湖北省荊州市醫(yī)學(xué)院校教師語言文字應(yīng)用能力的調(diào)查研究

孫 潔,王 青，李亞南

（湖北中醫(yī)藥高等專科學(xué)校，湖北 荊州 434000）

語言文字，是一個民族的標(biāo)志，是一個國家文化的象征[1]，也是評價一個人綜合能力和人文素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，更是衡量一個社會文化發(fā)達(dá)程度的指標(biāo)之一。加強語言文字工作是醫(yī)學(xué)院校全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量醫(yī)療人才的必然要求[2]。醫(yī)學(xué)專業(yè)課和基礎(chǔ)課的任課教師，承載著將標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化的醫(yī)學(xué)信息傳播給下一代白衣天使的神圣使命，所以更有責(zé)任加強對自身語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)。為此，對荊州市范圍內(nèi)的兩所醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行調(diào)查，以問卷的方式對教師的語言文字應(yīng)用狀況進(jìn)行歸納和分析，現(xiàn)將結(jié)果報告如下。

1 資料與方法

1.1 調(diào)查資料

調(diào)查對象為荊州市范圍內(nèi)的兩所醫(yī)學(xué)院校（荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院、湖北省中醫(yī)藥高等專科學(xué)校）。本調(diào)查小組于2009年8月至2010年8月對這兩所院校先后進(jìn)行了走訪，以教研室為單位，利用課間休息時間以抽樣問卷的方式集中測評，問卷當(dāng)場填寫、當(dāng)場收回。共發(fā)放問卷140 份，回收有效問卷140份，問卷有效率為100%。在測評的教師中，男性57名，女性83名；年齡最小者26歲，最大者58歲，平均（46 ±8.6）歲；最高學(xué)歷為研究生的教師有59名，本科78名，專科3名；醫(yī)學(xué)院校專業(yè)畢業(yè)的教師有89名，非醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師有51名；在所測試的教師中普通話等級水平一級乙等的教師13名，二級甲等38名，二級乙等89名，沒有三級甲等及以下。

1.2 調(diào)查問卷

問卷包括兩方面內(nèi)容，其一為教師對語言文字工作重要性的認(rèn)識，如對語言文字規(guī)范使用的看法，推廣普通話和推行漢字規(guī)范化的態(tài)度和自覺意識，普通話的規(guī)范在應(yīng)用中所起到的作用等；其二為基本語言文字應(yīng)用知識的測試，如語音、語法、語義、詞匯、語言結(jié)構(gòu)以及常用醫(yī)學(xué)術(shù)語等方面。通過答題的方式進(jìn)行調(diào)查。

1.3 統(tǒng)計方法

數(shù)據(jù)經(jīng)匯總后采用Epi-Data 3.1 建庫雙份錄入，經(jīng)惟一性檢驗和邏輯核查無誤后，采用SPSS 13.0 統(tǒng)計分析。

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 教師對語言文字工作重要性的認(rèn)識

通過調(diào)查問卷我們發(fā)現(xiàn)，約有92.1%的教師認(rèn)為語言文字規(guī)范使用在醫(yī)學(xué)教育中的地位十分重要，是加強素質(zhì)教育的必要手段；約占58.8%的教師對自己的普通話水平不滿意，認(rèn)為需進(jìn)一步加強學(xué)習(xí)和提高，但仍有2%的教師由于年齡偏大，習(xí)慣在上課時使用方言，導(dǎo)致很多外省的學(xué)生難以聽懂；約占35.4%的教師對周圍人的不規(guī)范普通話不敏感，30.0%的教師遇見學(xué)生普通話發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)時不去糾正，在普通話推廣方面的自覺意識不夠；28.3%的教師受到當(dāng)前文化氛圍的影響，愿意使用非規(guī)范化的網(wǎng)絡(luò)語言，但這有損醫(yī)學(xué)知識傳播的準(zhǔn)確性和規(guī)范性（見表 1）。

表1 荊州市醫(yī)學(xué)院校教師對語言文字工作重要性的認(rèn)識[n（%）]

2.2 對教師語言文字基礎(chǔ)知識的測試

主要從語音、語法、語義、詞匯、文字書寫以及常用的醫(yī)學(xué)術(shù)語等方面以試題的形式來考查教師的語言文字基礎(chǔ)知識。從答題來看，語音方面，14.2%的教師不能區(qū)分前鼻音和后鼻音，發(fā)音欠標(biāo)準(zhǔn)；詞法方面，10.8%的教師不能區(qū)分常見語病，如搭配不當(dāng)或成分殘缺；字義理解方面，18.8%的教師不能區(qū)分錯別字；詞匯方面，27.3%的教師選擇錯誤的詞語；文字書寫方面，21.7%的教師由于對手機和電腦過分依賴，提筆忘字，導(dǎo)致書寫錯別字；醫(yī)學(xué)術(shù)語方面，約有20.4%的教師不能掌握規(guī)范的醫(yī)學(xué)用語的讀音。雖然大部分教師具有較強的語言文字應(yīng)用能力，但也有一部分教師存在基礎(chǔ)知識薄弱的問題，需要進(jìn)一步加強訓(xùn)練，以提高其語言文字的應(yīng)用能力（見表2）。

表2 荊州市醫(yī)學(xué)院校教師語言文字基礎(chǔ)知識的測試[n（%）]

3 討論

3.1 醫(yī)學(xué)院校教師規(guī)范使用語言文字的重要性

語言文字是人類最重要的交際工具和思維工具，是文化與科學(xué)技術(shù)的載體。教師推廣語言文字的規(guī)范化不僅可以提高自身的文化素養(yǎng)，還可以在信息化時代下更加精準(zhǔn)地獲取知識財富，更有利于傳承中華民族源遠(yuǎn)流長、博大精深的中醫(yī)藥文化，提高民族醫(yī)藥的影響力，增強國家的綜合競爭力。在醫(yī)學(xué)院校教師隊伍中推行語言文字規(guī)范使用是深化教育體制改革、全面推行素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是衛(wèi)生部提高醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的要求，也是改變教師語言文字能力欠缺現(xiàn)狀的迫切需要。對于廣大教師而言，由于教師是學(xué)生醫(yī)學(xué)知識的啟蒙者和傳授者，教師的知識范圍和思維方式必將影響學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識的習(xí)慣和興趣。因此，教師需要有規(guī)范的語言文字能力作為保障，同時在科研設(shè)計、論文書寫、學(xué)術(shù)交流、論著編寫等方面，語言文字的功底也顯得尤其重要。

3.2 造成教師語言文字能力相對不足的原因

由于醫(yī)學(xué)院校的課程設(shè)置較為特殊，學(xué)科環(huán)境單一、專業(yè)性極強，相對缺乏語言文字規(guī)范化方面的培訓(xùn)工作，忽視了對學(xué)生語言文字素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，以致從醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)的教師自覺進(jìn)行語言文字規(guī)范化的能力相對薄弱。加之社會網(wǎng)絡(luò)語言泛濫以及在大街小巷隨處可見的錯別字、不規(guī)范用語等現(xiàn)象對人們語言環(huán)境的影響，一定程度上降低了教師規(guī)范使用語言文字的水平和能力。

3.3 對策

從國家的角度考慮，要遵循語言文字的發(fā)展規(guī)律[3]，引導(dǎo)其向正確的方向發(fā)展，進(jìn)一步強化對母語學(xué)習(xí)的認(rèn)識，強調(diào)語言文字規(guī)范應(yīng)用的重要性。一方面，要加強制度保障，進(jìn)一步建立健全的語言文字工作機構(gòu)，在全社會積極推廣普通話，推行規(guī)范漢字，強化漢語言文字應(yīng)用能力在升學(xué)、晉級、晉職和就業(yè)中的測試，大力普及語文知識，實施開放型、多層面、系統(tǒng)化的教育格局；另一方面，要進(jìn)行法律保障，凈化語言環(huán)境，對媒體、網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)的不規(guī)范用語現(xiàn)象要做出及時糾正和正確引導(dǎo)。

對于醫(yī)學(xué)院校而言，要充分認(rèn)識到語言文字的規(guī)范應(yīng)用是學(xué)校搞好教學(xué)、科研、管理等各項工作的前提。要根據(jù)自身的情況，在課程設(shè)置上盡量增加語文的教學(xué)課時，增強學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和語言文字應(yīng)用能力。在教學(xué)督導(dǎo)中加大對教師規(guī)范使用語言文字情況的監(jiān)督，定期或不定期地開展說普通話、寫規(guī)范字的培訓(xùn)，組織教師參加普通話的全國水平能力考核[4]。還可以圍繞語言文字的應(yīng)用在校園內(nèi)開展一系列的活動，如崗前培訓(xùn)、主題演講、小品、詩詞朗誦、辯論比賽、讀書心得等，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

對于廣大教師而言，要認(rèn)識到說好普通話、使用規(guī)范字是教育工作者應(yīng)具備的一項基本技能。因此，教師要以語言文字的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化為目標(biāo)，以培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)人才為己任。在平常的教學(xué)工作中，要自覺說好普通話，正確書寫醫(yī)學(xué)名詞、術(shù)語，避免常見的誤用字、錯別字，正確使用標(biāo)點符號，準(zhǔn)確運用漢語語法，強化口語表達(dá)能力和粉筆字書寫能力，注意識別不規(guī)范的用語，主動糾正身邊的不規(guī)范使用語言文字的現(xiàn)象[5]，盡量避免使用網(wǎng)絡(luò)語言等。總之，要注重自身學(xué)科的特點，兼顧學(xué)術(shù)性、技術(shù)性和規(guī)范性，不斷提高語言文字基本功，拓展實際運用能力和素質(zhì)，為培養(yǎng)下一代合格的醫(yī)學(xué)人才而不懈努力。

[1]李軼.高等醫(yī)學(xué)院校加強語言文字工作的必要性和相關(guān)措施[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2007,15（4）：589-590.

[2]何宇鳴.論校園語言環(huán)境建設(shè)與高校文化素質(zhì)教育[J].高等建筑教育，2008,17(5):154.

[3]路振英.把握語言文字進(jìn)化規(guī)律，推進(jìn)語言文字學(xué)習(xí)與應(yīng)用的科學(xué)化[J].職業(yè)技術(shù)教育研究，2004（9）：42-43.

[4]周亮.醫(yī)學(xué)院校推進(jìn)語言文字規(guī)范化工作的探索與實踐[J].井岡山醫(yī)專學(xué)報，2009,16（3）：41-45.

[5]于錦恩.試論漢語規(guī)范化和規(guī)范漢語[J].語言文字應(yīng)用，2006（3）:26-33.