全日制專業碩士學位研究生培養風險管理研究方法探索

于立君 于 鑫 田 凱 許 偉 肖模昕

哈爾濱工程大學 自動化學院，黑龍江 哈爾濱 150001

全日制專業碩士學位研究生培養風險管理研究方法探索

于立君 于 鑫 田 凱 許 偉 肖模昕

哈爾濱工程大學 自動化學院，黑龍江 哈爾濱 150001

風險和其他科學概念一樣，是反映客觀事物本質屬性的思維概念，是科學研究的成果。通過評價和整合、控制、預警和改進風險管理過程，能夠減少風險的發生，保證目標的順利實現。研究生培養過程與風險管理走向融合，是一個必然的趨勢，研究生培養體系有必要向全面風險管理體系升級和完善，注重創新，使教學管理工作更加符合以人為本、科學發展和成本效益原則，更能夠滿足學校治理和管理的需要，實現專業碩士培養價值的最大化。

全日制專業碩士；培養；風險管理

全日制專業學位研究生教育以培養高層次、應用型人才為目標，是我國研究生教育體系中的一個重要類別，也是滿足社會對于實踐型人才需求的一個重要手段。建立健全教學合格評估與認證相結合的專業學位研究生教育質量保障制度。建設學位與研究生教育質量監控信息化平臺”，然而我國現有的專業學位培養模式卻存在著培養方案未體現自身特點，培養時間和專業實踐水平難以兼顧，“應用型”優秀教材比較缺乏，實踐平臺、師資總體水平有待提高，專業學位與職業或崗位任職資格之間的銜接不夠緊密，質量保證措施尚需完善等問題。

風險和其他科學概念一樣，是反映客觀事物本質屬性的思維概念，是科學研究的成果。研究生培養過程與風險管理走向融合，是一個必然的趨勢，研究生培養體系有必要向全面風險管理體系升級和完善，逐步向樹人為目標、風險為導向、控制為中心、質量提升為核心的內涵式現代教育管理轉型，堅持優化結構、強化特色、注重創新，使教學管理工作更加符合以人為本、科學發展和成本效益原則，更能夠滿足學校治理和管理的需要，更能體現教學管理的重要價值，實現專業碩士培養價值的最大化。

1 風險管理研究方法與流程

文獻法：系統地收集、整理和分析專業學位研究生培養模式的有關文獻，尤其是美國、英國等國家專業學位研究生培養模式有關文獻。從文獻來源上看，包括和專業學位研究生培養模式有關的法律、法規、文件，包括相關學術論文，還包括國內外大學網站以及政府或者社會機構所提供的案例及其統計數據等。

調查法：主要通過在廣泛調研的基礎上，結合我國的現狀和學院的自身發展需要，構建全日制碩士專業學位研究生培養體系，從培養目標、課程體系、專業實踐、論文管理和管理合規等多個方面進行探討，并結合了專業學科特點、社會需求、學位與研究生教育改革與發展的需要。利用充分的調研和學院雄厚的教學科研基礎，以及近三十年的研究生教育經驗和邀請富有一線教學經驗的老專家和骨干教師對項目的論證。

2 風險關系及工作流

全面風險管理：全面風險管理視為合理保證企業目標實現，對企業風險進行全面管理的動態過程。雖然風險管理管理主體為企業，但其特征與專業學位研究生培養管理特征相近，采用移植的方式，從學生、學校、社會（實踐單位等）、政府四個方面進行全方位的培養模式管理。工作流：利用工作流原理，依托上述風險管理的運行模式，綜合考慮學生、學校、社會三者的目標，設計工作流，實現多方共贏的目的。

3 研究內容

（1）培養目標

運用全面風險管理的原理和方法，結合本院學科優勢、特色和社會需求，對全日制專業學位教育的具體目標（應用型人才）進行合理科學定位；以提高學生的創新能力、實踐能力、創業能力為目的，構建科學的課程設置、教學理念、培養計劃、質量標準和師資隊伍建設等目標體系。

圖2 實踐與論文過程工作流模式圖

（2）課程體系

充分從學生角度出發，以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心。注意將國際化、創新型、應用型、前瞻性、先進性、典型性、綜合性和學科交叉性的科研成果高質量地轉化到研究生教學上；利用學校的科研優勢和實驗室平臺，在教務處題庫系統基礎上，運用團隊研究、案例分析、現場研究、模擬訓練等各種創新型、開放的教學方法，采取應用性考核、形成性考核和終結性考核結合的方法，加強實踐教學環節，培養學生的創業意識，提高學生的創業、創新、實踐能力。

（3）專業實踐

專業實踐問題是全日制專業學位的核心問題，探索人才培養的協同體制機制，提出創新培養基金的設置，保證學生就業和培養經費來源；同時建立“教學計劃經費指標管理”核算方式，避免寅支卯糧的情況發生，保證經費支出的明晰性原則、配比原則和劃分收益性支出與資本性支出原則。

（4）論文管理與管理合規

運用全面風險管理的原理和方法，結合專業學位研究生培養模式的特點、目標以及風險，分析我國專業學位研究生社會需求特征以及與區域經濟間的關系，以論文管理與管理合規為切入點，構建3C框架，并采用全面風險管理相關知識控制風險、糾正偏差，為下一步確定培養模式運行流程做好準備。

（5）目標、元素和主體的關系與對策

全日制專業學位研究生的培養學制為2年，課程學習一般為0.75年；專業實踐形式可采用分段實踐和集中實踐相結合的形式，要求全日制專業學位的專業實踐原則上不少于一年；如何識別、協調目標、元素和主體的關系，在學制內順利培養學生，是本課題研究的重點。

針對專業學位研究生培養模式的系統結構以及風險管理過程，構建工作流流程圖和關鍵控制點，并結合相關管理策略進行分析，建設基于工作流的培養信息系統。

4 應用前景

目前大多數國外的研究主要集中在對于研究生教育模式的探討，對于專業學位培養模式的專業研究并不多，并且內容也主要集中在某一校或者某一學科，討論的也是作者所在國家的教育情況，和我國的研究并不具有太大的可比性。而從我國的研究中發現，現有的文獻或者是對國外專業學位培養經驗的介紹，或者是針對當前我國專業學位培養過程中出現的一些問題提出建議，或者是對我國專業學位教育的性質、內涵、特點等等進行探討。

本研究從全面風險管理角度探討我國專業學位研究生的培養模式管理問題，并從學生、學校、社會分析培養模式的目標和風險，及運用風險管理相關知識管理培養風險并建立規范手冊，建設基于工作流的培養信息系統，通過實踐檢驗其合理性，拉動相關專業培養體系的健全，辦出專業學位教育的特色和水平, 更好地為經濟發展和社會進步服務，在我校乃至全國具有廣泛的應用前景。

[1]教育部.教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見(教研[2009]1號).

[2]劉思鵬.全日制專業學位碩士研究生的培養探索

[3]馬永紅，趙世奎，李曄.全日制專業學位研究生教育跟蹤研究思考，研究生教育研究第1期[總第1 期]，2011年2月

[4]熊玲，李忠.全日制專業學位碩士研究生教學質量保障體系的構建[J]學位與研究生教育，201，8

[5]K,H斯賓塞·皮克特.風險管理過程審計，東北財經大學出版社，2010

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.19.095

于立君：1975--，博士，副教授，哈爾濱工程大學自動化學院教務辦主任，從事教育教學管理工作。