語義單位關系理論在英語教學中的應用

宮金玲，于 娜

語義單位關系理論在英語教學中的應用

宮金玲，于 娜

本文介紹了語義單位關系及語篇模式這一理論，然后通過實例分析三種語篇模式：一般—具體模式，問題—解決模式和匹配模式在英語語篇中的應用；通過語義單位關系理論及語篇模式對語篇進行分析，對于大學的英語教學具有重要的意義。

語義單位關系；語篇模式；英語教學

語篇分析的角度有很多，其中最主要的研究流派有：主位和述位(Theme and Rheme),銜接和連貫(Cohesion and Coherence),語義單位和語義單位關系(Clause and Clause relations)。本文將從語義單位關系理論的角度來分析英語語篇中的語篇模式。

一、語義單位關系理論

語義單位關系最初是由語言學家Eugene Winter提出的，他的學生Michael Hoey完善發展了這一理論。綜合Winter和Hoey的觀點，語義單位關系可以被定義為：在一個相同語篇中，根據相鄰句子或句群來理解一個句子或句群意思的認知過程；也是我們根據相鄰句子或句群選擇語法、詞匯和語調來生成句子或句群的認知過程。[1]語義關系有兩個基本的類型，既匹配關系（matching relation） 和順序關系(sequence relations)。這些關系在語篇中可以通過各種標識手段來識別。常見的標識手段主要包括標識詞(Signals,如subordinator,conjuncts,lexical signals,repetition等)，并可以通過解釋(paraphrase)和提問(question)來明確這種關系。

Hoey提出語篇組織的三個假設：1.語篇或語篇中的段落是有組織結構的。2.在某種程度上，語篇組織是能夠被聽者讀者識別的，而且語篇本身有某種線索幫助讀者、聽者理解這種結構。3.標識語篇模式的線索是有限的,但語篇的組織模式是無限的。[2]根據這三個假設,說明語篇是一個有著結構層次的關系系統。在這三個假設的基礎上，Hoey提出了三種語篇模式：

1.一般—具體模式(General—Particular Pattern)。這種模式包括兩種模式： （1） 概括—舉例式 （Generalization—Example），（2） 整體—細節式(Preview—Detail)。

2.問題—解決模式(Problem—Solution Pattern)。它的宏觀結構為：situation—problem—solution/response—evaluation/result。在這個模式中，“情景和評價”這兩部分可以根據具體情況進行省略，但是“問題和解決/回應”這兩部分是必不可少的。

3.匹配模式(Matching Pattern)：匹配關系是指語句在描述的相同程度上相匹配的關系。包括兩種類型：一致性匹配（matching compatibility）和對立匹配（matching contrast）。“重復”是標明匹配模式的重要手段,包括句法結構與語義上的對應。

對于一個語篇來說，不一定只是按照其中的某一種模式來組織的，有時可以是以一種模式為主導，多種模式相互交叉。

二、語篇模式分析實例

下面以Hoey有關語篇模式的語義關系理論對《現代大學英語》中的某些語篇加以分析（因篇幅所限，所有全文均略）。

1.下面以William Golding寫的一篇Thinking as a Hobby[3](選自第四冊:P2-5)為例，對其作具體分析(因篇幅所限，全文略去)。這個語篇屬于典型的General—Particular Pattern中的第二種Preview—Detail。其語篇模式框架圖如下:

在這個語篇當中，如上圖所示，第1段是整體部分，作者開篇點明“there were three gradesof thinking”。從第2段到最后一段是細節部分，作者詳細剖析這three gradesof thinking。這three grades of thinking之間，作者又采用了對比的模式。其中第2段到第24段，作者先以the headmaster和Mr.Houghton來舉例說明，然后歸納總結Grade-three thinking的特點—“it is often full ofunconsciousprejudice,ignorance and hypocrisy”；第25段到第29段，作者采用的是Generalization—Example的模式。第25段第一句概括總結Grade-two thinking的特點—Grade-two thinking is the detection of contradiction，然后以Ruth為例。第29段作為一個過渡段，在最后一句點明Grade-one thinking的特點—“there is still a higher grade of thought which says,‘what is truth?’ and sets out to find it”。

2.再從Quick Fix Society[3](選自第二冊:P228-230)為例。

由上圖所示，這篇文章的總體語篇模式為Problem—SolutionPattern(問題—解決模式)，其中交叉使用matching contrast（匹配對比），Preview—Detail（整體—細節） 模式。情景部分為語篇的前兩段：講述兩次旅行的對比——“getting there wasn’t any fun”對比“getting there had been the fun”。作者在這兩段利用句法及詞匯對應的手段，形成對比匹配的模式；問題部分為第三段到第六段：在這一部分中，作者又交叉使用了整體—細節這一模式。整體為第三段，中心句“our country has become a nation in search ofthe quick fix—in more waysthan one.”下面的細節部分分別闡述這三個方面：細節一 “now instead of later”；細節二“faster instead of slower”； 細節三“superficially instead of thoroughly”。在這三個部分中，作者又采用對比匹配的模式，比較過去和現在生活方式的差異。最后一部分為解決部分，作者提出解決方案，即“let’srediscover life in the slow lane.”

傳統的英語教學通常是由小到大對語篇進行細致、微觀地分析，這種教學模式導致了學生對語言的理解是只見樹木不見森林，缺乏對語言的宏觀總體把握。而通過語篇模式這一語篇分析理論進行更高層次的語言教學，兼顧微觀、宏觀兩種技能的訓練。采用語篇教法培養學生的語篇分析能力和語篇生成能力,有益于學生更好地把握語篇中的意義脈絡和篇章布局。

[1]HOEY,M and EUGENE WINTER.“Clause Relations and the Writer’s Communicative Task”[A].COUTURE B.Functional Approachesto Writing Research Perspectives[C].London:FrancesPrinter,1986:123.

[2]HOEY,M.On The Surface ofDiscourse[M].London:George Allen and Unwin,1983.

[3]楊立民.現代大學英語（精讀）[M].北京：外語教學與研究出版社，2003.

責任編輯：賀春健

G642

1671-6531（2012）02-0113-02

宮金玲，于娜/遼寧師范大學外國語學院講師，碩士（遼寧大連116029）。