探究式中學地理教學中的環境教育模式與案例

田亞平，常 昊，2

（1.衡陽師范學院 資源環境與旅游管理系，湖南 衡陽 421002；2.衡陽師范學院 南岳學院，湖南 衡陽 421008）

中學地理課程涉及到許多人口、資源、環境、可持續發展等有關知識、技能、思想觀念方面的內容，在地理課程標準中也有很多活動建議將地理概念、原理、規律、思想直接與環境、環境問題、環境教育聯結起來。我國中學地理教學大綱中明確提出“要對學生進行科學的資源觀、人口觀和環境觀的教育”的教學目的，并在地理課程標準中提出要開展以環境與發展問題為中心的探究式實踐活動［1－2］。結合身邊環境問題的案例教學和活動性教學是地理開放性教學的重要實施戰略之一。本文在系統闡述中學地理課程的環境教育目標定位和內容體系基礎上，結合案例形式介紹中學地理教學中的探究式環境教育模式，對于中學有效開展基于地理課程的滲透式環境教育具有一定的現實指導意義。

1 中學地理課程的環境教育目標

在實施環境教育過程中，各國和各地區一般采用兩種模式來發展課程，即滲透模式（即多學科模式）和獨立式（即單一學科模式）。所謂滲透模式是將環境內容滲透到相關學科之中，化整為零地實現環境教育目的和目標。獨立式環境教育，是從不同學科領域中選取有關環境科學的概念、內容方面的論題，將它們合并一體，發展成為一門獨立的課程。雖然隨著對環境教育重視程度的不斷提升，獨立式環境教育模式得到越來越廣泛的推廣［3］。但在我國目前大部分學校還沒有專門設置的環境教育課程，環境教育的具體落實還主要是通過其他相關課程教育來完成［4］。中學地理是中學環境教育的主體學科，為了更好地在地理課程中落實環境教育的功能，首先需要明確地理課程中的環境教育目標。

1.1 環境教育的根本目標

1972年，聯合國在斯德哥爾摩召開的人類環境會議第一次指出了環境教育對于保護和改善環境的重要性，被認為是全球環境教育運動的發端；1975年，聯合國在貝爾格萊德舉辦的國際環境教育研討會是有史以來級別最高的專題性環境教育國際研討會，會議明確指出，各國必須依據本國特定的經濟條件規劃環境教育，為全球范圍內環境教育事業發展高潮的到來拉開了序幕；1977年，聯合國在第比利斯召開的首屆政府間環境教育會議及其發表的《第比利斯宣言》首次把環境教育的目的和目標確立為意識、知識、態度、技能、參與五個方面，是日后各國開展環境教育的重要準則［5］；1992年，聯合國在里約熱內盧召開了“聯合國環境與發展”大會，大會確定的可持續發展的思想成為環境教育構建新的目的和目標體系的基礎，之后的1994年和1997年，聯合國先后提出了“為了可持續性的教育”，和“為了環境和可持續性的教育”，標志著現代的環境教育，其根本目標是與可持續發展觀密切相關的，因此現代環境教育也被稱為“可持續發展教育”［6］。2005年3月出臺的《聯合國可持續發展教育十年（2005—2014）綱領》指出，可持續發展教育的宗旨是幫助每一個人，學習可持續發展需要的價值觀、行為方式和生活方式［7］。

1.2 中學地理課程的環境教育目標

二十世紀九十年代以來，我國環境教育迅速發展。1994年國務院發布的《中國21世紀》中明確指出：將把可持續發展有關法律列為學校基礎教育課程之一；1995年發布的《中國環境保護21世紀議程》指出：保護環境是一項基本國策，加強環境教育是貫徹基本國策的基礎工程；2003年教育部下發的《中小學環境教育專題教育大綱》和《中小學環境教育實施指南（試行）》，作為我國基礎教育中的環境教育課程標準和實施環境教育的綱領性文件，為我國中小學環境教育的實施提供了保障，其中確定的環境教育目標，強調以學生為主體和中心，強調情感態度價值觀和責任感的形成，強調學生在實踐中學習探究和學習方式的變化，與中學地理課程標準將其課程目標分劃為“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三個方面的目標構成基本一致［3－4］。結合地理課程和環境教育的雙重目標和地理課程內容，可將中學地理課程中的環境教育目標定位在以下五個方面：

（1）了解全球與家鄉（地域）存在的環境問題；

（2）提高探究地域環境問題的能力；

（3）養成人地協調發展的整體性思維；

（4）形成正確的環境保護價值觀；

（5）提高參與保護環境行動的自覺性。

2 中學地理課程中的環境教育內容

中學地理課程大體分為三大內容板塊，即自然地理、人文地理和區域地理。其中自然地理主要是研究自然環境的特征、結構及其地域分異規律的形成和演化規律；人文地理主要是探討各種人文現象的地理分布、擴散和變化，以及人類社會活動的地域結構的形成和發展規律；區域地理主要研究地球表面某一區域地理環境的形成、結構、特征和演化過程，以及區域分異規律。基于地理課程的中學環境教育，就是要將地理課程這三塊內容貫穿以人地關系這條主線，并圍繞實現區域可持續發展目標來構建環境教育的內容體系［4］。如以空間為載體展示環境問題發生的區域；以人地關系為主線闡明區域環境問題發生的原因；以自然要素研究為傳授環境保護知識和技能的基礎。具體環境教育內容如下：

2.1 基于自然地理的環境教育內容

基于自然地理內容的環境教育，重點在于使學生了解和認識自然規律，并在此基礎上尊重自然規律。其過程是從自然地理現象出發，通過聯系生活實際，尋找特征，分析原因，總結規律，其基本模式是：“觀察”是什么（一個或一組自然地理現象）——“發現”為什么（產生現象、特征的原因）——“歸納”怎么樣（同類現象的規律，得出結論）——“演繹”怎樣做（如何利用規律）（圖1）。

圖1 基于自然地理內容的環境教育過程

2.2 基于人文地理的環境教育內容

中學地理課程中的人文地理內容主要涉及人類的生產、生活及其社會發展，基于人文地理內容的環境教育，重點在于將自然條件與人類活動相結合，通過分析人類活動與自然條件和自然環境的適應性和協調性，強調要跟據自然地理規律和特點，對人類活動的合理性進行判斷，強調任何人類活動都必須要與自然環境相協調（圖2）。

圖2 基于人文地理內容的環境教育過程

2.3 基于區域地理的環境教育內容

中學地理課程中的區域地理的核心內容是區域可持續發展，區域地理首先是強調對區域空間位置的判定，基于區域地理內容的環境教育，重點在于強調一個區域的可持續發展必須以合理利用自然資源為前提，強調不同地域的人類活動要與當地的地理環境相適宜，即因地制宜。其基本過程是：確定區位條件——分析區域自然條件——研究人類活動與地理環境是否協調——探討區域可持續發展優化模式（圖3）。

圖3 基于區域地理內容的環境教育過程

3 中學探究式地理教學中的環境教育模式

地理教學是地理課程中環境教育的主渠道，地理教學中的環境教育不是孤立地游離于教學過程之外的，而是與地理教學過程有機融合。由于地理課程內容組成的各個部分有著不同的特點，因此，地理教學過程中的環境教育也存在著不同的角度與形式，可將地理教學過程中的環境教育劃分為主題式、融合式、聯結式、實踐式四種類型［4］。

3.1 主題式探究性環境教育模式

中學地理課程中主題式環境教育是指教學中圍繞一個明確的環境問題或環境保護主題開展環境教育。確定主題要結合課程標準與教材有關內容，選擇現實生活中學生熟悉的環境與環境問題，也可以是學生自己發現的問題。主題式探究性環境教育形式可以多種多樣，例如圍繞環境保護內容確定一個“保護湘江母親河”這個主題，可以設計為主題游戲活動、主題攝影展、主題班會、主題墻報、主題宣傳活動、主題調查、主題討論、主題小報和主題論文競賽等一系列環境教育探究形式（表1）。

表1 主題式地理課程的探究性環境教育模式舉例

3.2 融合式探究性環境教育模式

中學地理課程中融合式環境教育是指教學中主要圍繞地理教學目標，但在地理教學目標實現的過程中將環境教育的目標有機滲透進去，這需要根據地理教學內容與環境教育內容相關性，尋找教學的切入點進行環境教育的導向性設計。在其教學設計中，一般選擇現實生活問題案例作為切入點，并與教學中的相關地理原理、成因、規律相對應。融合式環境教育案例設計應從學生熟悉的問題入手，注意淺入深出。以高中地理“自然環境的整體性”課堂教學為例，可以設計一系列融合式環境教育探究形式（表2）。

表2 融合式地理課程的探究性環境教育模式舉例

3.3 聯結式探究性環境教育模式

聯結式環境教育方式是將教材中隱性的環境教育內容挖掘出來，將地理原理、規律與現實生活問題結合起來，通過探究達到地理課程中環境教育的目標。其特征主要是：運用地理原理解釋自然現象、利用自然規律反思人的行為方式和以人們生活中與節約資源、保護環境相關的的問題為探究主題。充分體現了學生生活中的地理、學習對學生有用的地理的新課程理念，也是地理課程生活化、生態化的一種方式。以自然地理內容中地理原理、規律為載體的環境教育，大多采用聯結式的環境教育形式，多以課外拓展性項目形式為主（表3）。

表3 聯接式地理課程的探究性環境教育模式舉例

3.4 實踐式探究性環境教育模式

實踐式探究性環境教育是以實踐活動形式，寓環境教育于地理課程教學之中。地理學科是一個實踐性很強的學科，地理實驗、地理參觀、地理考察等均是地理學科經常使用的教學方式。地理實踐更加強調學生在實踐活動中進行地理學習與探究。這種學習有在課堂內進行的，如地理實驗，但更多地是強調在課堂以外的學習，可以是專門的地理實踐，也可以是跨學科的綜合實踐。其主要特征是在真實情境中探究。如在講水土流失和環境污染時，僅用語言描述，學生難以親身感受，如果通過實踐活動，一方面可以增強學生的感性認識，另一方面可以提高學生的動手能力（表4）。

表4 實踐式地理課程的探究性環境教育模式舉例

［1］教育部墓礎教育司、教育部師范教育司.地理課程標準研修［M］.北京：高等教育出版社.2004.

［2］《中學環境教育讀本》編寫組.中學環境教育讀本［M］.北京：中國環境科學出版社，2004.

［3］林憲生，韓梅.論新課程標準：下高中地理課程標準的環境教育功能［J］.課程·教材·教法，2004（10）：63－67

［4］陸靜.中學地理課程中的環境教育研究［D］.南京：南京師范大學，2006.

［5］劉繼和.國際環境教育發展歷程回顧：以重要國際環境教育會議為例［J］.環境教育，2000（1）：38－41.

［6］黃宇.國際環境教育的發展與中國的綠色學校［J］.比較教育研究，2003，152（1）：23－24.

［7］應方淦.可持續發展與成人教育：基于“聯合國教育促進可持續發展十年”的分析［J］.河北大學成人教育學院學報，2007，9（2）：5－7

［8］中華人民共和國教育部，中小學環境教育實施指南（試行）［M］.北京：北京師范大學出版社，2003.