基于能力培養(yǎng)的高職影視動(dòng)畫專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究
——構(gòu)建以項(xiàng)目為載體的“三位一體”人才培養(yǎng)模式

曾祥寶 王利華

(1.湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院 校企合作辦，湖南 長(zhǎng)沙 410100；2. 湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院 動(dòng)漫與藝術(shù)設(shè)計(jì)系，湖南 長(zhǎng)沙 410100)

作為“動(dòng)漫大國”，以國家級(jí)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)基地(園區(qū))為依托，我國初步形成了六大區(qū)域?yàn)橹鲗?dǎo)的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)集聚格局。2010年全國制作完成的國產(chǎn)電視動(dòng)畫片385部，總計(jì)220530分鐘，比2009年增長(zhǎng)28%。我國動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的核心產(chǎn)品直接產(chǎn)值從“十五”期末不足20億元，到2009年已經(jīng)達(dá)到64.3億元，2010年突破80億元。[1]但是，我國在向“動(dòng)漫強(qiáng)國”邁進(jìn)的路上遇到了人才缺乏的瓶頸。企業(yè)求賢若渴，學(xué)生求職無門，人才培養(yǎng)與動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)，使我國動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展缺乏核心驅(qū)動(dòng)力。

一、高職影視動(dòng)畫專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的現(xiàn)狀

(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位過于寬泛

全國約有447所大學(xué)設(shè)立了動(dòng)畫專業(yè)，1230所大學(xué)開辦了涉及動(dòng)漫專業(yè)的院系。 “如果缺乏必要的市場(chǎng)調(diào)查，不熟悉動(dòng)漫游戲制作、營銷流程和環(huán)節(jié)，不了解動(dòng)漫游戲企業(yè)的實(shí)際需求，就很難保證教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)員的勞動(dòng)就業(yè)率。”[2]

高職院校以培養(yǎng)高端應(yīng)用性人才為目標(biāo)，這一點(diǎn)已經(jīng)形成共識(shí)，高職影視動(dòng)畫專業(yè)人才培養(yǎng)的總目標(biāo)是一致的。但在專業(yè)人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)上，卻見智見仁。從各高職院校的招生簡(jiǎn)章中筆者發(fā)現(xiàn)，僅影視動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生面向的就業(yè)崗位有：動(dòng)畫公司、游戲公司、電視臺(tái)、電影制作公司、廣告公司、軟件公司、影視公司、教育機(jī)構(gòu)、出版社、雜志社、網(wǎng)絡(luò)媒體、房地產(chǎn)、相關(guān)院校及科研單位、中小學(xué)教育、自主創(chuàng)業(yè)等。可以看出，很多學(xué)校動(dòng)畫專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)過于寬泛，而且沒有針對(duì)性。大而不當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)目標(biāo)，等于沒有培養(yǎng)目標(biāo)；而沒有一定的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出的學(xué)生又怎能適應(yīng)動(dòng)漫行業(yè)飛速發(fā)展的社會(huì)需求呢？

(二)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的概括不夠全面

專業(yè)人才培養(yǎng)模式是在一定的教育理念指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)而形成的某種結(jié)構(gòu)狀態(tài)和運(yùn)行方式，它貫穿人才培養(yǎng)的全過程，甚至可以說是專業(yè)人才培養(yǎng)活動(dòng)的頂層設(shè)計(jì)。

目前，高職影視動(dòng)畫專業(yè)人才培養(yǎng)模式多種多樣：“項(xiàng)目式”人才培養(yǎng)模式、2-2-1-1工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式、“三段式”人才培養(yǎng)模式、“四段式”人才培養(yǎng)模式、“五段式”人才培養(yǎng)模式等，視角不同，表述不一；或重過程，或重方式，或重要素，或重機(jī)制，各有側(cè)重，不一而足。但總體來看，對(duì)影視動(dòng)畫專業(yè)人才培養(yǎng)的模式概括有以偏概全之虞，隔靴搔癢之嫌。

(三)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

和從事其他行業(yè)需要的能力要求一樣，影視動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生能力也應(yīng)包括專業(yè)職業(yè)能力和一般職業(yè)能力。但是，目前高職影視動(dòng)畫專業(yè)在專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)方面，沒有區(qū)分其與一般中職及其他社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的不同，認(rèn)為專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)主要在于熟練操作各種軟件的能力。于是在一些學(xué)校的課程設(shè)置中，軟件操作課程占有很重比例。其次，對(duì)影視動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生一般職業(yè)能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)也不夠深入。影視動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生除了學(xué)習(xí)能力、交流能力、社會(huì)活動(dòng)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力之外，作為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈上的工作者，需要特別保護(hù)和激發(fā)的是他們的創(chuàng)意思維能力。在這一點(diǎn)上，很多高職影視動(dòng)畫專業(yè)沒有引起足夠的重視。

二、以項(xiàng)目為載體“三位一體”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

基于上述現(xiàn)狀，湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為湖南省最先開辦影視動(dòng)畫專業(yè)的院校，一直在進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的探索，以學(xué)生能力培養(yǎng)為本，并在實(shí)踐中不斷豐富和完善以項(xiàng)目為載體“三位一體”人才培養(yǎng)模式。

(一)“三位一體”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“三位一體”人才培養(yǎng)模式以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和頂崗實(shí)訓(xùn)基地的平臺(tái)，以項(xiàng)目為載體。“三位”即三種教學(xué)與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，包括校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、引企入校的校內(nèi)動(dòng)漫制作基地、校外定崗實(shí)習(xí)基地，前后相繼、逐步提升；“一體”即共同為學(xué)生能力提高服務(wù)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到員工身份的轉(zhuǎn)變(如圖1所示)。

(二)項(xiàng)目在“三位一體”人才培養(yǎng)模式中具有貫穿作用

這種培養(yǎng)模式以項(xiàng)目為載體，可以說，項(xiàng)目式教學(xué)法貫穿人才培養(yǎng)的始終，使課程內(nèi)容與職業(yè)崗位需求一致，使教學(xué)環(huán)境、條件與真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境、條件一致，使學(xué)習(xí)過程與實(shí)際工作過程一致，使學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一致。

項(xiàng)目包括模擬項(xiàng)目、真實(shí)項(xiàng)目和商業(yè)項(xiàng)目。真實(shí)項(xiàng)目是指以往承接并完成了的商業(yè)項(xiàng)目，商業(yè)項(xiàng)目是指能直接實(shí)現(xiàn)商業(yè)市場(chǎng)價(jià)值的項(xiàng)目。在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，以模擬項(xiàng)目訓(xùn)練為主；在駐校的動(dòng)漫企業(yè)，真實(shí)項(xiàng)目和商業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練交錯(cuò)進(jìn)行；在校外合作企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，則以商業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練為主。

圖1

圖2以項(xiàng)目為載體“三位一體”人才培養(yǎng)模式實(shí)施流程圖

(三)以學(xué)生項(xiàng)目制作能力考評(píng)為核心的考核評(píng)價(jià)改革

以項(xiàng)目為載體“三位一體”人才培養(yǎng)模式，打破了傳統(tǒng)的考核模式，“教、學(xué)、做、評(píng)”合一，將形成性的評(píng)價(jià)和總結(jié)性的評(píng)價(jià)相結(jié)合，進(jìn)行項(xiàng)目式多元化的考核體系改革。形成性的評(píng)價(jià)重在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)態(tài)度；總結(jié)性的評(píng)價(jià)即項(xiàng)目效果的評(píng)價(jià)，包括項(xiàng)目水平、項(xiàng)目效率、返修程度、整體效果等，教師、企業(yè)專家、行業(yè)專家都是考評(píng)的主體。

(四)體制機(jī)制創(chuàng)新是“三位一體”人才培養(yǎng)模式實(shí)施的關(guān)鍵

如果不突破體制機(jī)制的瓶頸，“三位一體”人才培養(yǎng)模式會(huì)流于紙上談兵。建立以“項(xiàng)目”為載體的市場(chǎng)運(yùn)作機(jī)制，建立產(chǎn)學(xué)研一體的校企合作機(jī)制，建立引企入校的互惠互利機(jī)制，“三位一體”人才培養(yǎng)模式才能真正付諸實(shí)施。

圖3以項(xiàng)目為載體“三位一體”人才培養(yǎng)模式考核體系圖

圖4以項(xiàng)目為載體“三位一體”人才培養(yǎng)模式機(jī)制運(yùn)行圖

三、“三位一體”人才培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的作用

(一)知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一

“三位一體”人才培養(yǎng)模式能實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的和諧發(fā)展，相互聯(lián)系，互為補(bǔ)充，發(fā)揮人才培養(yǎng)的作用。在這種人才培養(yǎng)模式下，通過項(xiàng)目從做中學(xué)，學(xué)生專業(yè)職業(yè)能力能得到極大提高。以軟件使用能力為例，過去的教學(xué)耗時(shí)多，收效甚微，學(xué)習(xí)過程枯燥。通過“三位一體”人才培養(yǎng)模式改革，將所有的軟件課程全部錄像整合成網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，通過項(xiàng)目為載體的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，學(xué)生的軟件使用水平在實(shí)際操作中得到強(qiáng)化和提高，學(xué)習(xí)的過程變得趣味橫生。

(二)學(xué)生專業(yè)職業(yè)能力提升與一般職業(yè)能力提升的統(tǒng)一

著名成功學(xué)家卡耐基指出：“一個(gè)人事業(yè)上的成功，只有15%是基于他的專業(yè)技術(shù)，另外的85%要靠人際關(guān)系即與人相處和合作的品德與能力。”[3]根據(jù)影視動(dòng)畫制作流程，影視動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生專業(yè)職業(yè)能力包括劇本創(chuàng)作、原畫創(chuàng)作等動(dòng)畫前期創(chuàng)意能力，二維動(dòng)畫制作、三維動(dòng)畫制作等中期創(chuàng)作能力，樣片剪輯合成、特效處理等后期制作能力等。“三位一體”人才培養(yǎng)模式將影視動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)通過項(xiàng)目載體貫穿于項(xiàng)目完成的全過程；同時(shí)，本專業(yè)學(xué)生的一般職業(yè)能力，包括團(tuán)隊(duì)合作能力、學(xué)習(xí)能力、交流能力、應(yīng)變、生存和可持續(xù)發(fā)展能力也得到提升，學(xué)會(huì)做事也學(xué)會(huì)做人，全面發(fā)展。

更為重要的是，這種模式對(duì)學(xué)生將來從事創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)時(shí)創(chuàng)意思維的激發(fā)具有良好的作用，能培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性。項(xiàng)目完成的過程就是動(dòng)漫前期策劃創(chuàng)意、動(dòng)漫文學(xué)劇本創(chuàng)意、動(dòng)漫形象創(chuàng)意、動(dòng)漫表現(xiàn)形式創(chuàng)意的過程，學(xué)生參與商業(yè)項(xiàng)目的制作過程，既不拘泥于書本，也不拘泥于前輩，特別是當(dāng)作品受到市場(chǎng)認(rèn)可的時(shí)候，學(xué)生能獲得巨大的喜悅和成就感。

(三)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的統(tǒng)一

高職影視動(dòng)畫專業(yè)如果沿用傳統(tǒng)的規(guī)模化、程式化的人才培養(yǎng)模式，不利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，甚至限制學(xué)生的思維，淹沒學(xué)生的個(gè)性。以項(xiàng)目為載體“三位一體”人才培養(yǎng)模式，學(xué)生是項(xiàng)目的主體，他們會(huì)順應(yīng)教師的引導(dǎo)，通過完成接到的工作任務(wù)，通過真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境訓(xùn)練，發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，在完成項(xiàng)目的過程中獲得知識(shí)，提高技能；教師是主導(dǎo)，是該項(xiàng)目的導(dǎo)演或項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)承接項(xiàng)目，根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行項(xiàng)目分組和必要的項(xiàng)目管理，提供技術(shù)支持，并與項(xiàng)目組中每位學(xué)生充分溝通，增進(jìn)師生感情，促使教學(xué)相長(zhǎng)。