淺談化學習題講評課的教學

秦文明

（江蘇省海門實驗學校 江蘇 海門 226100）

習題講評課是化學教學中常見的一種課型，是在測試之后對學生學習起到矯正、鞏固、補充和發展作用。傳統的講評課都是“照卷講題”“就題講題”和“一講到底”，結果往往是“教師一講再講，學生一錯再錯”。隨著素質教育的實施和新課程改革的不斷深化，如何在有限的課堂時間和繁重的教學任務的雙重要求下提高化學教學效率，本人結合教學體會，粗略地談一下化學講評課的主要實施策略。

一、統計分析，明確講評目標

講評前，首先要做好習題統計。教師在認真批改試卷的基礎上借助計算機統計最高分、最低分、平均分、客觀分、主觀分及每題的得分率；統計錯誤類型的學生名單；統計進步和退步的學生；統計習題中所練的知識點及分布情況，從而獲取習題分析和講評的基礎素材。

其次要做好習題分析、歸類。一方面要分析習題的數量、難易、內容、結構和答案，另一方面要分析錯因，并從中了解、分析學生知識和能力的缺陷及教師教學中存在的問題，以便在今后的教學中及時進行矯正和掃清盲點。還要根據習題的內容和特點，對習題進行歸類分析，使講評時既可以節約時間，提高課堂效率，又可以幫助學生理清思路，熟練同類型問題解決的程式與方法。

最后要預設目標，提高學習達成度。布魯姆說：“有效的教學始于期望達成的目標。”教師依據測試的內容和化學課程標準、學生答卷情況的統計數據和錯因歸類，對講評課的目標有一個清晰的定位，就能保證課堂教學的方向，使講評課具有針對性和實效性。

二、突出重點，生成解題能力

講評只有真正指向學生學習和能力上的不足，才能解決學生的學習問題，才能促進學生知識體系和思維系統的生成與完善，進而提高學生的問題解決能力。

1.講評重在分析錯因——使學生“能解”

在平時學習中，對錯題不歸因，歸因不合理，歸因不正確，甚至找客觀“理由”，沒有找準存在問題的本源，就不容易從根本上糾正錯誤。因此，教師在講評時應首先要求學生反思錯誤的原因，明確自己的不足和改正措施。對一些典型的錯誤，具體操作時可以讓學生講述或者投影等形式展示，讓全體學生一起觀察討論，共同分析研究，經過學生積極思考后，再請學生指明錯因，講清正確的解題思路，教師則做補充點評，引導完善解題方法，再根據預設目標，給出針對性的習題，及時鞏固對應的知識和方法，避免一錯再錯。

例如，室溫下，在pH=11的某溶液中，由水電離的c（OH-）為（ ）

①1.0×10-7mol·L-1②1.0×10-6mol·L-1

③1.0×10-3mol·L-1④1.0×10-11mol·L-1

A.③ B.④ C.①③ D.③④

統計結果顯示學生往往錯選B，這是由于知識遺漏、片面思維造成的，他們只考慮堿對水的電離產生抑制，根據水的電離平衡H2O?H++OH-可知：水電離產生的 c（H+）=c（OH-）=1×10-11mol/L，卻忽視強堿弱酸鹽對水電離平衡的影響。講評時應對癥下藥，設計如下變式，消除學生的認知障礙，讓學生知道水的離子積常數及其與溫度的關系，理解影響水電離平衡的因素。

再通過一些相應的變式訓練，可以有效糾正學生認識上的錯誤、思維上的不足，強化學生對化學知識的掌握和對基本技能的運用，增強學生對自己“能解”化學問題的信心。

2.講評重在建立方法——使學生 “會解”

造成學生解題困頓的原因是他們缺乏網絡化的化學知識和系統化的問題解決程式與方法。在學習過程中，許多學生對化學知識識記不準確、理解不到位，他們只是表面地、部分地、孤立地、呆板地理解化學知識點，只要題目稍一改動，學生就不能提取有效的知識，也不能應用類比、歸納、建立模型、等價轉換等方法使問題簡化，常常無從下手，無法正確解題。由此可見，幫助學生建立和完善化學知識網絡與問題解決程式與方法體系，是提高學生解題能力的關鍵。因而在習題講評課上，一定要借題發揮，不只分析錯題的解題思路，還要在此基礎上進行聯系、拓展、歸納、融合，把以前分散的知識點建構成知識網絡，分類總結問題解決的程式與方法，逐步使學生熟悉知識間的聯系，學會解決問題的程式與方法，進而融會貫通，了然于胸。

在化學平衡中，有這樣一類習題：改變條件，比較某些量（如轉化率、體積分數等）的變化。如果直接比較改變條件后的新平衡與原平衡中某些量的關系有困難，可假設一個與原平衡等效的平衡狀態，并通過壓縮（或擴大）體積使之變化到新平衡。

例如，體積完全相同的兩個容器A和B，已知A裝有SO2和O2各1g，B裝有SO2和O2各2g，在相同溫度下反應達到平衡時A中SO2的轉化率為a%，B中SO2的轉化率為b%，則A、B兩容器中SO2轉化率的關系正確的是（ ）

A.a%>b% B.a%=b% C.a%

本題考查了勒夏特列原理的應用。一部分學生不懂改變條件可能引起平衡移動而選擇B或D，還有部分學生不會判斷平衡移動方向而誤選A。要比較A、B兩容器中SO2轉化率，可以應用“等效假設法”，對B容器的反應過程進行如下設計：

即先將B容器中的體積擴大一倍，使狀態Ⅱ與A容器達到等同平衡 （狀態Ⅱ相當于兩個獨立的容器A），兩者SO2的轉化率相等。再將狀態Ⅱ體積壓縮為原體積，壓強增大，根據勒夏特列原理，平衡向體積減小的方向移動，平衡向正反應移動，狀態Ⅲ平衡時SO2轉化率大于狀態Ⅱ（也就是容器A）的轉化率。而B容器先擴大體積再壓縮回原狀，轉化率是相同的，所以a%

解題后，教師要善于引導學生進行再反思，對所學的知識進行提煉和概括，讓學生發現、領悟一些學科思想方法，建立同類試題的問題解決程式與方法體系，加強變式訓練，達到矯正、鞏固、提高的目的，使學生真正做到舉一反三，觸類旁通。

像化學平衡問題中應用“等效假設法”一樣，善于搭建各類問題的解題“臺階”，降低思維跨度，就會使問題由抽象變具體，由復雜變簡單，促使學生由“能解”向“會解”發展。

3.講評重在優化思路——使學生“樂解”

習題講評時，不僅要讓學生完善知識結構，掌握解題方法，而且要讓學生提高推理能力、綜合分析能力和解決問題的能力，要重視審題方法指導，突出解題思路分析，尋求解題最優方案，提高解題速度。

排列有機物同分異構體是高考中一類常見的問題，解決這類問題的程式通常是：①排出碳鏈異構②排出位置異構③排出官能團異構，按照該程式可以合理排列出所有屬于芳香烴的同分異構體，再分析各分子的一溴代物的數量，進而確定答案。如果我們轉換一下思路，從題目的要求綜合考慮：怎樣的分子結構對稱性最高，則立刻就獲得答案，兩種思路一比較，后者簡潔明快耗時少，解題效率高。

另外，解一些復雜試題的時候，可以運用正向思維和逆向思維相結合，分析綜合和推理論證相結合的方法。比如，有機合成推斷的信息多，單靠一種思維方式、一種思維路線，往往難以解決問題，在這種情況下，應該優化思路，把正向思維和逆向思維結合，可以有效整合相關信息，容易找出解題突破口，能夠較快得出正確答案，提高解題效率。

三、自主糾偏，促進主動學習

傳統的習題講評課往往是教師的“一言堂”，把學生當成知識的容器，而新課程理念則認為教學是一種交往，“知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。”根據派瑞斯（Paris）的元認知策略，教師應該創設良好的自主學習氛圍，讓學生自己規劃學習的進程，自己提出問題、分析問題、解決問題，在積極主動的學習過程中，學會自我檢查、自我監控、自我總結和自我評價。因此，講評前應將化學試卷和相應的預學案及時分發給學生，先讓學生自己糾錯。對于一些簡單的、非本質的錯誤，例如解題習慣問題、規范答題問題，通常學生可以獨立處理；對于一些復雜的的錯誤，也要讓學生獨立思考、交流討論和合作探究，即使不能正確改正，也可以強化解惑動機，使學生勤于思索，逐步形成獨立思考的能力，與人合作的精神。

講評中，教師要根據講評目標與問題類型，靈活選用講評方式。對難度大的重點問題，教師應給予逐級分解，恰當地引領學生思考；對于難度適中而又具有普遍指導意義的試題，一般采用師生合作探究的方式，盡量提供學生自己陳述、分析、推理、歸納的機會，教師則作適時的引導，精簡的評析，讓學生通過反思總結，主動建構問題解決的程式、策略與方法。

講評后，應留有時間讓學生訂正講評分析的范題和鞏固再訓練，加深對所測概念、原理、規律、觀點的理解，強化學科建模思想。根據學生訂正掌握情況，指導學生自主糾偏，同時引導學生思考以下問題：題干的關鍵詞與關鍵信息是什么？這些信息提示本題測試哪部分書本知識？解決這類問題的基本方法是什么？如何構建解題模型？答題時要注意哪些方面？以幫助學生診斷出知識的盲點、思維的弱點、不良的習慣。做到糾正一題，解決一類。

總之，習題講評是化學課堂教學中的一個重要環節，是知識的再整理、再綜合、再運用的過程，是培養與提高化學學科能力的有效途徑。教師在講評過程中應做好充分的準備工作，不斷尋求講評課的最優模式，充分尊重學生的主體地位，發揮學生學習的積極性，促進學生知識、能力的生成與發展。只有這樣，才能更好地發揮化學習題講評課的作用。

［1］ 余文森.有效教育十講［M］.上海：華東師范大學出版社，2009