基于國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的中高職課程銜接策略

□邵世光 王月穆

基于國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的中高職課程銜接策略

□邵世光 王月穆

基于國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的中高職課程銜接策略，是指中高職學(xué)校分別依據(jù)《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，針對培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)定的職業(yè)（崗位）群，按照中級工和高級工的要求，各自確定教學(xué)內(nèi)容的辦法和途徑。步驟是：確定培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置職業(yè)（崗位）群，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊，構(gòu)建課程體系。

國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；中高職學(xué)校；課程銜接；策略

《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》（1985）指出，要“逐步建立一個從初級到高級、行業(yè)配套、結(jié)構(gòu)合理又能與普通教育相互溝通的職業(yè)技術(shù)教育體系”；2002年，教育部提出要擴(kuò)大中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的比例；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010－2020年）》進(jìn)一步指出，要“建立健全職業(yè)教育課程銜接體系……”。中高職銜接問題已經(jīng)引起我國政府的高度關(guān)注。

以西安航空工業(yè)學(xué)校等三所中等專業(yè)學(xué)校于1985年試辦五年制專科，1997年10個省市高職對口招收中職學(xué)生為標(biāo)志，我國中高職對接實踐拉開大幕。到今天我國已經(jīng)形成了對口單招、五年一貫制“3+2/3+3”或“4+2”等的中職-高職對接模式，特別是近年來部分地區(qū)開始試點的 “中職升高職”注冊入學(xué)制，使得中高職貫通成為可能。但我國中高職銜接過程中還存在著諸多問題，主要表現(xiàn)在銜接的口徑不夠科學(xué)，相近專業(yè)、同質(zhì)課程缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，中職、高職互不通氣、各行其道，課程體系、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等[1、2]。當(dāng)前在中高職銜接的問題研究中，涉及學(xué)歷銜接的研究（政策層面）較多，而作為核心問題的專業(yè)、課程銜接則較少涉及，使得中高職銜接研究顯得籠統(tǒng)而空泛，畢竟中高職銜接的落腳點是專業(yè)和課程銜接，而專業(yè)銜接最終要通過課程銜接來實現(xiàn)[1、3、4]。所以，從課程層面研究中高職銜接具有重要的現(xiàn)實意義，但目前關(guān)于中高職課程銜接的研究還不多[5、6、7]。

國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn)”）由國家勞動和社會保障部組織制定,是在職業(yè)分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)（工種）的活動內(nèi)容，對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求，是從業(yè)人員從事職業(yè)活動、接受職業(yè)教育培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和用人單位錄用、使用人員的基本依據(jù)。《中華人民共和國職業(yè)教育法》（1996）指出：“實施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際需要，同國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，實行學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度。”《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號）也指出：“高等職業(yè)院校要……根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。”而依據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實施中高職課程銜接的研究則少有報道。

一、“策略”模型

基于國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的中高職課程銜接策略（以下簡稱“策略”），是指中高職學(xué)校分別依據(jù)《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn)”），針對培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)定的職業(yè)（崗位）群確定各自教學(xué)內(nèi)容的辦法和途徑。該策略模型如下：

第一步：確定培養(yǎng)目標(biāo)。這是中高職教育的出發(fā)點和落腳點，也是課程銜接的基礎(chǔ)。

第二步：設(shè)置職業(yè)（崗位）群。即中高職學(xué)校分別根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定學(xué)生未來將從事的相關(guān)職業(yè)（崗位），組成職業(yè)（崗位）群。

第三步：確定學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊。根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”，中等、高等職業(yè)學(xué)校分別按照中級工、高級工的崗位標(biāo)準(zhǔn)確定主要學(xué)習(xí)內(nèi)容（含知識、技能、情感態(tài)度價值觀），并將不同職業(yè)（崗位）中相同或相近的內(nèi)容進(jìn)行歸類、整合，最終組成學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊。

第四步：構(gòu)建課程體系。中高職學(xué)校分別將具有學(xué)科關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容模塊構(gòu)成一門課程，各門課共同組成本專業(yè)的課程體系。

二、“策略”實施

基于國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的中高職課程銜接策略實施的前提是，既要符合國家對職業(yè)技能人才培養(yǎng)的精神，又要考慮學(xué)校的實際情況；既要實現(xiàn)學(xué)生充分就業(yè)，又要考慮學(xué)生的未來發(fā)展；既以“標(biāo)準(zhǔn)”為綱，又不廄于“標(biāo)準(zhǔn)”。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)確定

培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校（或?qū)I(yè)）對學(xué)生的具體培養(yǎng)要求[8]。培養(yǎng)目標(biāo)制定是否科學(xué)，關(guān)乎專業(yè)的命運和學(xué)生的切身利益。盡管教育部在制定中等學(xué)校和高等職業(yè)院校專業(yè)目錄時，也對各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有了一個導(dǎo)向性的描述，甚至給出了主要課程的名稱和教學(xué)要求，但由于我國各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會發(fā)展存在巨大差異，各校在制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時往往千差萬別。有的學(xué)校在公布招生專業(yè)時即加上了限制性的專業(yè)方向，但即使是相同的專業(yè)（或?qū)I(yè)方向），在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容安排上也是五花八門，有些專業(yè)甚至包含了多個專業(yè)的課程。那么如何在國家教育行政管理部門政策的指導(dǎo)下，制定出適合本校的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)呢？

第一，要充分滿足當(dāng)前、當(dāng)?shù)氐纳鐣枨蟆榈胤浇?jīng)濟(jì)社會輸送合格的人才是各級各類職業(yè)學(xué)校的天職，培養(yǎng)出受社會歡迎的高技能人才也是學(xué)校的立命之本。

第二，要充分考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。中高職學(xué)生的年齡不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，接受知識的能力不同，知識結(jié)構(gòu)也不同，在制定培養(yǎng)目標(biāo)時要考慮這些因素，以便有的放矢。如針對連云港市醫(yī)藥企業(yè)的要求（醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)是連云港市的支柱產(chǎn)業(yè)之一），我們對中等學(xué)校生物技術(shù)制藥專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位側(cè)重于生物藥物生產(chǎn)和機(jī)械維護(hù)、保養(yǎng)等，而對高職院校的生物制藥技術(shù)專業(yè)則側(cè)重于生物藥物提取、檢測分析、管理及市場營銷等。這樣，在培養(yǎng)目標(biāo)上即體現(xiàn)出不同的要求，方便了中高職銜接時的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排。

第三，要充分體現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)需求。以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)需要合理安排教學(xué)內(nèi)容，是職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的一個特色。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識、技能畢業(yè)時能用得上，就可以增加學(xué)生的就業(yè)機(jī)會，提高全體學(xué)生的就業(yè)率。

第四，要充分關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展。知識經(jīng)濟(jì)時代的一個顯著特征是知識代謝加快，產(chǎn)業(yè)調(diào)整加速。一時熱門的職業(yè)（崗位）未來幾年可能變成冷門，甚至無人問津；相反，有些職業(yè)（崗位）開始時人們并不看好，卻因社會的強大需求而變得搶手起來。這就要求我們在設(shè)置專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時要有前瞻性，要認(rèn)真研究地方經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展現(xiàn)狀，準(zhǔn)確把握國家、地方政府的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略和走向，提高科學(xué)決策的能力，盡量避免想當(dāng)然和“拍腦袋”的簡單做法，從而使畢業(yè)生具備應(yīng)對崗位變化的能力，為他們的可持續(xù)發(fā)展提供幫助。

（二）職業(yè)（崗位）群確定

職業(yè)（崗位）群是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的指向，對全體學(xué)生未來可能從事的諸多工作所構(gòu)成的職業(yè) （崗位）集合。《中華人民共和國職業(yè)分類大典》將我國的社會職業(yè)分為8個大類和1838個細(xì)類，細(xì)類即我們平時所說的職業(yè)。確立職業(yè)（崗位）群的原則是：符合培養(yǎng)目標(biāo)；具有共同的基礎(chǔ)科學(xué)知識；具有共同的基本工藝技術(shù)；相同或相近的工具設(shè)備；相同或相近的主要原材料；相同或相近的產(chǎn)品用途和服務(wù)。如對連云港市中等學(xué)校生物技術(shù)制藥專業(yè)設(shè)置的職業(yè)（崗位）群是發(fā)酵工程制藥工、藥物制劑工、疫苗制品工、醫(yī)療器戒裝配工、醫(yī)療器械檢驗工等，而對高等職業(yè)學(xué)校生物制藥技術(shù)專業(yè)設(shè)置的是發(fā)酵工程制藥工、疫苗制品工、基因工程產(chǎn)品工、藥物檢驗工、醫(yī)藥商品購銷工等。

設(shè)置職業(yè)（崗位）群主要是出于以下三個方面的考慮。一是一個專業(yè)是由一個學(xué)生群體構(gòu)成的，不同學(xué)生個體對未來職業(yè)的預(yù)期不同，需要設(shè)置盡量多的崗位供學(xué)生選擇；二是一個學(xué)生掌握幾個崗位的知識與技能，有利于適應(yīng)不同的崗位需求，增加就業(yè)的機(jī)會；三是有利于開闊學(xué)生視野，拓寬自主創(chuàng)業(yè)的門路。

（三）內(nèi)容模塊確定

“標(biāo)準(zhǔn)”對每一職業(yè)都從職業(yè)概況、基本要求、工作要求和比重表四個部分做了描述。在“工作要求”中，又分別對初級、中級、高級、技師、高級技師在工作內(nèi)容、技能要求、知識要求等方面，進(jìn)行了詳盡敘述；而“比重表”則規(guī)定了這些內(nèi)容的開設(shè)學(xué)時比例。我們要做的就是，在“標(biāo)準(zhǔn)”中找到所需要的職業(yè)（崗位）標(biāo)準(zhǔn)，分別將該職業(yè)的中級工、高級工的知技要求一一列出，并將不同職業(yè)中相同的內(nèi)容合并，形成一個模塊。

在內(nèi)容模塊建立時應(yīng)注意把握以下原則：第一，階梯式原則。即同一模塊中，高職的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)建立在中職的內(nèi)容基礎(chǔ)之上。如在藥物檢驗工的藥物儀器分析模塊，中職只要掌握紫、紅外分光光度法的原理與方法即可，而高職則要求掌握氣相色譜和高效液相色譜的原理與方法。

第二，非直線原則。相同職業(yè)中職的學(xué)習(xí)模塊和高職的學(xué)習(xí)模塊之間并非直線關(guān)系，高職應(yīng)根據(jù)社會需要、學(xué)生愿望及本校特點，開辟新的內(nèi)容模塊。如根據(jù)一些農(nóng)村地區(qū)中草藥規(guī)模種植的實際，我們在生物制藥技術(shù)專業(yè)設(shè)置了名貴中草藥組培模塊。

第三，不唯“標(biāo)準(zhǔn)”原則。我國《職業(yè)教育法》指出：“實施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進(jìn)行思想教育和職業(yè)道德教育……”。學(xué)生的成人、成才僅靠掌握一技之長是不夠的，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)同樣重要。在內(nèi)容模塊設(shè)置時要充分考慮通識類課程的地位，以加強學(xué)生的思想教育，使之養(yǎng)成良好的道德情操，擁有健康的身心。如果僅僅根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》安排教學(xué)內(nèi)容，就混淆了正規(guī)學(xué)校教育與社會職業(yè)培訓(xùn)的不同。即使是知、技的內(nèi)容選排也不要只唯“標(biāo)準(zhǔn)”，而是要在“標(biāo)準(zhǔn)”的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢，千方百計促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，使學(xué)校學(xué)習(xí)與職業(yè)技能鑒定既結(jié)合又有所區(qū)別。

（四）課程體系建立

英國教育家斯賓塞（H.Spencer）認(rèn)為，課程就是教育內(nèi)容的系統(tǒng)組織[9]。如果以模塊實施教學(xué)會顯得零散而混亂，不利于組織教學(xué)，也有悖于現(xiàn)行的學(xué)校教育模式。必須將各模塊按照學(xué)科特點進(jìn)行整合，以形成不同的課程。但本“策略”中的課程內(nèi)容安排具有職業(yè)教育的特點，并體現(xiàn)在以下幾個方面：一是淡化了系統(tǒng)但又有一定的聯(lián)系。按照模塊合成的課程系統(tǒng)性、連貫性會差一些，前后模塊有時缺乏聯(lián)系，但它們具有共同的學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能，這對教師的教學(xué)和學(xué)生對技能的掌握有利。

二是體現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體。每一模塊均包括基本理論和專業(yè)技能，適于“教、學(xué)、做”的融合，可以在實驗、實訓(xùn)場所一次性完成所有教學(xué)活動。

三是課程類型的非直線性。相同專業(yè)中高職的課程類型可以有所不同，但核心課程都要開設(shè)，并能體現(xiàn)階梯上升的知技要求。

三、“策略”特點

（一）具有較好的可操作性

由于《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對各職業(yè)的要求非常具體，給我們選取教學(xué)內(nèi)容提供了方便，避免了教學(xué)內(nèi)容安排上的盲目性和隨意性；同時，強調(diào)尊重《標(biāo)準(zhǔn)》又不廄于《標(biāo)準(zhǔn)》，也可以給有特色的學(xué)校和有專長的教師提供發(fā)揮的空間。

（二）具有較強的針對性

本《策略》的課程構(gòu)建是以培養(yǎng)目標(biāo)為前提的，而培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校針對地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和學(xué)生發(fā)展需要制定的，所以培養(yǎng)的成果是社會需要的高技能人才，這樣既滿足了社會的需要，也可以實現(xiàn)學(xué)生的充分就業(yè)。

（三）可有效避免中高職學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡單重復(fù)

學(xué)生由中職進(jìn)入不同的高職學(xué)習(xí)，高職同時會接受不同學(xué)校的中職學(xué)生。高職不可能充分了解各中職學(xué)校的教學(xué)情況，而有針對性的在其基礎(chǔ)上實施教學(xué)。本“策略”要求各中職學(xué)校參考“標(biāo)準(zhǔn)”設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，可以為高職院校把握中職教學(xué)情況、科學(xué)設(shè)計教學(xué)計劃、有效避免內(nèi)容重復(fù)提供便利。

（四）有利于學(xué)生專業(yè)技能證書的獲取

教高〔2006〕16號文要求，高職院校要推行“雙證書”制度，畢業(yè)生取得“雙證書”的比例要達(dá)到80%以上。國家職業(yè)技能證書的考取是國家專業(yè)鑒定機(jī)構(gòu)根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”實施的，而本“策略”正是建立在“標(biāo)準(zhǔn)”之上的，所以學(xué)生在課程任務(wù)完成后，就可以有選擇的直接考取相關(guān)職業(yè)技能證書，從而為就業(yè)、上崗打下基礎(chǔ)。

[1]劉育峰.論我國中高職銜接的模式[J].職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2002(10).

[2]吳金林，石一民.從高職教育角度看中高職銜接問題及對策[J].浙江海洋學(xué)院學(xué)報（人文科學(xué)版），2008(04).

[3]王育培.大眾化背景下中高職教育銜接問題的研究[J].廈門教育學(xué)院學(xué)報，2009(04).

[4]任平，陳文香.中高職課程和諧銜接的問題與建議[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010(25).

[5]劉凌，肖化移.試論中高職課程內(nèi)容的銜接[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007(10).

[6]李穗芳，高巖.我國中高職課程體系有效銜接之探討[J].高等建筑教育，2005(01).

[7]吳晉.中、高職教育銜接政策之我見[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2007(11).

[8]辭海編委會.辭海（1999年版縮印本）[M].上海：上海辭書出版社，2002:1263.

[9]鐘啟泉.課程與教學(xué)概論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001:3.

責(zé)任編輯 徐惠軍

邵世光（1964-），男，江蘇贛榆人，連云港師范高等專科學(xué)校教授，研究方向為植物學(xué)與教學(xué)論；王月穆（1962-），男，江蘇贛榆人，連云港工貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校副教授，研究方向為職業(yè)教育。

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度課題“基于國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的中高職課程銜接策略研究——以生物制藥專業(yè)為例”（編號：D/2011/03/058），主持人：邵世光，王月穆。

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1001－7518（2012）15－0023－03