論高等師范院校教育實習基地的建設

毛萍鈺

論高等師范院校教育實習基地的建設

毛萍鈺

摘 要：教育實習是教師專業發展的重要環節，建設教育實習基地是開展教育實踐活動課程的重要保障。在分析高師教育實習的現狀，論證高師建設教育實習基地的路徑依賴的基礎上，可以探析建設高師教育實習基地的措施。

關鍵詞：高師;教育實習;教育實習基地

毛萍鈺/長春師范學院漢語言文學學院副教授，碩士生導師（吉林長春130032）。

教育實習是高等師范教育的重要組成部分，是面向基礎教育，加強理論聯系實際的重要環節，是對師范生進行職業技能訓練，培養學生獨立從事教育、教學能力的重要措施。故它應成為師范院校教學計劃的重要組成部分之一。從理論聯系實際的角度來看，這樣的理解固然體現了實踐的重要性。但是，由于沒有從教師專業發展的高度加以認識，人們往往忽視了教育教學活動作為智慧活動的特殊性，無視教育者自身體驗、感悟、反思的作用，僅僅局限于技能、技巧的掌握和運用。近年來，我國高等師范院校（以下簡稱“高師”）隨著課程與教學的改革，在教育實習的理論與實踐方面進行了一些有益的探索，并取得了一些成效。本文從分析當下高師教育實習現狀入手，對高師院校師范生教育實習基地建設進行探討。

一、高師教育實習的現狀

我國高師教育實習普遍采用在四年一期集中實習的方式，將同專業的學生組隊派往就近一些中學，時間一般為6—8周。實習目的主要是了解中小學教學常規，鞏固師范生的專業思想，進行課堂教學實踐，培養從業能力。在此之前的大三則安排見習，讓學生初步應用所學知識，感知教學方法，進行技能、方法、能力等訓練。

（一）實習時間少而集中，缺乏多樣性

我國高師教育實習由于觀念、人力、財力等各種主客觀原因，見習與實習的總時間過少，不足總學時的5%。即使在近年高師課程改革和重視教育實習的呼聲越來越高的形勢下，除個別院校教育實習增加到一學期外，本科教育實習一般仍在6—10周內徘徊(往往還含五一或十一放假一周)。而且實習內容與形式主要是鍛煉備課、上課的技能或充當教學助手等少量“規定動作”，很少有機會參與學校生活；忽視作為學習促進者的學業指導、多種教學策略和現代教育技術的實踐與應用、班級管理等全面的職業素質培養和鍛煉。這不利于師范生在實質上與心理上形成對教育教學工作內涵、技藝、方法的豐富性、復雜性和創造性的必要認識。

（二）實習期間管理松懈，缺乏指導性

由于我國教育實習是由高師院校單方面負責，缺乏與實習學校互惠互利的合作關系，這一方面導致中學教師主觀上對高師實習缺乏積極性和合作精神，難以給實習生提供較充分的實踐鍛煉和有效的指導；再加上現行高校政策普遍向科研傾斜，許多高師教師考慮到自己的專業發展，不愿帶見習與實習，即使勉強為之，也是敷衍了事。此外，在教育實習中缺乏教法技能的示范意識和指導意識，重教不重法，一堂課的教學內容，有的學生10分鐘便完成。還有不少高師教師對現代教育知識、技術、手段缺乏認識，且極不熟悉中小學課程與教學，對教育實習目標和任務認識較模糊，對實習內容缺乏細化的考核標準，客觀上給實習的組織、管理與評價帶來諸多困難和不確定性，不利于實習環節中教師與學生雙方的監督與管理，造成一些學校的見習與實習便流于形式。

（三）實習基地流動大，缺乏穩定性

雖然我國高師的培養目標是中小學教師，但是高師與中小學及基礎教育機構的關系普遍疏遠，即便是眼下的高師教育改革，也主要立足于“自身”的改革與發展，而不是面向基礎教育，為基礎教育服務。中小學校因考慮自身的教學質量與升學壓力等來自于內部及與外部環境等諸多因素，對高師教育實習普遍不熱心、不歡迎，有的中小學甚至直接拒絕高師學生進入。高師教育實習常常是“打一槍換一個地方”，“年年實習年年難”的現象普遍存在。這種現象既不利于高師院校實現培養目標也不利于基礎教育自身的持續發展。

正因為如此，不少的實習教師在實踐中更多地將目光盯在了既定理論的操作運用上，在模仿、復制以及機械的訓練中“做文章”，最終只能在“像一個教師”的贊譽聲中遺忘了自身教育智慧的開掘，喪失了應有的靈性和創造，極大的挫傷了師范生從教的積極性和創造性，其教師的主體性價值難以得到實現。再加上一些學校在安排方面的隨意性，教育實習失去了作為教師專業人生起點的嚴肅性和系統性，從某種意義上，反而延滯了教師的專業發展。

二、建設實習基地的路徑依賴

“路徑依賴”(path dependence)，最早是用來解釋技術演變過程的。它原指一種制度一旦形成，不管是否有效，都會在一定時期持續存在并影響其后的制度選擇。就好像進入一種特定的“路徑”，進入自我的強化或“鎖定”(lock-in)狀態，制度變遷只能按照這種路徑走下去。人們一旦做了某種選擇，慣性的力量會使這一選擇不斷自我強化。“路徑依賴”理論后被廣泛應用在選擇和習慣的各個方面。在一定程度上，人們的一切選擇都會受到路徑依賴的影響，人們過去做出的選擇決定了他們現在可能的選擇。對高師教育實習基地建議來說，當形成良好的建設軟硬環境，則會形成一種既得慣性，教育實習的主客體在其創造的環境中鞏固和強化。即使環境改變發生沖突也會保持原現狀，處于“鎖定”的相對穩定狀態。在高師教育實習基地的建設中也存在著路徑依賴。

教育實習是否有效，實習場地的選擇和建設是其進行的前提和保證。而要真正建設好實習基地，高師應加強自身課程、教師、學生的建設，提高教育實習質量，實現教育實習的目標，為實習基地學校提供高質量的學生，歡迎實習學生。

（一） 統一對實習基地建設的認識——基礎

教育實習是培養合格教師的重要環節。高師與基礎教育部門都應轉變教育理念，重視基地建設，保障教育實習高質量、高效益。一方面實習生代表學校傳播所在高師的教育理念和思想，無形中成為所在校的“形象大使”；另一方面通過教育實習，實習基地學校也贏得了良好的信譽、地位，獲得社會支持。許多國家的中小學教職員工都十分重視師范生的教育實習，把培養好實習生看成提高自己科研與教學能力的重要途徑。教育實習基地建設常態化，加強高師和實習基地的溝通與聯系，實習基地建設優化是保證實踐性教學環節的需要，建立相對穩定的教育實習基地成為師范教育實習中理論與實踐聯系的必由之路。

（二）統籌對教育實習基地的管理——保障

統籌管理教育實習基地，促進教育實習管理協同合作化，地方教育行政部門應有“行政行為”，協調高師與當地中小學，依據《教師法》、《九年義務制教育法》及相應的地方教育行政法令和法規，制定適合本地方本部門的相關的教育實習管理制。地方政府、高師和中小學校，應建立“合作共同體”，使教育實習“一體化”。高師與中小學在“平等互利”的原則下，簽訂合同確立高師與中小學校的長期合作關系，建立實習基地。日本每年的6月是教育實習集中的時間，實習生遍步全國各地，有“實習公害”之稱，但并沒有出現無序混亂的現象。在政府的協調下，政府、高師和地方中小學校三者成立教育實習指導委員會，對本地區或本部門的教育實習進行統籌規劃，實現統一安排。其教育實習制度的務實與高效為我國高師教育實習提供了有益的借鑒。

（三）提高學生教學技能，開展各類技能競賽——關鍵

師范生的教學技能是其專業素養的重要內容，是其從事教育教學實踐的基石，為實習基地輸入合格優秀的實習生的關鍵。提高教學技能，加強學生的基本技能的教學與訓練，提高實踐應用能力，可開展各類教學技能競賽，激發學生主動性和創造性。具體應制定方案，包括相關具體的競賽內容、要求及評價標準、實施細則，重視各相關競賽項目中體現的“創新”并設置“創新”觀測點。

如為了鞏固和提高學前教育專業學生的教學技能，結合本專業和幼兒教師的職業特點，“學前教育”專業學生開展教學技能競賽其同容可由“教學設計”、“說課”、“講故事”、“藝術技能展示”四個部分組成。其中“教學設計”及“說課”內容包括：語言、社會、科學（含數學）、健康（含保育、體育）、藝術（含音樂、美術、舞蹈）五大領域；“講故事”內容包括：幼兒園教育活動中常用的故事及經典的中外兒童故事（含繪本）；藝術能力展示（3.5-5分鐘） 包括：音樂技能（兒童歌曲彈唱）、舞蹈技能（幼兒歌即興表演）；美術技能包括：命題構圖組合。為了提高實效性可以給學生提供相關的模式如“語文說課模版”。學前教育的“說課要求及評價標準”見下表。

三、建設實習基地的措施

教育實習是教學系統中的子系統，組成要素繁多、涉及面廣。任何一個環節的忽視都可能影響教育實習質量。通過分析目前教育實習中存在的問題，針對傳統教育實習在新形式下很難適應社會發展和高等教育改革的需要的實際情況，針對目前教育實習模式的不足，我們力爭提出一套較完備的設想，對改革教育實習工作、構建教育實習新模式做初步的探討。

(一)構建專業化實習指導師資隊伍

指導教師在教育實習中科學有效地專業指導，有助于促進實習生從教的水平的提高，同時能增強其從教的自信心和減緩心理壓力。指導教師應提高自身的教育教學水平和對教育實習的了解。實習過程中應派教學經驗豐富的大學及中學教師承擔指導工作，建立大學與中學教師“聯合體”，建立健全操作性強的考核評價制度。誠然，建立一支高水平指導教師隊伍，是完成實習、實訓教學活動的重要保證，但絕對不要人為地去劃分“理論課程教師和實習、實訓教師”。也就是說在高師院校工作的教師，都要求有專業特長和專業技能，要以專業發展為依據，對他們進行精心安排，每年做好培養規劃；以課程改革為前導引導他們去進修、培養適應專業發展的、具有獨到經驗的師資隊伍，發揮其主體作用。在日本，大學教師到學校參加學術研討和對實習生進行指導已成為其應完成的教學任務。

（二）建設特色化課程

在課程建設方面，突出高師的專業師范性，加速師范生的教師專業化進程。突出高師師范類課程在師范教育體系中的重要地位，強化高師技能培養與教師技能訓練，探索高教發展規律的內在要求是高校專業結構改革的需要；聯系基礎教育，以更新課程內容、整合和完善課程結構為主線才能形成專業課程特色。如小學語文，可修訂學前教育本科人才培養方案，除了小學語文教學法專業必修課外，再設置小學語文教學藝術、小學作文教學研究、小學分階段閱讀教學研究、小學語文教育心理學等專業選修課。制訂教育見習與實習教學大綱。

（三）實施多樣化教學

高師應以全心全意為基礎教育服務為理念，提高學生教師技能為主線。因此，高師教育的教學模式應在總結傳統和現有教學模式的基礎上，進行整合和創新，采取靈活多樣的措施與手段組織教學，提高教育技術手段的現代化水平和教育信息化程度，充分利用現有資源和各種音像手段，開展多樣化、網絡化的計算機輔助教學，尤其是發揮微格教學的優勢。

項目 內容 評價標準等級 得分A B C D說 課1 5 分說目標1.說明目標的具體內容2.說明目標制定的理由3.說明活動的重點難點及其理由2.0 1.5 1.0 0.5說內容1.說明活動內容是什么2.從課標精神、幼兒年齡特點、幼兒的經驗與能力水平、幼兒發展的關聯性幾個角度說明對活動內容理解4.0 3.0 2.0 1.0說過程1.能清晰說明各環節以及有關策略設計的理由2.能明確說明各環節設計的目標3.能說明各環節目標與活動目標間的關聯4.能說明各環節目標之間的關聯3.0 2.3 1.6 0.9說方法 1.說明主要的教學方法2.說明選用或者設計教學方法的理由2.0 1..5 1.0 0.5說結果 1.能對活動結果進行明確預測2.能指出可能出現的問題以調整策略1.5 1.2 0.9 0.6語言 語言表達清晰，流暢 2.5 2.0 1.5 1.0

運用微格教學，能提高教學技能訓練的有效性，打破舊的傳統教學方式。如將課堂教學技能分為導入技能、講解技能、提問技能、強化技能、演示技能、結束技能等，然后對每一項教學技能進行訓練。訓練應以學生自練為主，做到課內指導與課外訓練相結合，充分利用形式多樣的課外活動和豐富多彩的社團活動，進行經常性訓練。做到單項訓練法與綜合訓練法相結合，模擬訓練法與實地訓練法相結合，范例訓練法與創造訓練法相結合，自檢訓練法與競賽訓練法相結合。學生們在接受技能訓練的過程中，既可以學到教學技能方面的理論知識，又可以看到有關教學技能方面的錄像示范，還可以親身進行教學實踐，并能夠運用所學過的教育理論去評議教學或自我評議。克服開展微格教學訓練所需場地、設備、師資等不足，積極組織開展微格教學訓練，使每位師范生在教育實習前均獲得全面的微格教學訓練。

（四）建立規范化實訓基地

建立科學、完整的實踐教學體系，高師應有自己獨立穩定的實訓基地，成為進入實習基地的“實驗田”。為實習基地輸入高質量的實習學生，應建立科學、完整的實踐教學體系。主要包括實踐教學環節設置、實踐教學過程的組織實施、實踐教學大綱與指導書的編制、實踐教學管理、實踐教學評價等方面。通過建立與完善實踐教學體系，使實踐教學不至流于形式，促進和推動實踐教學的規范化，真正發揮實踐教學在能力培養方面的重要作用，實現實踐教學的目的。重新定位教育實習的目標和功能，調整資源配置，從綜合素質教育、基地建設、管理機制、模式方法等環節著手，注重實驗、實訓基地建設。實驗、實訓基地建設是專業建設的突破口，也是專業實踐教學的物質基礎。在語音室、實訓基地建設中，應當充分體現專業的特色和水平，滿足教學需要，注重其先進性和實用性。針對專業不同對實訓的特殊要求，不斷完善添置和更新實驗、實訓設備；同時，充分挖掘人力資源，建設聯合相對穩定的實訓基地，提高教育實習質量。

教師專業化的社會要求對教師教育的實踐課程提出了新的更高的要求。教育實習是高師學生由師范生向教師過渡的重要環節，在這一重要的教育實踐活動過程中，培養了師范生運用所學的教育學、心理學及學科課程與教學論等理論進行課堂觀察、分析、理解和解決教學現象和教學規律，反思大學教育，學會獨立思考，提高了從教能力。

建立穩定的教育實習基地成為目前我國部分高師教育實習實行“頂崗實習”基礎，高師教育實習基地建設確保實施教育實習實踐課程系列化、科學化、規范化，成為高師教育實習連續性和高效性的保障，是高師教育實習務實高效的重要基石。

吉林省教育廳 “高校人文社會科學研究項目”吉教科文合字[2010]第451號課題階段研究成果

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中圖分類號：G642

B

1671-6531（2012）10-0068-03

：郭一鶴