淺析情景模擬法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

范博文 張晶

(東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，黑龍江哈爾濱150030)

淺析情景模擬法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

范博文 張晶

(東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，黑龍江哈爾濱150030)

在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施情景模擬法的關(guān)鍵在于教師對(duì)此方法精神的領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用。這種方法不僅能培養(yǎng)學(xué)生在仿真的實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而且可以提高學(xué)生在應(yīng)試中處理有關(guān)閱讀題目的能力。情景模擬法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中將會(huì)得到廣泛應(yīng)用。

情景模擬法;大學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，重視閱讀教學(xué)的應(yīng)用既可以幫助學(xué)生解決在應(yīng)試過(guò)程中遇到的困難，也可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，避免學(xué)生所學(xué)內(nèi)容為“啞巴英語(yǔ)”。在以往的英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師往往會(huì)陷入傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的“滿堂灌”和“對(duì)答案”式教學(xué)法，教師滔滔不絕地講，學(xué)生筋疲力盡地聽(tīng)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“所有智力方面的工作都依賴于興趣，興趣是最好的老師”。從很多的教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)能夠激發(fā)起學(xué)生興趣的英語(yǔ)材料往往就在各種英語(yǔ)讀物當(dāng)中，所以要讓學(xué)生在真實(shí)的情景中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言，有必要對(duì)英語(yǔ)教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)進(jìn)行改革，筆者在閱讀教學(xué)中認(rèn)識(shí)到，用情景模擬法創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)真實(shí)生活的語(yǔ)言交際情景，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們?cè)谡n堂上能積極進(jìn)行思維活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。

一、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的一些誤區(qū)

在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用情景模擬法，開始時(shí)效果是差強(qiáng)人意的，沒(méi)能達(dá)到預(yù)期的目的。筆者為此感到很苦惱，單純把原因歸結(jié)為:第一，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，聽(tīng)課太被動(dòng)，不愿進(jìn)入模擬情景中;第二，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于教師逐字逐句詳細(xì)地講解，并把主要內(nèi)容用版書的形式體現(xiàn)出來(lái)，如果不這樣，學(xué)生就認(rèn)為教師不負(fù)責(zé)任，備課不認(rèn)真等等。在經(jīng)過(guò)一段教學(xué)實(shí)踐之后，通過(guò)與學(xué)生交談，發(fā)現(xiàn)情景模擬法在課堂上實(shí)施沒(méi)有取得理想效果的原因不在于學(xué)生而在于教師本身，那就是在實(shí)施過(guò)程中忽略了一些看似微不足道的但實(shí)際上卻是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

1．活動(dòng)的目的不明確。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求教師在課堂上以英語(yǔ)授課為主，因此，在創(chuàng)設(shè)模擬情景或情景再現(xiàn)之前，教師要用英語(yǔ)把教學(xué)要求講一遍，可是部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生聽(tīng)不清或根本聽(tīng)不懂，他們自然也就無(wú)法按教師的要求去做。

2．忽略了學(xué)生的反饋。課堂上學(xué)生在模擬情景中進(jìn)行交際活動(dòng)時(shí)，教師的注意力一般只集中在自己接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，或者只是簡(jiǎn)單指導(dǎo)并不親身參與情景模擬，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不能做到提高他們的興趣。在一個(gè)模擬情景結(jié)束時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的反饋信息并不重視，也不進(jìn)行小結(jié)。這樣久而久之學(xué)生對(duì)情景模擬法在課堂上的應(yīng)用就逐漸失去了興趣。

3．模擬活動(dòng)流于形式。為了讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，大學(xué)英語(yǔ)的任課教師經(jīng)常會(huì)安排學(xué)生在每次上課前5分鐘輪流上臺(tái)進(jìn)行演講系列的模擬(Daily Report/Speech)。由于學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，學(xué)生發(fā)音還會(huì)受到方言的影響，加之精神緊張而表達(dá)不好，臺(tái)下的學(xué)生根本無(wú)法把注意力集中在臺(tái)上同學(xué)所講的內(nèi)容上。對(duì)于這種現(xiàn)象教師在短時(shí)間內(nèi)也無(wú)法解決。時(shí)間長(zhǎng)了，產(chǎn)生的結(jié)果就是“臺(tái)上一人講，臺(tái)下自己忙”。這種交際活動(dòng)就流于形式了，白白浪費(fèi)掉了課前的5分鐘。筆者利用一個(gè)學(xué)期對(duì)某高校三名大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課以及課后調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，時(shí)間浪費(fèi)嚴(yán)重，教學(xué)效果較差。具體如表1。

表1

4．沒(méi)有做到因材施教。由于學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，平時(shí)聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練做得又不夠，因此在課堂上不愿意開口。即便不用什么特別的教學(xué)方法，在單純提問(wèn)時(shí)，個(gè)別學(xué)生也只站起來(lái)說(shuō)一聲“Sorry，I don’t know”，有的同學(xué)干脆說(shuō):“我不會(huì)，聽(tīng)不懂?！痹谶@種情況下，教師也只好讓學(xué)生坐下，再讓下一個(gè)學(xué)生回答。這種場(chǎng)面的出現(xiàn)不僅打擊了學(xué)生的自尊心，而且教師也感到十分尷尬。

二、情景模擬法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探索

要在英語(yǔ)課堂教學(xué)中有效地實(shí)施情景模擬法，變學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)為主動(dòng)，必須在教學(xué)的各個(gè)不同階段，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，采用不同的教學(xué)方法，才能收到預(yù)期的效果。根據(jù)情景模擬法的教學(xué)原則，“讓學(xué)生在情景模擬中進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐，學(xué)生通過(guò)親自參加多樣化的情景模擬實(shí)踐，才能學(xué)會(huì)和提高語(yǔ)言的交際能力”。然而采用何種方法讓學(xué)生參加情景模擬活動(dòng)，這就需要教師靈活掌握了。

1．課前5分鐘演講情景模擬。正如前文所述，組織課前5分鐘演講的教師不應(yīng)該采取統(tǒng)一的模式，要針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的方式。針對(duì)大一新生，可安排學(xué)習(xí)成績(jī)好的、發(fā)音準(zhǔn)確的學(xué)生，讓他們?cè)谡n前準(zhǔn)備好，模擬內(nèi)容可自選，譬如，天氣預(yù)報(bào)，新聞?wù)?，學(xué)習(xí)生活，祖國(guó)家鄉(xiāng)等。由于材料內(nèi)容熟悉，加之可以自己動(dòng)手設(shè)計(jì)演講情景，這樣可消除學(xué)生上講臺(tái)時(shí)的緊張心理。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師需要在課下進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，先聽(tīng)一遍，糾正個(gè)別不正確的發(fā)音，并鼓勵(lì)學(xué)生要充滿信心。在模擬講演時(shí)，還可事先把部分生詞寫在黑板上，這樣不僅可提示講演者，而且還可以幫助全班同學(xué)理解講演的內(nèi)容。講演結(jié)束后，可由講演者就所聽(tīng)的內(nèi)容向同學(xué)們提出問(wèn)題，或反過(guò)來(lái)由同學(xué)們向講演者提出問(wèn)題，也可以由教師對(duì)講演者所講的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。逐漸地，學(xué)生的緊張心理就消除了，會(huì)話的能力也就越來(lái)越強(qiáng)了。

2．課文情景模擬再現(xiàn)。在反復(fù)閱讀并理解課文后，教師可將學(xué)生分成小組。根據(jù)課文內(nèi)容的難易程度，讓學(xué)生進(jìn)行課文情景模擬再現(xiàn)，模仿課文內(nèi)容結(jié)合實(shí)際，用自己的語(yǔ)言表達(dá)。這不僅可以鍛煉學(xué)生的文字組織能力和對(duì)文章的理解力，而且還可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

3．戶外情景模擬法。我們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，也可以嘗試著走出課堂并且放下教材，去體驗(yàn)一下戶外生活，利用自然環(huán)境的刺激去讓學(xué)生感受和體會(huì)，運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)在無(wú)意識(shí)的情況下進(jìn)行真實(shí)情景模擬。例如，我們可以帶學(xué)生走出教學(xué)樓去校園里，根據(jù)校園里隨機(jī)發(fā)生的事情，利用戶外的景物和工具，要求同學(xué)們進(jìn)行英文模擬，這樣模擬的英語(yǔ)知識(shí)由抽象變形象。筆者使用此辦法在上個(gè)學(xué)期做了嘗試，結(jié)果平時(shí)不注意聽(tīng)課的同學(xué)注意力更加集中，不聽(tīng)課的同學(xué)也開始對(duì)模擬內(nèi)容產(chǎn)生了興趣。與以往聽(tīng)課情況的具體對(duì)比如表2。

表2

4．組織競(jìng)賽活動(dòng)。為了使英語(yǔ)教學(xué)真正成為一個(gè)師生間的、同學(xué)間的語(yǔ)言雙邊活動(dòng)，讓全班每個(gè)同學(xué)都能得到并且擁有情景模擬的機(jī)會(huì)，筆者將全班同學(xué)分成若干小組，每個(gè)小組有5～8人組成，各個(gè)小組可根據(jù)每組成員的學(xué)習(xí)狀況和男女生人數(shù)劃分。教師可在上課前將模擬的閱讀內(nèi)容分別寫在事先準(zhǔn)備好的小紙條上，然后讓各組代表抽簽，再給3～5分鐘或更長(zhǎng)的討論時(shí)間。討論結(jié)束后，各組選派代表到講臺(tái)前按紙條上的內(nèi)容進(jìn)行模擬。這種模擬在小組內(nèi)就必須輪流進(jìn)行，使每個(gè)學(xué)生都有實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這種分組討論的方式可促進(jìn)學(xué)生之間的互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，還可以為口語(yǔ)好的學(xué)生提供施展才華的天地，為口語(yǔ)差的學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)。對(duì)于答得好的組，教師可在黑白版上畫一張笑臉，對(duì)于答得差的組，教師可畫一張苦臉。這種方法可使課堂上出現(xiàn)組與組之間的競(jìng)賽活動(dòng)。這不僅可鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)，而且還可以增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。這種分組討論并派代表演講的方式可在大二學(xué)生中進(jìn)行。

三、情景模擬法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐重點(diǎn)

1．情景模擬要求必須明確。教師在組織情景模擬活動(dòng)時(shí)，首先要保證每個(gè)學(xué)生都清楚教師要做什么。為此教師的要求必須講得很明白，不要說(shuō)得太快。必要時(shí)可重復(fù)幾遍，并提問(wèn)那些學(xué)習(xí)(聽(tīng)力)差的學(xué)生?？此麄兪欠衩靼捉處熥屗麄冏鍪裁?。某些難聽(tīng)懂的句子也可以把它們翻譯成漢語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生知道教師下一步要做什么時(shí)，他們會(huì)十分高興地做準(zhǔn)備，并且能夠積極配合授課教師。

2．情景模擬語(yǔ)言必須簡(jiǎn)單、易懂。教師在情景模擬前后使用的語(yǔ)言要切合學(xué)生的實(shí)際水平。如果發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生沒(méi)聽(tīng)懂時(shí)，教師可以用另外一種方式來(lái)提問(wèn)，直到所有學(xué)生聽(tīng)懂了為止。學(xué)生聽(tīng)懂了，就有信心回答你的問(wèn)題。這樣學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行情景模擬就充滿了信心。

3．情景模擬過(guò)程中以鼓勵(lì)為主。在情景模擬教法實(shí)施中，筆者感到那些學(xué)習(xí)差的學(xué)生有自卑、膽怯心理。如果這些學(xué)生不能在模擬的情景中順利表達(dá)自己思想，教師應(yīng)給他們一些提示、啟發(fā)和引導(dǎo)，并在他們表述時(shí)仔細(xì)聽(tīng)，只要他們說(shuō)出一句完整的句子，教師就應(yīng)該把這句話重復(fù)一遍，并表?yè)P(yáng)他們“Well done”，從而可以調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性。

在我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施情景模擬法不僅是可行的，而且是非常有效的，它不僅能培養(yǎng)學(xué)生在仿真的實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而且也可以提高學(xué)生在應(yīng)試中處理有關(guān)閱讀題目的能力。

［1］陳梅．情景教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用［J］．中國(guó)民航飛行學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(4):39－41.

［2］王毅敏．從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論看英語(yǔ)情景教學(xué)［J］．外語(yǔ)教學(xué)，2003(2):85－87．

［3］傅道春．教育學(xué)——情景與原理［M］．北京:教育科學(xué)出版社，1999:172－174．

［4］車宇玲，黃泳霖．情景模擬教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．青年與社會(huì):中外教育研究，2011 (6):71－73.

［5］馬相明．情景語(yǔ)言教學(xué)法的形成和發(fā)展［J］．甘肅教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社科版)，1996(2):63－65.

On Application of Scenario Simulation in the College English Reading Teaching

Fan Bowen，Zhang Jing
(Northeast Agricultural University，Harbin Heilongjiang 150030)

The key to the implementation of the scenario simulation is that teachers can understand the spirit of this method and apply it in the college English reading teaching．This method can not only cultivate the students＇language competence in simulation practice，but also improve students＇ability to handle the reading subject in the examination．The scenario simulation method will be widely used in the college English reading teaching．

scenario simulation，college English，English teaching

G642.0

A

1672-3805(2012)02-0095-03

2011－06－26

黑龍江省教育廳人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目“文化導(dǎo)向型模擬法在農(nóng)科院校的實(shí)踐應(yīng)用”(編號(hào):12524033)

范博文(1984－)，男，吉林長(zhǎng)春人，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)成棟學(xué)院助教，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)在讀碩士;研究方向:語(yǔ)言學(xué)及教學(xué)法