地方高校計算機科學與技術專業定位及課程體系研究

姜臘林

（長沙理工大學 計算機與通信工程學院，湖南 長沙 410004）

0 引 言

90年代，萬維網在世界范圍的蓬勃興起，使“計算”的概念發生了深刻的變化，社會對于計算機人才的需求急劇增長。這使得計算機科學與技術專業的內涵和外延發生較大變化。計算機科學與技術專業的教育內容已不再局限于傳統的計算理論、計算機組織與體系結構，而計算機軟件、計算機網絡、多媒體及其應用技術、網絡與信息安全等教育內容得以強化。1995年全國科學技術大會的召開，“科教興國”發展戰略的實施，使我國計算機教育進入一個快速發展期，據統計，1996年全國共布點410個，到了2005年全國共布點775個，本科在校生人數為44萬，平均每點675人［1］。計算機科學與技術專業在單個專業的設點數和單個專業的在校生總人數方面都位居全國本科專業之首。計算機科學與技術專業規模的快速發展，為我國計算機人才培養作出了重大貢獻。然而，這種快速發展導致的主要問題之一是：各高校在專業人才培養目標定位、人才培養方案趨同，專業特色不明顯，難以滿足快速發展的學科結構和大規模的多規格社會人才需求。有關數據顯示，從2004年開始，我國計算機科學與技術本科專業招生的增幅開始下降，計算機科學與技術專業發展速度明顯變緩，并逐步進入了一個平穩發展時期［2］。在這種背景下，各高校應該冷靜思考如何培養具有競爭力，滿足社會需求的計算機科學與技術專業人才。

針對計算機科學與技術專業學生量大和社會需求多樣性的現實，“十五”期間，教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會，建議改變當前我國計算機科學與技術專業教育的趨同性，將計算機科學與技術專業分為計算機科學、計算機工程、軟件工程和信息技術四個方向，鼓勵辦學單位對畢業生的分類培養［3］。

本文首先探討了地方高校如何結合地方IT產業發展以及學校自身特色和辦學條件對計算機科學與技術本科專業進行科學定位；然后，給出了湖南省某高校計算機科學與技術專業定位的例子；最后，根據分類培養的思想，提出了一種模塊化的專業課程體系，方便各高校根據專業定位來選擇合適的專業課程模塊，構建人才分類培養教學計劃，充分發揮各校優勢，有針對性地培養高質量、具有競爭優勢的專業人才。

1 地方高校專業定位研究

專業定位是制定人才培養目標和人才培養模式的前提，科學的專業定位是培養滿足社會需求的專業人才的關鍵。專業定位不準確，會導致人才培養欲達到的規范和標準的偏差，會影響到人才培養的具體形式、手段與途徑。專業定位包括辦學層次定位、培養目標定位、人才面向定位、服務面向定位和人才知識結構定位。辦學層次定位要確定是培養本科生、研究生還是專科生等；培養目標定位要確定所培養的學生應具有的素質、能力以及應滿足哪方面的社會人才需求；人才面向定位要確定專業人才就業的崗位；服務面向要確定專業人才服務的地區和行業；而人才知識結構定位要確定專業人才應具備的知識和技能。

首先，作為地方性院校，主要承擔為地方經濟建設服務的使命。因此，地方性院校要了解地方IT產業發展和布局，研究其所需人才的素質、能力、崗位和知識結構，在此基礎上科學定位，從而使所培養的人才具有針對性。其次，地方性院校應認真分析自身優勢和特色，如辦學條件和行業特色等，根據自身優勢和特色來進行專業定位，這樣，才能充分發揮各校優勢，有針對性地培養高質量、具有競爭優勢專業人才。

2 湖南省屬某高校計算機科學與技術專業定位

2.1 湖南省IT產業現狀

目前，湖南省以建設三大信息產業基地為重點來帶動湖南省信息產業的發展［4］。三大信息產業基地分別是：以國家級長沙經濟技術開發區為主，構筑以顯示器件、電子元器件、整機、通信傳輸設備、通信交換設備、專用儀器儀表設備、計算機網絡設備、電子信息材料等為主導的湖南省信息產品制造業（長沙）基地；以長沙軟件園為基礎，建設一個以軟件開發、IT服務和數字媒體為主體，掌握軟件核心技術、有特色和品牌的國家軟件產業（長沙）基地。以郴州出口加工區為基礎，建設有專業特色的數字視音頻及其配套產品的湖南省數字視訊產業（郴州）基地。

2.2 學校專業特色和辦學條件

湖南省屬某高校計算機科學與技術專業有17年辦學歷史，是省級重點建設專業、省級特色建設專業和國家二類特色建設專業，得到交通信息工程及控制博士點和計算機科學與技術、軟件工程、通信與信息系統碩士點的支撐。師資力量雄厚，在人工智能、模式識別、信息安全、嵌入式系統、軟件工程等方向具有明顯優勢。實驗室和實踐教學基地強大，除了常規教學實驗室，還具有腦機接口、圖像處理、物品編碼、體系結構與嵌入式、網絡與通信等用于科學研究的實驗室。在人才培養和科技服務方面與交通、電力、水利行業密切合作，開發了多個具有明顯的行業特色應用軟件。

2.3 專業定位

從湖南省IT產業發展和布局可知，湖南省IT行業對計算機科學與技術專業各個方向的人才都需要，特別是對計算機工程、軟件工程以及信息技術方向的人才需求量巨大。從該校計算機科學與技術專業特色及辦學條件來看，計算機科學與技術專業在交通、電力、水利行業特色顯著，在計算機科學、計算機工程和軟件工程方向有較好的優勢。因此，該校計算機科學與技術專業定位如下：

（1）辦學層次定位：堅持本科教育為主，積極推進研究生教育；

（2）培養目標定位：德、智、體、美全面發展，適應我國社會主義市場經濟和科學技術發展需要，“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”，具有創新精神的高級計算機科學與技術專門人才；

（3）人才面向定位：能在科研機構、教育部門、企事業單位從事計算機科學研究、工程實踐和應用的高級專門人才；

（4）服務面向定位：立足湖南、面向全國、服務交通、電力和水利行業。

（5）人才知識結構定位：學生應具備一定的工具性知識、人文社科知識、經濟管理知識和自然科學知識，掌握計算機科學與技術方面的基本理論、基本知識和基本技能，接受從事科學研究、工程實踐和計算機應用的基本訓練，具有研究和開發計算機系統的基本能力，具有軟件工程設計和嵌入式系統開發的能力。

3 專業定位指導下的專業課程體系設計

專業課程是專業人才培養方案重要的組成部分。專業人才培養方案是針對專業人才的培養目標，在一定的時限和學生入學狀態的條件下，通過教學及其相關活動的進行，達到專業人才培養規格的一種設計［3］。它包括培養目標、培養規格、課程體系、集中實踐教學環節等。課程體系一般包括素質課程、公共基礎課程和專業課程，本文主要討論課程體系中的專業課程體系設計。

通過對ACM／IEEE Computing Curricula 2005教學計劃［5］提出的不同專業方向的知識領域和專業能力的分析，可知計算機科學與技術教學指導委員會提出的計算機科學與技術專業的四個專業方向在專業知識領域、專業能力要求上存在一定差異，但也有些共性。因此，我們使用模塊化的方法設計專業課程體系，達到體現共性、差異和特色的目的，方便各高校的教學實施。計算機科學與技術專業的專業課程體系由1個專業公共核心課程模塊、4個專業方向模塊和一個任選模塊組成。其中專業公共核心課程模塊為必選模塊，4個專業方向模塊至少選擇一個，任選模塊可以選也可以不選。專業公共核心課程模塊在考慮專業知識和能力共性的基礎上，結合專業知識的系統性、課程的成熟性以及人才培養的寬口徑，參考計算機科學與技術教學指導委員會在文獻［6］中的要求，提出了一組專業公共核心課程，以體現不同方向的共性。4個方向模塊課程用來體現不同方向的差異。任選模塊由學校根據自身特色設置相應課程，主要體現課程體系的靈活性。圖1為計算機科學與技術專業課程體系，表1給出了除了任選模塊以外的各模塊的一組推薦課程。

圖1 計算機科學與技術專業課程體系

表1 模塊推薦課程

根據專業定位，一些辦學條件好、師資力量強的學校可以設置多個專業方向，而一些學校可能在某個方向有優勢，則可以有針對性地選擇其中一個專業方向。如第三節中提到的高校，根據其專業定位，可以設置計算機科學、計算機工程和軟件工程三個專業方向，因此，該校的教學計劃中，可以選擇公共核心課程模塊、計算機科學方向模塊、計算機工程方向模塊、軟件工程方向模塊，根據其行業特色，選擇任選模塊，在任選模塊中設置體現行業應用特色的課程。其中，公共核心專業課程模塊的課程為必修，學生根據專業興趣選擇至少一個方向課程模塊，任選模塊中的課程為任選。

4 結 語

科學的專業定位是培養滿足社會需求的專業人才的關鍵。計算機科學與技術專業在快速發展后，步入了平穩發展時期，各高校在專業人才培養目標定位、人才培養方案趨同，專業特色不明顯，難以滿足快速發展的學科結構和大規模的多規格社會人才需求。因此，地方高校應結合地方IT產業發展以及學校自身特色和辦學條件對計算機科學與技術本科專業進行科學定位，制定有針對性的人才培養方案，培養出具有就業競爭力的滿足社會需求的計算機科學與技術專業人才。

［1］李鴻 .新建地方本科院校計算機科學與技術專業定位初探［J］.計算機教育，2008（4）：94－96.

［2］王萬森 .計算機專業還有幾分天下？［J］.計算機教育，2006（2）：3－7.

［3］教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會.高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范（試行）［M］.北京：高等教育出版社，2006：13，338.

［4］國家級長沙經濟技術開發區 .長沙經濟技術開發區移動多媒體手機項目［EB／OL］.（2010－1－18）［2011－12－20］，http：／／www.cetz.gov.cn／ShowZsNews.asp id＝198.

［5］CC2005.The Overview Report of Computing Curricula 2005［EB／OL］.（2007－3－20）［2012－01－08］，http：／／www.computer.org／portal／cms＿docs＿ieeecs／ieeecs／education／cc2001／CC2005－March06Final.pdf.

［6］教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會.高等學校計算機科學與技術專業公共核心知識體系與課程［M］.北京：清華大學出版社，2008：71－72.