對開展環境教育教材體系建設優化研究的思考

申秀英，劉沛林，劉春臘，鄧運員1，

（1.衡陽師范學院 資源環境與旅游管理系，湖南 衡陽，421002；2.中國大學生環境教育基地湖南研究中心，湖南 衡陽 421002；3.湖南省環境教育研究中心，湖南 衡陽 21002；4.湖南省人居環境學研究基地，湖南 衡陽 421002）

針對當前學校環境教育普遍面臨的教材建設及其評估標準問題，積極開展環境教育教材建設優化研究，以確保教材建設的標準化、系統化，提升環境教育建設質量，開展研究內容合理、方法得當、思路清晰、創新性較強的研究，有助于全國環境教育建設工作的迅速開展并發揮積極作用［1－3］。該項研究工作本身具有一定的理論與實踐意義。可以預見，此類研究成果具有普遍的推廣價值。

1.研究問題的提出

黨的十六屆三中全會《決定》提出：堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的科學發展觀，促進社會經濟和人的全面發展。這標志著我黨對社會主義現代化建設規律的認識更加深入、更加全面，對于我國實現全面建設小康社會進而實現現代化的宏偉目標，具有重大而深遠的意義。牢固樹立科學發展觀，必須從貫徹可持續發展觀開始，加強環境保護，積極開展環境教育，促進人口、資源與環境的協調發展。任何重“經濟GDP”，輕“人文GDP”和“綠色GDP”的做法，都是應該避免的。建設優美和諧的生存環境，樹立科學發展觀，必須抓好環境教育。只有全面開展環境教育，讓每一個人樹立深刻的環境保護意識，才能從根本上保護環境［4－6］。

通常而言，環境教育是著眼于人類同其周圍自然的和人工的環境之間的關系，為使人們正確地理解人口、污染、資源分配與資源枯竭、自然保護、技術、城市與地方的開發規劃等各種因素與整個人類生態環境究竟具有什么關系的一種教育，也可以理解為下列內容為目標的一種教育，即培養公眾對環境的保護意識，理解環境同人類的關系，進而使公眾廣泛地認識到，為了確保我們的生存，并提高生活的質量，必須認識環境的重要性并采取負責的行動。環境教育的有效開展、環境教育的快速推進，都離不開環境教育教材的建設［3，7－8］。

在學校環境教育方面，國外許多學院和大學都設置了環境教育的課程和學位，來開展環境教育教師的培訓。此外，還積極將環境教育滲透到校內外的各種活動之中。在中小學環境教育方面，對于國內外學校的相關研究均較多。涉及中小學環境教育績效評價、發展現狀、基本特點、基本理念、課程設置、課程模式、教學方法、教材編寫、教育內容、教育目標、師資培訓、實施策略、主題活動設置、實效性分析、必要性探討、發展趨勢、個案分析、國外情況介紹以及對比研究等諸多方面［1－3，5－8］。

參考 已有 相關 研 究 成 果［1－2，5－8］，可 將 國 外 環 境 教 育 教 材建設的現狀歸納為以下幾個方面：1）以多種形式把環境教育納入大學課程，將環境教育教材建設納入大學專業建設的重要議題；2）注意培養學生對環境的科學態度和價值觀念以及環境保護技能，在環境教育教材中貫徹落實；3）采用靈活多樣的教學方式，在教材中通過案例分析的形式向學生傳授環境教育技能，注重環境教育教材的趣味性和內容的可參與性；4）通過建立環境教育基地，系統開展學生環境教育，并將環境教育教材建設與優化問題納入環境教育基地建設重要工作范疇；5）注重環境教育師資培訓工作，重視各類型環境教材的建設與研究工作。

國內環境教育開展較晚，各地區間高校的環境教育水平參差不齊。目前，我國環境教育教材建設主要存在以下幾個問題［9－15］：1）環境教育的地區發展不平衡、城鄉發展不平衡，環境教育的教材建設工作未得到足夠的重視；2）學校環境教育投入不夠，主要表現在師資隊伍、設備及教材建設等方面，環境教育教材建設缺乏針對性、趣味性等問題尤其突出；3）環境教育普及不平衡，我國的環境教育重學校環境教育，而在職環境教育和社會環境教育相對薄弱，在大學環境教育中又相對重視專業教育，據統計，目前我國高校中僅有10%的院校在非環境類專業中開設了環境課程，而每年招收的非環境類學生占普通學校招生中人數的99.5%以上，且90%以上的學校均沒有理想的環境教育教材（中小學的環境教育教材建設問題尤其突出）；4）環境教育教材的規范化建設處在探索發展階段，尚未形成指導性理論與框架，而全國范圍內的環境教育教材體系的建設，亟需理論作指導。

掛靠衡陽師范學院的中國大學生環境教育基地湖南研究中心、湖南省環境教育研究中心、湖南省人居環境學研究基地等環境教育相關機構組織，以省級地理科學重點專業和有關環境教育的多項國家課題為依托，以省級“資源環境管理與區域可持續發展”科技創新團隊為背景，聯合化學系、生物系、人文社科系等學科，并以“生態安全與區域發展研究中心”等平臺為基礎，堅持開展大學環境教育、在職環境教育和中小學環境教育的研究，形成了較穩定的環境教育專業研究團隊。本團隊研究人員中，有教授7人、博士生導師2人、碩士生導師3人、博士5人、碩士5人，從而組成了一支職稱與學歷結構合理、特色明顯的環境教育研究團隊。在衡陽師范學院開設了《環境教育》、《環境教育與可持續發展》等環境教育專業課程和校級公共選修課程。特別是自2004年以來，重點開展了環境保護與可持續發展教育研究、大中小學環境教育模式與方法研究、高等院校的社會環境教育職能研究、基于“兩型社會”建設的環境教育內容創新研究、“兩型”社會背景下的大學生環境教育基地建設內涵研究，并取得了一系列研究成果。2008年前后出版了《環境教育概論》、《高師院校與中小學環境教育對接研究》、《一目標、四途徑的中小學環境教育師資培養模式研究》等環境教育專著，推進了高師環境教育的開展［16］，也對如何系統開展環境教育教材體系建設優化問題進行了思考。

要有效開展環境教育教材體系建設優化研究，可針對當前國際社會普遍關注的環境問題，從教育的對象和方式入手，以環境教育教材建設為切入點，探討環境教育快速推進背景下的環境教育教材建設及其體系優化問題，這不僅有助于推進環境教育基地（中心）建設的理論創新，而且有助于環境教育教材建設經驗的推廣，對我國環境教育教材建設，具有重要的理論與實踐意義。這更是我們多年來系列研究內容的延續、深化與創新。

2.研究的基本設想

2.1 研究目標

本研究的主要目標應該是：通過對國內環境教育教材樣本的分析，從環境教育教材出版時間、核心主題、出版數量及使用情況等方面出發，在把握我國各階段環境教育教材建設現狀及其存在主要問題的基礎上，探討環境教育教材評價方案，并提出環境教育教材體系建設優化措施。具體目標有：1）明確環境教育教材建設的目標、原則與方法；2）弄清環境教育快速推進背景下環境教育教材建設優化的重要性；3）了解當前各階段環境教育教材建設現狀及存在的主要問題；4）建立環境教育教材建設的參照標準；5）探索出一定的可供推廣普及的環境教育教材建設的經驗，并以專著及研究論文的形式出版或發表。

2.2 研究內容

在上述研究目標的導向下，參考相關成果［17－21］，可將本研究的主要內容劃分為7個板塊，即①環境教育快速推進與環境教育教材建設優化的關系研究；②環境教育教材建設的目標、原則與方法研究；③當前各階段環境教育教材建設現狀分析；④環境教育教材建設中存在的主要問題剖析；⑤環境教育教材建設的參照標準探討；⑥環境教育教材建設框架及體系優化研究；⑦《環境教育教程》的建設框架與內容。基本設想如表1所示。

表1 對開展環境教育教材體系建設優化研究主要內容的設想

續表

2.3 擬解決的重點與關鍵問題

本研究的重點與關鍵問題是：1）各階段環境教育主體對教材建設的需求及存在的主要問題；2）環境教育教材建設的成功案例剖析及經驗總結；3）環境教育教材建設的標準。這也是研究的難點所在。解決了上述三點，整個研究就不難完成了。

2.4 可采取的研究方法

本研究需要綜合運用社會學、心理學等常用的問卷調查、實地訪談、網絡調查等多種方法，重點包括：1）調查法，獲取全國環境教育教材建設的統計數據；2）訪談法，深入有關學校開展環境教育教材建設問題的訪談研究，根據具體情況，分別采用集體訪談、個體訪談或深度訪談等不同形式；3）問卷法，采用問卷形式征求廣大師生意見，了解環境教育教材建設的形勢與內容需求，以便科學決策；4）網絡調查法，借助當今發達的網絡系統，在網絡上開展環境教育教材建設標準、建設意愿等問題的調查。

2.5 研究的技術路線

基于研究目標、研究內容、擬解決的重點與關鍵問題、以及可采取的研究方法，可將研究的具體技術路線設計如圖1。

3.研究展望

圖1 對項目研究技術路線的設想

環境教育是一項素質教育，需要對其加快推進，而環境教育教材建設框架及優化體系目前缺乏系統研究，該研究可為此方面提供理論及個案參考。系統開展環境教育教材建設體系的研究，是環境教育理論創新與師資隊伍培訓現實需要的重要方面，本研究可針對各階段環境教育建設現狀，厘定不同階段環境教育教材建設原則，并歸納出環境教育教材建設的優化框架體系。可以預料，該研究在以下方面具有一定的學理創新性和現實價值：1）倡導學生素質教育為目標的環境教育課程及教材建設體系，有助于大、中、小學生通識教育課程體系的完善和建設；2）提出環境教育教材建設的優化思路與建設標準，具有廣泛的普適性價值；3）以環境教育教材建設及體系優化目標為統領，對環境教育的小學、初中、高中、大學各階段的差異性和系統性進行整體考慮，突出研究的系統性，可解決各階段環境教育相互脫節的問題；4）注重環境教育教材建設的理論、方法與實踐的協調關系研究，突出環境教育教材研究的理論性；5）以素質教育為背景，針對環境教育教材建設的現狀及存在的主要問題，探討環境教育教材體系優化途徑，具有針對性。

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