CET四、六級通過率存在的問題及對策：基于大連民族學院本科生的實證研究

任志起，馬慧芳

(大連民族學院外國語言文化學院，遼寧大連116605)

一、CET四、六級通過率統計分析

1.CET四、六級通過率統計研究的目的

CET(College English Test，大學英語測試的英語簡稱，下同)四、六級成績因其信度、效度、考試規(guī)模和權威性，常被用作評價大學英語教學水平的尺度，好的成績已成為眾多教師和學生追逐的目標。作者研究的目的在于，使教師、教育管理部門更客觀地對待CET四、六級成績的統計數據，更好地用其“反撥英語教學”［1］，盡量減少統計數據所帶來的負面影響，從而提高通過率。

2.CET四級考試成績分析

對大連民族學院2009級學生首次參加CET四級考試所得的成績按在冊學生人數進行統計、分析，見表1。

表1 大連民族學院2009級學生首次參加CET四、級考試成績通過率統計表

由表1得出如下結果:

(1)高通過率集中在文科學院。文法學院通過率為47%，經管學院46%，其中，國貿專業(yè)通過率高達74%，居全校之首;法學專業(yè)52%，列全校前茅。

(2)高通過率多集中在一本錄取線的生源。國貿專業(yè)通過率為74%(幾乎全部為一本錄取分數線生源)、生物工程專業(yè)為39%(部分為一本分數線錄取生源)、電子信息工程專業(yè)為37%(部分為一本分數線生源)。

(3)低通過率多集中在理、工科學院。土建工程學院通過率為24%，機電工程學院為26%;生命科學學院的生命技術科學專業(yè)為21%，機電工程學院的測控專業(yè)為16%。

(4)此次四級參考班級的在冊學生人數3 041人，理、工科2 089人，文科952人，理、工科與文科學生人數之比2.2∶1。

(5)成績報告單的成績分布說明，學校專業(yè)設置、學生職業(yè)取向、學習風氣，甚至包括學生家庭背景等因素都影響通過率;同時，起主導作用的教師的因素自然直接作用于四、六級通過率，包括教師的激勵作用、學識、教育理念、授課方式等。

(6)對成績報告單隨機抽樣對比發(fā)現，在不達標分數段，總體上聽力題得分率明顯低于閱讀題得分率;即使在高分數段，聽力題得分率仍低于閱讀題得分率。每學期的期末結業(yè)考試成績的構成與此統計結果相符。此外，沒能參加此次四級考試的2009級學生的聽力能力應當更弱。

二、CET四、六級通過率的因素分析

1.學生結構因素

學生結構因素主要表現在新生入學時的英語受教育狀況、學生所學專業(yè)(通常，文科學生重視外語學習，理科學生次之，工科學生再次之，文、理科內部個專業(yè)仍然存在差異)、生源整體素質、學生家庭經濟狀況、職業(yè)取向，甚至學生的方言、口音都有可能成為決定其堅持還是放棄英語學習的因素。比如家庭經濟狀況，迫切需要就業(yè)的學生繼續(xù)深造的可能性較低，外語學習意愿較弱;而家庭經濟狀況優(yōu)越的學生繼續(xù)求學的可能性較大，通過CET四、六級的愿望相對強烈。生源地因素也不可忽視，由于受經濟發(fā)達程度和文化積淀因素的影響，中國各地區(qū)總體教育水平格局呈現為城市優(yōu)于鄉(xiāng)村，大城市優(yōu)于小城市，東部地區(qū)優(yōu)于西部地區(qū)，南方地區(qū)優(yōu)于北方地區(qū)。就英語教育水平而論，東部沿海地區(qū)、各地大都市與農村、經濟欠發(fā)達地區(qū)、偏遠地區(qū)、邊疆地區(qū)的差異尤為突出。不同生源地的學生外語學習意愿和外語學習能力存在顯著差異。

2.新生聽力技能弱的因素

大學新生英語聽力技能弱，在中國是較為普遍的現象。大連民族學院入學新生英語聽力技能弱有其突出的原因，學生來源的硬性指標是60%以上為少數民族學生。生源地大多為農村地區(qū)、經濟欠發(fā)達地區(qū)、西部地區(qū)和邊疆地區(qū);同時，每年都保有相當比例的東北地區(qū)和內蒙古自治區(qū)的生源。受過相對優(yōu)良英語教育的生源比例偏少。英語受教育水平偏低的入學新生，其聽力技能弱更加凸顯，而這正是影響CET四、六級通過率的“瓶頸”。聽力技能弱可以說是決定英語學習成功與失敗的關鍵因素。CET四、六級測試題聽力權重占35%，每次期末的考試題構成通常根據這一比例，結果是聽力技能弱的學生時常受挫，失去信心。聽力技能是關系到學生“跟進”還是放棄大學英語學習的關鍵因素。

3.CET四、六級本身的因素

總體上，CET四、六級的通過率是相對穩(wěn)定的，而全國大學入學生源的英語水平在不斷提高、大學英語教育的總體水平也在提高，測試題的難度必然相應提高，即CET四、六級測試題的難度隨著其參照系的變化在相應變化。2004年教育部頒布的《大學英語教學要求(試行)》就是基于全國大學英語教育水平的提高相應提出了新的更高的要求;2007年在全國推廣的CET四、六級新題型本身就在逐步加大試題的難度，特別加大了聽力測試的權重和難度。

三、提高CET四、六級通過率的對策

1.營造良好的學習風氣

(1)對閱讀能力、詞匯能力較強，聽說能力相對較弱，但學習愿望強烈的學生，教師的鼓勵對其影響力最為有效。(2)基礎較好，但缺乏學習積極性或缺乏自律性的學生，若教師的督促、激勵工作及時有效，同樣可以取得良好的效果。(3)教師的教學理念、授課方式、英語口語的操控能力可直接向學生傳遞感召力，使他們感到大學英語易學、可學，體驗到用英語獲取信息、知識和人生理念的樂趣均能達到激勵的效果。(4)學生所在院、系的教師、教輔人員對學生有效的教育和管理對學習風氣的培養(yǎng)至關重要。如2009級電子工程專業(yè)37%的突出通過率與他們的良好學習風氣有直接關系。

2.應對聽力“瓶頸”的對策

(1)提高對英語聽力能力的認識。四、六級聽力測試由2007年以前的占總分的20%提升到現在的35%。學生的英語聽力能力是決定學生堅持還是放棄英語學習和能否通過四、六級的關鍵因素。這加強了英語教師對聽力問題的重視。(2)英語網絡教學。英語網絡課堂的特點是資源豐富、語境真實，特別適用于培養(yǎng)學生的聽說能力，尤其適用于優(yōu)秀學生的英語學習。2009級國貿專業(yè)學生74%的首次考試通過率，網絡英語教學功不可沒。當然，我們的網絡教學還存在很多有待完善的地方，如學習資源的更新，網絡課堂的管理，后進學生的適應問題等。(3)入學新生大多不同程度地需要語音、語調、連讀、語感、朗讀等方面的培訓;對個別語音差的學生給予一對一補課。(4)教師堅持用英語授課。

3.開辟第二英語課堂

(1)鼓勵學生課下朗讀、閱讀，利用英語網站學習，使用 MP3以便實現英語學習“隨身聽”。(2)開放網絡教室供學生課后學習之用。(3)每學期都舉辦層次不同的英語演講賽、辯論賽、英語一角等各種、各類語言實踐活動。(4)設立英語強化班，如2009級國貿專業(yè)英語強化班。應當說2009級國貿專業(yè)的高通過率是多項因素的疊加。

4.注重培養(yǎng)英語綜合語言技能

(1)重視閱讀技能的培養(yǎng)。各項語言技能相輔相成，相互促進，不可偏廢。在四、六測試題中，閱讀測試占35%的權重，閱讀技能為首要語言技能，同時又是其他語言技能的基礎。無論課內、課外，我們一貫重視閱讀能力的培養(yǎng)。(2)詞匯學習貫穿英語學習的始終。各項語言技能都依賴于詞匯能力。提高詞匯能力的主要途徑是聽、說、讀、寫、譯的語言實踐活動，即在語境中習得，輔之于熟練英語構詞法，掌握常用習語、句型等。(3)為學生創(chuàng)造輕松、愉快的聽力訓練氛圍［2］。由于缺乏經驗、畏難，學生在聽的過程中易產生緊張、焦慮等心理障礙。教師應遵循由易到難、漸進式教學步驟。(4)適當傳授跨文化交際知識。跨文化因素造成聽力障礙，教師和學生應有意識地培養(yǎng)、積累英語國家文化背景知識。適當傳授跨文化交際方面的知識有助于聽力測試中的理解能力和判斷能力的提高。

四、結 語

研究表明:影響CET四、六級通過率的因素眾多，而唯有教師的因素可塑性最強。我們對英語聽力“瓶頸”問題早有察覺并采取了相應對策。經過教師的長期努力，學生的通過率在穩(wěn)步上升。2009級學生首次四級成績報告單顯示，相當數量的考生聽力題得分率已超過閱讀題得分率，這提醒我們在注重聽力能力培養(yǎng)的同時不能忽視閱讀能力的培養(yǎng)。CET四、六級通過率不是大學英語教育的最終目標，但參加該項測試可作為促進學生學習的動力之一，同時也可用來檢驗教師的教學效果并發(fā)現教學中存在的問題，以便“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力……。同時增強其自主學習能力，提高綜和文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要”(教育部《大學英語教學要求(試行)》，2004)。

［1］胡海.英語語言測試回顧及改革思考［J］.湖南文理學院學報，2007(1):137.

［2］陳琳.試談大學生四六級英語聽力能力培養(yǎng)［J］.新西部:理論版，2011(8):85.