高職課程“多元化”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式構(gòu)建研究

田 芳

(湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處 湖南 長沙 410100)

高職教育中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是高職課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是當(dāng)前高職院校課程教學(xué)改革的難點(diǎn)問題。傳統(tǒng)的高職教學(xué)模式在評(píng)價(jià)上缺少獨(dú)立的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，不符合高職教育考核實(shí)際能力的要求。以多元智能理論和布魯姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建“多元化”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，是改變現(xiàn)有評(píng)價(jià)模式的必然趨勢(shì)。“多元化”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元、評(píng)價(jià)方式多元的“全員、全方位、全過程”的評(píng)價(jià)模式，課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)象面向全體學(xué)生，評(píng)價(jià)主體由學(xué)生、教師、企業(yè)、社會(huì)組成，評(píng)價(jià)內(nèi)容概括學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)、情感各個(gè)方面。評(píng)價(jià)不僅重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視學(xué)生的過程學(xué)習(xí)，從課程開始直到課程結(jié)束，進(jìn)行全過程的監(jiān)控和評(píng)價(jià)。筆者結(jié)合我院課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革實(shí)際，對(duì)“多元化”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建進(jìn)行探討和實(shí)踐。

一、高職課程“多元化”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建原則

(一)有利于實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的原則。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中明確指出：“改革教育教學(xué)評(píng)價(jià)。探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生樂觀向上、自主自立、努力成才。”教育部副部長魯昕在2011年度全國職業(yè)教育工作會(huì)議講話中指出：“要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力以及綜合職業(yè)素養(yǎng)，不僅教會(huì)學(xué)生一技之長，而且培養(yǎng)其成為全面發(fā)展的高端技能人才。”因此，在高職課程中構(gòu)建“多元化”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，公正客觀地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、能力、綜合素質(zhì)等情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行矯正、導(dǎo)向、激勵(lì)，有利于實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的原則。“多元化”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，注重學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的全過程，關(guān)注學(xué)生個(gè)別差異，注重形成性評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為評(píng)價(jià)的根本目的。評(píng)價(jià)內(nèi)容和過程是以學(xué)生分析解決實(shí)際問題為中心，以提高職業(yè)能力為核心，學(xué)習(xí)范圍不再局限于教材，而是走進(jìn)企業(yè)，走訪業(yè)界人員、主動(dòng)查閱大量課外資料，有利于加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。把學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)變成學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我、完善提高、體現(xiàn)價(jià)值的活動(dòng)，確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(三)有利于提高教學(xué)質(zhì)量的原則。“多元化”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式主要評(píng)價(jià)的內(nèi)容是從事崗位所必備的職業(yè)能力和素養(yǎng)，通過量化的多元評(píng)價(jià)，可以全面分析學(xué)生知識(shí)、能力、技能、素質(zhì)等情況，并找出在教學(xué)實(shí)施中職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)等培養(yǎng)的不足之處，從而分析在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面存在的問題，提出課程改革的方案和措施，使課程教學(xué)更加符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，發(fā)揮考試評(píng)價(jià)對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的導(dǎo)向作用，帶動(dòng)教學(xué)改革工作，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

(四)有利于提升教師職業(yè)實(shí)踐能力的原則。教師通過參與“多元化”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式改革，建立“以學(xué)生為主體、以能力為本位”的高職教育教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀。在改革和實(shí)踐中，教師會(huì)更清楚地認(rèn)識(shí)到，怎樣才能更好地教育和管理學(xué)生、才能提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量、才能培養(yǎng)高技能人才，同時(shí)，為了更好地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，他們會(huì)到企業(yè)中去掛職鍛煉，也能及時(shí)得到企業(yè)專家的幫助和指導(dǎo)，從而提升自身高職教育的理論水平，及職業(yè)實(shí)踐能力。

二、高職課程“多元化”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式的實(shí)踐探討

“多元化”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式是對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、技能和素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)的多元系統(tǒng)，反映在評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方式、方法、過程、手段及其管理等環(huán)節(jié)的多維度。構(gòu)建“多元化”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式是學(xué)生全面發(fā)展的需要，也是高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。我院對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革，基本形成了以形成性考核為主，考試方式、考試內(nèi)容、考試主體多元化的考試評(píng)價(jià)模式。

(一)形成性考核為主

課程形成性考核是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，按照一定的程序和方法，定期或不定期對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程的狀況進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，并將考察和評(píng)價(jià)的結(jié)果作為評(píng)定學(xué)生課程學(xué)業(yè)成績依據(jù)的過程。我院95%的課程都加大了形成性考核力度，根據(jù)課程性質(zhì)，不同程度地提高了平時(shí)成績、技能實(shí)訓(xùn)在總成績中的比重。分別采用了“4：6”、“5：5”、“6：4”、“7：3”、“8：2”、“9：1”、“10：0” 過程性考核和期終考核成績權(quán)重。

(二)評(píng)價(jià)方式多元化

打破傳統(tǒng)的期末考試一卷定成績的評(píng)價(jià)方式，克服傳統(tǒng)考試只注重考核學(xué)生知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙阅芰y(cè)試為中心”，檢測(cè)學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)的能力、綜合和運(yùn)用知識(shí)的能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。我院改革后，課程評(píng)價(jià)方式有開卷、口試、成果試(如設(shè)計(jì)成果、論文、調(diào)查報(bào)告、策劃方案、匯報(bào)演出等)、操作試、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)上考試和觀察考核等多種方法。重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過程考核，有利于培養(yǎng)學(xué)生技能，符合高職教育目標(biāo)。例如：主持播音系課程在“聲音工廠+擬制片人制”的教學(xué)模式下，采取“節(jié)目審聽+作品作業(yè)績效考核+模擬工資制”的評(píng)價(jià)方式；動(dòng)漫與藝術(shù)設(shè)計(jì)系課程采取“平時(shí)+單元實(shí)訓(xùn)+綜合實(shí)訓(xùn)+最終作品”的方式；電廣傳媒系節(jié)目制作、新聞、電視編導(dǎo)、攝影攝像技術(shù)專業(yè)的課程基本都采取“過程考核+期末作品”的方式；傳媒管理系的大多數(shù)課程也都采取過程考核方式，部分課程采取“平時(shí)+技能訓(xùn)練+策劃方案(調(diào)查報(bào)告)”考核方式；網(wǎng)絡(luò)系的部分課程采取“平時(shí)考核+技能考核+期末機(jī)試”的方式；影視藝術(shù)系的部分課程采取了期末在小劇場(chǎng)考試評(píng)價(jià)的方式，更好地提高了學(xué)生舞臺(tái)表現(xiàn)力，適應(yīng)舞臺(tái)的空間感；國際傳播系和影視藝術(shù)系根據(jù)影視藝術(shù)系學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)表演專業(yè)、音樂和舞蹈專業(yè)的英語教學(xué)和考試進(jìn)行了大膽改革，采取英語基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與情景英語教學(xué)相結(jié)合，以英語短劇、音樂劇為教學(xué)項(xiàng)目，專業(yè)老師和英語老師共同參與指導(dǎo)和教學(xué)，形成性考核占85%(包括基礎(chǔ)知識(shí)：情景英語排練=3:7)，終結(jié)性考核占15%，終結(jié)性考核為期末成果匯報(bào)(演出)的形式接受師生的考核評(píng)價(jià)。

(三)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

我院改變了原來只局限于“教材所述”和“課堂所授”的狀況，而是基于人才培養(yǎng)目標(biāo)以及與之相應(yīng)的課程目標(biāo)，選擇能夠充分體現(xiàn)課程目標(biāo)要求的具體知識(shí)、技能與能力，尤其是課程最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵、最核心和有特色的內(nèi)容，恰當(dāng)確定考核內(nèi)容的廣度與深度以及技能與能力層次的要求，考核內(nèi)容涉及知識(shí)、技能、能力和素質(zhì)多個(gè)維度，并側(cè)重于技能、能力和素質(zhì)，而非單純的知識(shí)方面。例如《播音藝術(shù)》課程主要從學(xué)生出勤、作業(yè)(節(jié)目)、學(xué)風(fēng)、學(xué)生技能競賽作品、學(xué)期學(xué)習(xí)情況述職幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)行了節(jié)目考核，即參照媒體節(jié)目播出要求，各模塊考核以一檔完整的廣播電視節(jié)目為載體，以播音核心能力為考核重點(diǎn)，以策劃、采訪、編輯、制作相關(guān)技能為輔助考核點(diǎn)，同時(shí)還進(jìn)行了學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為規(guī)范的考核；我院軟件技術(shù)專業(yè)采用“三加強(qiáng)”、“一分離”的考試評(píng)價(jià)，加強(qiáng)動(dòng)手能力考核，加強(qiáng)平時(shí)考核，加強(qiáng)創(chuàng)新能力的考核，施行“考教分離”；會(huì)計(jì)專業(yè)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》以“做一套帳”的方式代替了原來的期末試卷考試評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)內(nèi)容的開放性；《動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)技法》課程建立了學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，通過布置課外鏡頭繪制動(dòng)作作業(yè)，要求學(xué)生利用視頻播放，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)國內(nèi)外優(yōu)秀動(dòng)畫作品制作，提高學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)和教學(xué)的積極性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程評(píng)價(jià)內(nèi)容借鑒了職業(yè)技能大賽的比賽方式，先寫網(wǎng)站設(shè)計(jì)方案，再通過教師提供的主題和素材制作一個(gè)網(wǎng)站。《書店經(jīng)營管理》課程采取擬“經(jīng)營責(zé)任制”評(píng)價(jià)方式，階段業(yè)務(wù)總結(jié)與期末經(jīng)營業(yè)績匯報(bào)相結(jié)合，以項(xiàng)目績效為主要考核內(nèi)容，主要考核項(xiàng)目完成質(zhì)量、項(xiàng)目執(zhí)行力、項(xiàng)目綜合管理能力。

(四)評(píng)價(jià)主體多元化

傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)是單一主體的評(píng)價(jià)，即教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)的結(jié)果乃至獎(jiǎng)罰，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極性、主動(dòng)性不高，有時(shí)也會(huì)造成師生關(guān)系緊張。而改革后的課程考試評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體是多元化的，可能有教師、評(píng)價(jià)對(duì)象、同學(xué)，企業(yè)行業(yè)的指導(dǎo)人員。評(píng)價(jià)機(jī)制有學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)等，提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極性、主動(dòng)性。例如《期刊編輯實(shí)務(wù)》課程引入真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，與湖南省《科學(xué)啟蒙》和《愛你》期刊社深度合作，期刊社編輯和出版管理人員參與課程項(xiàng)目開發(fā)、課程考核評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)采取學(xué)生互評(píng)，如每個(gè)模擬編輯部主任都給其他編輯部所完成的項(xiàng)目評(píng)分，教師同時(shí)對(duì)每個(gè)項(xiàng)目評(píng)分，期刊社編輯和出版管理專家對(duì)一些重點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)；影視動(dòng)畫和動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的許多課程，導(dǎo)入校內(nèi)動(dòng)漫企業(yè)正在或已經(jīng)生產(chǎn)和開發(fā)的商業(yè)項(xiàng)目，按照工作過程循序漸進(jìn)地組織教學(xué)與實(shí)踐，課程評(píng)價(jià)采用了學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和行業(yè)專家評(píng)價(jià)；影視表演系部分專業(yè)課程期末在小劇場(chǎng)表演展示時(shí)，請(qǐng)用人單位、行業(yè)專家、學(xué)生家長等參與考核評(píng)價(jià)。

(五)推行“雙證書制度”

為提升學(xué)生職業(yè)能力，構(gòu)建“多元化”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，我院推行學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并行的雙證教育，將國家職業(yè)資格考核標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的職業(yè)技能要求融入到日常教學(xué)過程中。學(xué)院明確規(guī)定:凡我院全日制大專生均須參加相應(yīng)職業(yè)(工種)的職業(yè)技能鑒定(或職業(yè)資格考試)，并取得相應(yīng)級(jí)別的證書。在課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中實(shí)行“課證融合”、“以證代考”等形式。例如我院會(huì)計(jì)專業(yè)的《會(huì)計(jì)原理》課程的考核，只要學(xué)生取得對(duì)應(yīng)的會(huì)計(jì)從業(yè)資格證就能免考。學(xué)生在報(bào)考并通過全國信息化應(yīng)用能力考試，其成績可以代替計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課成績；學(xué)生報(bào)考并通過了全國大學(xué)英語三、四級(jí)(英語專業(yè))考試，其成績可以代替大學(xué)英語成績”。

(六)建立院、系兩級(jí)考試評(píng)價(jià)管理體系

教育教學(xué)是一個(gè)必須以學(xué)生為主體和充分發(fā)揮學(xué)生積極性和主動(dòng)性的過程，教師的作用是加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)、激勵(lì)、考核、分析和不斷完善。因此，必須加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)過程的管理和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和激勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在教育教學(xué)過程中的督導(dǎo)功能和各環(huán)節(jié)各階段教育質(zhì)量的檢測(cè)、評(píng)價(jià)、控制、鑒定功能，充分調(diào)動(dòng)教、學(xué)雙方的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，確保課程教育目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。[1]

學(xué)院建立了院、系兩級(jí)考試評(píng)價(jià)管理組織體系，設(shè)立院長授權(quán)的獨(dú)立的學(xué)院考試管理機(jī)構(gòu)，設(shè)立由系主任授權(quán)的系級(jí)考試管理機(jī)構(gòu)，組織和指導(dǎo)考試評(píng)價(jià)實(shí)施，監(jiān)控和管理評(píng)價(jià)過程。加強(qiáng)考試評(píng)價(jià)全過程的質(zhì)量控制和管理，推進(jìn)考風(fēng)建設(shè)，嚴(yán)明考試紀(jì)律，嚴(yán)密考試程序和成績管理，嚴(yán)格考試要求，嚴(yán)肅處理考試違紀(jì)和舞弊行為，維護(hù)考試工作的良好秩序和各項(xiàng)考試的公平公正，保證考試的高效度、高信度和高質(zhì)量。強(qiáng)化考試結(jié)果的分析評(píng)價(jià)和考試總結(jié)工作，最大限度地實(shí)現(xiàn)考試評(píng)價(jià)的功能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作、教學(xué)質(zhì)量與考試質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

三、高職課程“多元化”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式的框架構(gòu)建

為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)，強(qiáng)化教育教學(xué)質(zhì)量管理，達(dá)到國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生就業(yè)競爭力，圍繞學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)主題，通過理論和實(shí)踐研究，學(xué)院構(gòu)建了符合高職人才培養(yǎng)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，即：以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，突出國家職業(yè)資格鑒定考試，建立與國家職業(yè)資格鑒定考試接軌的以職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)為主線，知識(shí)、能力、素質(zhì)全面全程考核的課程考試評(píng)價(jià)體系，在知識(shí)技能能力評(píng)價(jià)方面，采用平時(shí)形成性考核評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)主體多元，由多種評(píng)價(jià)方式構(gòu)成，時(shí)間與空間按需設(shè)定的多次評(píng)價(jià)綜合評(píng)定成績的“多元化”課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式；同時(shí)建立了與該模式并行的旨在強(qiáng)化考試評(píng)價(jià)過程質(zhì)量控制并成為學(xué)院教育全面質(zhì)量管理體系重要組成部分的考試評(píng)價(jià)質(zhì)量管理體系。該體系的結(jié)構(gòu)框架和運(yùn)行程序如下圖所示。

圖 高職課程“多元化”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式框架示意圖

[1] 王厚榮等. 高等職業(yè)教育能力本位考核模式探討[J]. 湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2011(5).