幼兒園歌唱活動“買菜”的有效教學研究

■湖北省軍區幼兒園 祝紅婭

一、背景

隨著幼兒園主題活動的深入開展，教師的教學觀念與教學行為都發生了變化，讓孩子主動探究的學習越來越受到大家關注，教育活動中孩子“活”起來、“動”起來了。然而我們常常看見在熱鬧的場面結束后，留給孩子的更多只有單純的高興，難道這就是我們追求的教學效果嗎？在教育活動中我們如何做到讓幼兒快樂的同時，逐步過渡到感知、體驗、運用新舊經驗呢？我們以中班歌唱活動《我和奶奶去買菜》為例，對幼兒園歌唱教學活動有效性展開了一課多輪的研討，希望能對教師們教學有所啟發。

二、第一輪活動：傳統方法，初試歌唱活動《我和奶奶去買菜》

《我和奶奶去買菜》（以下簡稱“買菜”）是富有湖北地方色彩的一首民歌，因其曲調活潑，歌詞詼諧，而且與孩子的生活密切聯系，深受孩子們的歡迎。

這次的活動目標定位于讓孩子在詼諧、風趣的游戲中學習唱清歌詞、唱準曲調，感受歌曲的說唱風格，并用方言合著節奏完整表現說唱部分。為了方便記錄，只抽了16名中班幼兒開展活動，教師一共8人分兩組分別觀察教師的教學策略、幼兒熟悉歌詞與旋律程度，大家先每人跟蹤關注兩名幼兒，再分組統計、分析。

分析教材時大家一致認為：記憶歌詞中疊詞與襯詞（菜名）部分是重難點。

活動開始，教師首先播放伴奏，以音樂旋律做背景音樂，幼兒回憶買菜的經驗導入活動。導入活動結束后，接下來教師無伴奏范唱，孩子們聽得比較認真，教師問：“我和奶奶買了些什么菜？”孩子們舉手回答，教師根據幼兒的回答出示蔬菜圖片。為突破重難點，教師范唱報菜名，幼兒按圖譜順序學唱報菜名：蘿卜黃瓜西紅柿，蠶豆毛豆小豌豆。

整體學唱開始：教師范唱整首歌，幼兒跟唱。孩子們在口白襯詞時仍然念不清楚菜名與疊詞部分。23分鐘后，教師結束活動，只有一名幼兒能完整唱下來。

——附第一輪活動觀察記錄表：

《歌唱教學活動有效性研究》觀察記錄表一

活動時間合計：23分鐘。

我們的反思：

第一次活動傳統的歌曲教學是教師憑個人經驗進行傳授，以幼兒的模仿為主，雖然在教法中考慮到歌曲的性質與重難點，但是仍然沒有突破。只是為達到某種學習效果而做短期的強化訓練，忽視了個體探究、自主學習、自我學習的過程，而且單一的學唱過程沒有調動幼兒的音樂情緒。

我們的調整：

1．加強理論學習，了解相關的歌唱教學知識，重點學習許卓婭老師的歌唱教學法。

2．集體備課，再次分析教材，掌握教材的重難點；分析幼兒年齡特點，根據幼兒喜歡游戲的特點并找出相應的教學策略。

3．反思第一輪活動中出現的問題，用回顧、診斷等方式，對活動中的亮點給予肯定與強化。

4．根據存在的問題，從熟悉歌詞和熟悉旋律兩方面入手，修訂活動方案，制定觀察記錄表，利用觀察記錄數據分析教學效果。

三、第二輪活動：改進方法，再試歌唱活動《我和奶奶去買菜》

為了研究教學有效性，我們繼續以上次的教學目標與觀察表分組觀察。

1．練聲游戲：夸夸我的菜，開嗓，并把難點——疊詞的學習前置。導入菜場情景，教師出示圖片，引導幼兒用疊詞描述菜。

2．學習歌詞游戲：《我幫奶奶去買菜》，熟悉后半部襯詞部分。

教師：今天的天氣真呀真正好，我想去買菜，誰愿意幫我啊！

幼兒紛紛舉手，教師請一名幼兒當幫忙的小孩子，其他幼兒當賣菜的。

教師：我說到什么菜時，請你把手里的菜遞給我喲！

提問：我們一起來看一看奶奶在菜場里都買了些什么呀？

幼兒：蘿卜、黃瓜、西紅柿、……

教師：請你們邊拍手邊念歌詞。

幼兒跟教師學念第一段幫助幼兒把握節奏，教師出示菜的卡片，幫助幼兒記憶學念第二段歌詞，學念第三段，用動作幫助幼兒掌握語調“哎”。

3．學唱歌曲游戲：《買菜》，完整表現唱歌曲。

教師：老師把你們幫助老奶奶的事情編成了一首有趣的歌，來！一起欣賞吧！

幼兒完整欣賞歌曲課件。

教師：歌曲里唱了什么？

……

教師：我們和著音樂一起試著唱一唱吧！

……

大部分幼兒能隨著伴奏帶演唱。

教師：今天有這么多的客人老師，我們請客人老師也來唱一唱這首歌。（教師用武漢話表現襯詞）

教師：老師唱的和我們唱的有什么不一樣？我們來向老師請教一下，學一學。

幼兒笑著嘗試用方言表現襯詞部分。

活動結束時，大部分幼兒能演唱歌曲，所用時間62分鐘。

——附第二輪活動觀察記錄表：

《歌唱教學活動有效性研究》觀察記錄表二

活動時間：62分鐘。

我們的反思：

從記錄表中的數據可以看出，幼兒基本熟悉了《買菜》這首歌的歌詞與旋律，但是，為什么所需時間這么長？

1．是教師對幼兒現有經驗了解不充分，在學習疊詞時花了大量的時間。

2．組織教學時片面地理解了教學游戲化，過多地用一個個的游戲串起本次活動。

3．歌唱活動中開嗓練聲作為歌唱的呼吸運動步驟一定不能缺少，本次活動中的練聲只是走過場，幼兒沒有真正開嗓。

4．教師的范唱做得也不夠，多數是錄音的聲音，這樣就缺少教師優美的范唱感染幼兒，鋼琴伴奏次數少，不利于幼兒感知學習和由易到難掌握旋律，無形中加長了熟悉歌曲旋律的時間。

我們的調整：

1．請專業教師來園，學習專業練聲，提升教師專業素養。

2．繼續理論知識的學習，內化許卓婭老師的歌唱教學法、學習有效教學的相關理論。

3．集體備課，分析觀察記錄表，找出相應的教學策略，在活動中注重鋼琴的伴奏，速度可以由慢到快介入，次數不少于6次。利用《我愛我的小動物》為旋律，以疊詞部分為歌詞，加入練聲環節。

四、第三輪活動：調整策略，完善歌唱活動《我和奶奶去買菜》

這次仍然以上次的教學目標與觀察表分組觀察，幼兒人數與教師觀察人數不變。

1．練聲游戲，感知歌詞與旋律。

鋼琴聲做背景，教師賣菜吆喝，引導幼兒完整說出正確的菜名順序。

教師：我們買了哪些菜啊？

幼兒一邊回答，教師一邊將正確的菜的排列順序粘貼到黑板上。

教師：我用買的菜做了很多好吃的，好香啊，你們也來聞一聞，香嗎？

教師自己先輕輕地吸一口氣聞一聞菜香。

幼兒站立聞菜，長長的吸氣、短促的吸氣。

教師：來，我們來長長地吸一口氣，氣到這里來沒有啊？（教師邊吸氣邊摸自己的肚子）

……

教師：我還買了一些菜，我想把它唱出來，我來唱前半句，只要你認真地聽，你們肯定能唱出后半句。

教師：我買一筐雞蛋，雞蛋圓溜溜……

幼兒：圓溜溜、圓溜溜，雞蛋圓溜溜……

幼兒練聲，鋼琴伴奏。

2．熟悉歌詞、旋律。

教師：買了這么多的菜，我想把它們唱出來。（教師演唱）

教師：你們聽到了什么？

幼兒：雞蛋、青菜、母雞、魚。

（教師在鋼琴的伴奏下再次清唱）

教師：除了剛才說的菜以外，我還唱了些什么，請你們仔細聽一聽。你們又聽到了什么？

幼兒：天氣！我和奶奶去買菜。

教師在鋼琴的伴奏下直接由慢到快念歌詞，幼兒交替拍手拍腿念歌詞。

鋼琴輕聲伴奏，教師輕聲范唱，感染幼兒小聲地跟著教師哼唱歌曲。

3．表演唱歌曲。

教師：大家唱得真好聽，讓我們拿起小話筒，學小歌星的樣子來唱一唱。

幼兒興致勃勃假裝手拿話筒歌唱。

教師：剛才，我聽到有的小朋友在唱“哎呀呀”的時候有兩種不同的唱法，有的人是沒力氣地唱，有的人是很高興地唱，現在請你想一想，到底應該用什么心情來唱這個“哎呀呀”呢？

幼兒1：很高興地唱。

幼兒2：很累。

教師：我們來調整一下音量，把你的情緒唱進去。

……

教師：拿起小話筒唱歌就是不一樣，我們演老奶奶和小孫子去買菜，誰愿意和老奶奶一起去買菜？

幼兒都舉手，教師扮演老奶奶，邀請全部的幼兒跟老奶奶一起去買菜。

教師：今天有這么多的客人老師，我們請客人老師也來唱一唱這首歌。他唱的和我們一樣嗎？我們來向老師請教一下，學一學。

……

孩子們都能大膽地用地方方言表現襯詞，比較完整歌唱，這時時間顯示27分鐘。

——附第三輪活動觀察記錄表：

《歌唱教學活動有效性研究》觀察記錄表三

我們的反思：

為什么在第三輪活動中幼兒能在27分鐘內較完整表現歌曲的旋律與歌詞呢？我們的分析是：在第三個活動中教師能夠調動幼兒的音樂情緒，幼兒愿意積極參加到活動中；教師在本次活動中能真正把重難點突破，利用圖片、聲勢節奏、口白等策略讓幼兒理解記憶歌詞，并拋開沒有目的游戲；用鋼琴做背景音樂介入，由慢到快讓幼兒始終在同一種旋律中熟悉音樂，這些都為幼兒在新與舊經驗上搭建橋梁起到了很好的作用。

思考與啟示：

經歷的這幾次教育活動，使我深刻體會到：教師的教育行為和教育策略直接影響到教學的有效性。

1．有效的教學需要教師精心預設教學活動。

預設教學活動是教師在活動實施前最重要的一項工作。教師首先在歌唱活動中要了解幼兒的年齡特點、喜好，創設環境讓幼兒愿意唱、想唱。讓幼兒在音樂這個特殊方式的影響下，表現出來一種積極、快樂、愉悅的心情與態度，也就是有良好的音樂情緒。其次教師應了解幼兒的原有經驗，知道幼兒原有的水平，鼓勵幼兒在原有的經驗下建構新的經驗。例如在歌詞學習中，教師就明確幼兒有買菜的經驗，但如何學習用疊詞修飾各種菜，這可以在前期學習中進行，對各種菜名的記憶對幼兒來說是有一定難度的，教師就采用圖片提示的方法，幫助幼兒記憶，所有的這些，一定是建立在對幼兒的原有經驗了解的基礎上。

2．有效的教學需要教師掌握有關的教學策略。

以本次活動為例，教師們在歌唱教學中如何運用相關的教學策略是動了一番腦筋的。我們在熟悉歌詞方面根據《買菜》歌詞的特點，運用了重點歌詞前置法、聽音填詞法、圖示記憶歌詞法；在熟悉旋律方面運用了激勵教學法、圖示教學法、口白聲勢節奏法、情景表演法，活動結果表明這些方法能激發幼兒學習歌唱的興趣，利用藝術的通感教育、同構聯覺幫助幼兒整理遷移經驗是十分有效的。

3．有效的教學需要教師具備一種反思的意識。

我們都明白反思對于教學改進的重要性，在這三輪活動中，我們就是走一步，反思一步，從而發現問題，解決問題。如：我們發現雖然第二輪活動幼兒的參入性很高，對歌詞與旋律的熟悉程度也很高，但為什么會需要六十多分鐘？我們反思總結了四點，尤其對教學游戲化，大家展開了積極地討論，在討論中教師明白了教學游戲化并不是在一個活動中玩一個個的游戲，把一個個的游戲串起來安排在一個活動中，而是用游戲的方法引導幼兒感知體驗學習，這樣才能關注教學效益，對單位時間內幼兒的學習結果與學習過程綜合考慮。

在本次教育活動中，我們運用了觀察量表關注教學活動中的可測性，大家對量表把活動量化有些爭議，到底如何設計、使用觀察量表，如何科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映教師的“教“、幼兒的“學”將是我們繼續思考的問題。