技術；第二章，信息獲取；第三章，信息的編程加工和智能化加工；第四章，文本和表格信息加工；第五章，多媒體信息加工；第六章；信息集成與信息交流；第七章，信息資源管理。

2）各章圖表分布分析見表3。

表1 各章頁數一覽表

表2 各章點分布情況表

表3 各章圖表分布一覽表

2.3 教學方法

教科版《高中信息技術基礎》倡導“以學生能力為根本出發點，一起為了學生，一定相信學生”的教學方法。在每章的開頭都有簡短的前言，概括地表述了本章的主要內容和結構關系，有助于學生掌握本章的主旨；更值得一提的是，每節則以有趣的小故事的形式展開學習，讓學生在輕松有趣的氛圍中思考和探索；此外，在每章的正文中穿插了有助于學生理解所學知識點的實踐活動，在每章的最后還附有需要學生綜合運用所學知識的綜合實踐活動。以上因素相互作用，使學生的自主學習能力、團隊合作精神和創新有了大幅提升。

2.4 教材的外部展示形式

教科版《高中信息技術基礎》在印制方面，正文中用宋體和楷體兩種不同的字體排版，不同的字體有不同的涵義。此外，在頁邊上還有一些圖片和文字，作為相關內容的拓展，大大豐富了學生的知識面。

3 總結

3.1 特色

總的說來，教科版《高中信息技術基礎》與信息技術課程標準相適應，很好地體現了“培養學生信息素養”的課程目標。教材內容和編排合理、科學，重點、難點分布恰當。特別是教材的人文性、學法指導和學習評價是本教材的特色。與其他版本的實驗教材相比，教科版《高中信息技術基礎》更有利于學生學習方式的轉變，更有利于教師教學觀念的更新，使教師的教學更有彈性。詳見圖4。

1）內容體系創新。以信息的“獲取—加工—表達—交流—管理—評價”為線索，打破工具軟件的束縛，貼近生活，提取不同工具的共同屬性，創造性地建構教材體系；以技術知識、方法與應用為線索，強調技術過程與日常生活的一體化，增潤文化教育內涵，使學生在不斷實踐中實現技術素養與文化素養的雙重構建

2）適應差異：主要表現在教學方式和工具選用上。

3）價值滲透。反對簡單說教與硬性灌輸，避免“價值教育”與“技術學習”兩張皮現象，通過精心設計的應用、思考、討論、評價等活動，讓學生在信息問題解決過程中潛移默化地形成積極的情感、態度與價值觀。

4）注重實踐。每章以情景創設開始，進行主題點撥，教材內容在展開的過程中設置多樣化并前后呼應的實踐項目，章末設置綜合實踐活動，和教學內容形成連續整體，從而把活動總結、歸納、提升有機結合起來。

5）多元評價。教材將多元評價有機地融入教學過程中，避免了將評價與教學過程割裂開來的現象。

3.2 不足

當然，任何一本教材都不可能是完美的，在教學實踐中也存在一些問題。

問題一：操作性欠缺。技術是信息技術教育的骨骼、信息素養是血肉，兩者不能分離。在實際教學中由于種種原因，很難找到兩者的平衡點。本書在處理以上問題的時候顯得非常巧妙，盡量避免用具體軟件的操作步驟來實現技術的學習，而是采用技術層面的方法指導。但實際使用中，因為缺少了操作步驟，所以教材對于學生來說就顯得可有可無了，相當多的學生上課基本不帶教材到計算機教室，相關操作就只能靠教師自己制作“學案”來解決。最終的結果是教材的使用率比較低。

問題二：彈性過大，教學難以把握。教材對于課程標準的細化不夠徹底，即課程標準中對于某個模塊內容的原則性說明并沒有通過教材細化成足夠具體的、明確的知識點，預留的空間彈性太大，教師在教學時很難把握。

問題三：某些單元內容多而泛，略顯空洞。某些單元包含的內容過多，在有限的課時里不能正常完成教學。由于教材關注到學生信息素養的培養，教材內容涉及的技術知識面廣，泛泛而談的較多，可以動手的少，實際教學中有空的感覺，照教材上課學生很容易失去興趣。

3.3 對策

教師可根據教學需要和學生的實際情況，編寫一本綜合性的“書”，具體包括下面一些組成部分。

1）自編學習指南。與教材配套使用，采用任務驅動法，通過一系列與學生日常生活密切聯系的主題任務來開展學習，每一個任務又分解成多個活動，使學習者每一次活動都有收獲。或者前一次活動是后一次活動的素材，環環相扣。學習結束就意味著豐收時機的到來。這就使教材把知識學習、技能訓練與完成任務有機地結合起來。此外，采用任務驅動法，以主題任務的形式組織學習，可以打破單元間彼此相對獨立的情況，將邏輯上相聯系的單元有機地結合起來，在學習效果上實現1＋1＞2。另外也可以在最大程度上節省課時，解決課時不足的問題。學習指南要具有易讀性和啟發性，便于學生的自主探究學習。

2）操作手冊。為了彌補教材操作性欠缺的問題，可以自編一本“操作手冊”，便于學生在自主學習的過程中給予及時的指導。

3）活動記錄手冊。學生的活動記錄也體現了學生的成長歷程。在活動手冊中，可以清晰地發現學生學習能力和認知能力的發展。此外，活動記錄中包含對任務的綜合評價——學生自評＋學生互評＋教師評價三維一體。

4）成長日記。用于記錄學生在學習中的體會和反思，信息技術課要讓學生在活動中探究，在生活中總結，在活動中產生對知識和技能的需要。要讓學生經常自問一些問題：①我是怎么做到的？用了哪些技能？②我學到了什么？③如果下次再讓我完成這項任務，我會做哪些改進？