高職院校思想政治課“教、學、做”一體化教學研究

張建映

（河北軟件職業技術學院，河北 保定 071000）

高職院校要堅持育人為本、德育為先的辦學原則，充分發揮思想政治課作為思想政治教育主渠道的作用，培養出大量擁護黨的基本路線，適應生產、管理、服務一線需要的德智體美全面發展的高素質技能型人才，就必須加大思想政治課的改革和建設力度，千方百計提高思想政治課的教學質量。近幾年，筆者在學院推進思想政治課“教、學、做”一體化教學改革的進程中，從理論和實踐上進行了一些探索和思考，現總結于此，以求教于大家。

一、高職院校思想政治課培養目標定位

任何一門課程，首先要明確并科學把握其培養目標定位，這是推進教學內容、教學方法、教學手段和考核評價方法改革的前提，思想政治課也是如此。高職院校思想政治課的培養目標到底應該怎樣定位？我們在理論和實踐的探索過程中，形成了以下幾點基本認識。

一是將對大學生的一般要求與職業上的具體要求統一起來。黨和國家對大學生的思想政治教育有著明確的一般要求，比如要以理想信念教育為核心，深入進行正確的世界觀、人生觀、價值觀教育；要以愛國主義教育為重點，深入進行民族精神教育，引導大學生增強民族自尊心、自信心、自豪感；要以基本道德規范為基礎，深入進行公民道德教育；要以大學生全面發展為目標，深入進行素質教育，促進大學生思想道德素質、科學文化素質和健康素質協調發展。思想政治課作為對大學生進行思想政治教育的主渠道，必須認真貫徹這些要求，不能有半點折扣。與此同時，作為高職院校，又必須考慮其自身特點和職業培養上的具體要求，比如具體職業崗位所要求的思想政治和道德法律素養。只有把對大學生的一般要求與職業上的具體要求統一起來，高職院校思想政治課的培養目標才能更加清晰，更加準確。如果只注重對大學生的一般要求而忽視職業上的具體要求，往往會浮于表面，流于形式，難于取得實實在在的效果；如果只注重職業上的具體要求而忽視對大學生的一般要求，則會宗旨不清，方向不明，難以達到應有境界。

二是思想政治課程組要與系及其合作企業共同確定思想政治課的培養目標。對大學生的一般要求，思想政治課教師較為明確；而職業上的具體要求，系及其合作企業更為了解。所以，將對大學生的一般要求與職業上的具體要求統一起來，需要發揮思想政治教師、系及其合作企業各自的優勢，取長補短，通過一定的合作機制，共同確定思想政治課的培養目標，這樣才容易達到良好的效果。

三是思想政治課的培養目標定位要具體，分出層次，盡可能精細化。具體、分層次、精細化，一方面說明對課程的把握更加深入和到位，另一方面落實和實施起來更容易，更具有可操作性。當前，在高職院校的課程改革和建設中，課程培養目標定位一般區分為知識、能力、素質三個方面。思想政治課的培養目標定位也要適應這一趨勢，遵循這一要求。

基于上述認識，我們與系及其合作企業共同確立了思想道德修養與法律基礎課的培養目標。（1）知識培養目標。使學生理解并掌握歷史使命、職業準備、自主創新、理想信念、愛國主義、人生觀價值觀、心理素質、人際關系、公民道德、社會公德、婚姻家庭美德、職業道德、依法治國、法律制度等基本知識。（2）能力培養目標。提升學生思維能力和運用本課程所學知識與方法解決實際問題的能力，同時增強學生自主創新學習能力和團隊合作能力。（3）素質培養目標。提高學生思想道德、法律和職業文化素養。其中最為突出的是將增強學生自主創新學習能力和團隊合作能力，與提升學生思維能力和運用本課程所學知識與方法解決實際問題的能力共同確立為能力培養目標，將職業文化素養與思想道德、法律素養共同確立為素質培養目標。這體現了對大學生的一般要求與職業的具體要求的統一。

二、“以學為本，‘學、做’任務驅動”教學改革的實質

課程的培養目標明確以后，必須推進教學內容、教學方法、考核方法等方面的改革和建設，以實現培養目標。高職院校在課程改革和建設上，備受推崇的是“教、學、做”一體化，我院思想政治課也進行了這方面的探索，并將其概括為“以學為本，‘學、做’任務驅動”。所謂“以學為本”，就是以學生為主體，以學習為根本，想方設法讓學生學起來，教恰恰是為了學生學。所謂“‘學、做’任務驅動”，就是從對大學生的一般要求和職業的具體要求出發，選取教學內容，擬定“學、做”任務，組織學生“學”和“做”，以此驅動整個教學活動。高職院校思想政治課實施“以學為本，‘學、做’任務驅動”的教學改革，能在許多方面產生良好的效果。

首先，它能較好地實現培養目標。實現培養目標，既要靠教師教，更要靠學生“學”與“做”。不管是理解、掌握課程的基本知識，還是提升能力和素養，最終都取決于學生的“學”與“做”，“學、做”是關鍵，是根本。所以，要把組織、管理學生“學、做”作為中心環節，提升教學質量。否則，還像過去那樣，以教為本，認為只要認真講、認真教，該講的都講到就行了，學生學不學，那是學生的事兒，根本實現不了培養目標。

其次，它較好地切合了學生的實際狀況。高職院校的學生，由于種種原因，能積極主動學習思想政治課，注重提升思維能力和文化素養的所占比重較低，相當一部分學生隨大流，缺乏學習的積極性、主動性和創造性，甚至有一部分學生厭棄思想政治課。基于這種狀況，以學為本，擬定“學、做”任務，搭建“學、做”平臺，驅動學生“學”和“做”，充分發揮那些對思想政治課有濃厚興趣的學生的積極性、主動性和創造性，提升他們的思維能力和文化素養，帶動隨大流的同學“學”和“做”，同時要求那些對思想政治課沒有興趣的學生也必須“學”和“做”，這樣才能夠大幅度提高思想政治課的教學質量。

此外，它還能與專業其他課程形成合力。當前，高職院校“教、學、做”一體化的課程改革和建設在不斷深化，而且成效也越來越明顯。如果思想政治課游離于“教、學、做”一體化的改革和建設之外，就會成為專業建設的短板，對高職院校人才培養產生不良影響；而推進思想政治課“教、學、做”一體化的改革和建設，則會與專業的其他課程爭奇斗艷，產生一系列積極的影響。

當然，思想政治課“‘學、做’任務驅動”，還是與專業技能課任務驅動、項目導向有所區別。專業技能課擬定的任務、項目可以完全契合工作流程，可以嚴格按照工作流程進行“教、學、做”一體化教學活動，而思想政治課難以做到這一點。但是，二者在實質上是相通的，擬定的任務、項目都與職業要求緊密聯系；都堅持以學生為主體，以學、做為根本，以教師為主導；都注重提升學生的職業能力和素養，等等。所以，積極推進思想政治課“以學為本，‘學、做’任務驅動”的教學改革和建設，是非常必要的。

三、科學地擬定“‘學、做’任務”

推進思想政治課“以學為本，‘學、做’任務驅動”的教學改革和建設，必須科學地擬定“‘學、做’任務”。目前，我們在思想政治課“以學為本，‘學、做’任務驅動”教學改革實踐中，擬定的“學、做”任務主要有三類。

第一類為“基本知識學習和討論”，即將教學內容進行單元或章節區分，對應單元或章節擬定學生“學習和討論”任務，學生以學習小組為單位，領受任務，分工合作，在課下查閱整理資料，制作課件，課上則與老師、同學互動，進行討論解析等教學活動。這類任務緊扣對大學生的一般要求，同時引導學生緊密結合職業生活實際和案例對相關內容進行討論解析，在“學、做”過程中培養學生的思維能力和自主創新、溝通表達、團隊合作等能力。

第二類為“辯論會、討論會”，即針對不同單元或章節，安排辯論會、討論會等“學、做”任務，學生以學習小組為單位，領受任務，分工合作，課下查閱整理資料，撰寫辯論、討論材料，課上以辯論會、討論會的形式進行教學活動。在“思想道德修養與法律基礎”課程的教學實踐中，安排的此類“‘學、做’任務”有四個辯論會，辯論題目分別是：（1）“知識積累更重要，知識創新更重要”；（2）“成大事不拘小節，成大事也拘小節”；（3）“愚公應該移山，愚公應該搬家”；（4）“大學生戀愛利大于弊，大學生戀愛弊大于利”。還安排了一個討論會，討論的問題是“道德思維與法律思維”。這類任務實質上是對第一類任務的拓展和深化，能更有效地發揮學生的積極性、主動性和創造性，激發學生學習和調研的熱情，更好地提升其團隊合作、機敏應變等能力。

第三類為“社會調研”，即從對大學生的一般要求與職業的具體要求出發，擬定調研并撰寫調研報告的“學、做”任務。學生以學習小組為單位，領受任務，分工合作，進行調研和查閱整理資料等活動，在此基礎上，學生單獨撰寫調研報告。在“思想道德修養與法律基礎”課程的教學實踐中，擬定的這類“‘學、做’任務”主要有：優秀在校生職業準備調研，畢業生思想狀況調研，大學生心理素質調研，優秀在校生、優秀畢業生道德狀況調研，畢業生擇業創業調研，本專業法律制度和優秀畢業生法律素養調研，等等。這類“‘學、做’任務”能夠深入到“實習實訓、社會實踐、素質養成”等實踐過程中，并形成大量的圖片、音像、文字等資料，其綜合效能非常高。

上述三類“學、做”任務，是思想政治課程組與系及其合作企業共同擬定的，貫徹了對大學生一般要求與職業的具體要求相統一的原則，并立足于培養目標，充分考慮了教學班容量、課時數、設施設備等客觀情況以及可行性和實際效果。

四、“以學為本，‘學、做’任務驅動”教學的關鍵環節

課程改革和建設，必須落實在一系列關鍵環節上，思想政治課“以學為本，‘學、做’任務驅動”的教學改革和建設也是如此。我們依據近幾年思想政治課的改革建設實踐，將“以學為本，‘學、做’任務驅動”的教學過程概括為六個關鍵環節。

（一）擬定“‘學、做’任務”和基本要求

在本環節中，主要節點是擬定“‘學、做’任務”和明確基本要求、考核辦法。關于擬定“‘學、做’任務”，前面已進行了較為詳盡的分析，這里不再贅述。而明確基本要求和考核辦法，也要把握對大學生一般要求與職業具體要求相統一的原則，立足于培養目標，從學生的基本狀況、課時安排等客觀情況出發，既要清晰具體，又要簡約可行。

思想政治課，不管哪類任務，一般都應從過程、作品兩個方面明確基本要求，并以此為基礎制定考核辦法。比如，對“學、做”過程，要從思路、手段、態度等幾方面明確基本要求；對“學、做”作品，則從任務總體把握、目標、層次結構、突出重點、突破難點、注重聯系實際和案例等方面明確基本要求，并在此基礎上制定考核方法，具體如表1。

表1 思想政治課“學、做”基本要求與考核項目表

（二）組建“學、做”小組，明確任務和分工

在這一環節中，主要節點是選好“學、做”小組組長和明確小組成員的分工，其中選好組長是關鍵，組長是小組“學、做”的帶頭人。在成員分工上，“基本知識學習和討論”這類任務，應該明確每位成員學習討論的分任務；“辯論會、討論會”這類任務，應當明確誰為一辯（論）、誰為二辯（論）、誰為三辯（論）、誰為四辯（論）、誰為自由辯（論）手；“社會調研”這類任務，應該明確調查的每個環節由誰來負責和實施。教師在這一環節中要給予必要的協調和指導，幫助“學、做”小組選好組長，明確分工，將責任落實到人。

（三）“學、做”小組采集、加工資料，形成作品

在這一環節中，主要節點是學生就自己承擔的任務利用課下時間形成作品，教師給予指導。教師對學生進行指導的主要有三條途徑。一是通過豐富的輔助資料進行。教師在備課時已經準備好了包括教案、課件、案例庫等豐富的資料，學生可以拷貝、下載，依據自己承擔的任務查閱、整理加工這些資料。二是面對面進行，又可分為課下面對面與課上面對面。采用“以學為本，‘學、做’任務驅動”開展教學活動，學生的積極性、主動性提高了，問問題的人多了，這為教師課下面對面指導提供了較多機會。由于學生要在課堂上展示、闡釋自己的作品，為教師在課堂上進行面對面指導提供了很好的機會。三是通過網絡進行。網絡課堂、網上互動、互寄郵件等，都是教師進行指導的重要渠道。通過多渠道的指導，“學、做”小組成員一般都能較好地完成作品。

（四）“學、做”小組課上展示、解析作品，相互討論

這一環節的主要節點是學生在課堂上展示并解析準備好的作品。教師要把握課堂的主導權，與學生互動，并鼓勵、引導學生與學生互動，營造活躍的課堂氛圍，使學生的優點、長處盡可能發揮出來，進而使學生的思維能力和自主創新、表達溝通、團隊合作等能力得到較好的鍛煉和提升。

（五）教師在“學、做”過程中強化指導

這一環節的主要節點是教師在尊重學生主體地位的同時，把握好自身的主導地位。教師要對學生課堂上展示和解析作品進行有針對性的指導，同時還要利用輔助資料、網絡等多種途徑加強對各個“學、做”環節的指導。其中，任務總體把握、目標、層次結構、突出重點、突破難點、注重聯系實際和案例等方面的指導，要給予特別的重視，因為這是貫徹一般要求與職業具體要求相統一原則的關鍵所在，也是實現培養目標，提升學生思維能力和自主創新能力，培養學生職業文化素養的關鍵所在。

（六）依據考核辦法對學生“學、做”過程和作品進行考核評定

這一環節的主要節點就是對學生“學、做”進行科學評定。在第一個環節中，擬定并明確了“考核辦法”，這是教師對學生“學、做”過程和作品進行考核的依據。考核評定切忌隨心所欲，任意而為，不然會導致優秀者得不到激勵，不合格者得不到處罰，使整個課程改革和建設功虧一簣。

“學、做”過程+作品考核不同于傳統的考核。盡管考核結果依然可以用分數來表示，但其內涵已經完全不同于傳統考核了。它不再是一卷定成績，而是通過三類任務的“學、做”過程+作品評定出成績；它也不再將學生分數高低、名次順序作為考核重點，而是制定出優良、合格、不合格三個等級標準，將考試重點放在是否達標上。

總之，高職院校將對大學生的一般要求和職業具體要求統一起來，推進思想政治課“以學為本，‘學、做’任務驅動”的“教、學、做”一體化教學改革和建設，有利于學生理解、掌握思想政治課的基本知識，能夠與其他專業課程形成合力，大幅度提升學生的職業文化素養，以及適應職業要求的思維能力和團隊協作、自主創新能力。