剛性與彈性相結合的土地資源管理專業實踐教學改革探討

賀 云，毛德華，胡賢輝

（湖南師范大學 資源與環境科學學院，湖南 長沙 410081）

連年的大學擴招使得大學畢業生數量不斷增加，加上就業崗位的局限性，我國高校畢業生就業率正成逐漸下降的趨勢。據統計，2001年就業率為90%，待業人數為11.4萬；2002年就業率為80%，待業人數29萬；2003年就業率降為75%，待業人數53.05萬；2004年就業率為73%，待業人數75.6萬；2005年就業率為72.6%，待業人數92.6萬；2006年和2007年高校畢業生就業率在70%左右，待業人數為124萬和148.5萬人［1］。土地資源管理機構為公務員編制，且招收名額非常有限，以至土地資源管理專業畢業生以去技術單位占大多數。基于市場的激烈競爭，技術單位亟需人才，對應聘者的知識結構和動手能力要求較高。因此，探討改革目前的教育模式，強化學生的實踐能力是提高大學生就業競爭力的一個重要方面。本文以湖南師范大學土地資源管理專業為例，分析其在教學實踐環節方面存在的問題，探討進一步優化和改革教學實踐環節以及配套體系的建設。

1 教學實踐環節現狀分析

1.1 實踐教學課程安排適應社會需求

湖南師范大學土地資源管理專業從地理科學背景中創立，經過十幾年的發展，已經擁有包括理學、工學、經濟學、管理學和農學等多學科的教師，為本專業人才培養建立起來一支知識結構合理的專業教師。本專業的特點是：發揮原背景科學的綜合性、區域性的學科優勢，培養技術基礎支撐的管理型應用型高級專門人才。

根據新修訂的《湖南師范大學土地資源管理專業本科專業培養計劃》，湖南師范大學土地資源管理專業大學四年開設課程可分為公共必修課、專業必修課、專業限選課、彈性素養限選課、專業任選課5個部分，所占比列分別31.9%、36.7%、16.9%、7.3%、7.2%，共計166學分。其中，實踐教學課程學時安排如表1。

表1 湖南師范大學土地資源管理本科專業實踐教學課程學時分配

從表1中數據可以看出，湖南師范大學土地資源管理專業本科培養計劃經過幾年的不斷修改，實踐教學課程的安排漸趨科學合理，適應社會對本專業的需求。另外，在第七個學期還安排了綜合實習，實習內容涉及測量學、土地資源學、地價評估、土地利用規劃學、土地利用工程、農田水利工程、村鎮規劃等主干課程內容的綜合實習。整個實習為期8周，具有地方特色，能針對性地服務于地方經濟的發展。

1.2 不同院校實踐課程課時安排差異較大

湖南師范大學土地資源管理專業在實踐課程的學時安排上顯得數量不足，這一現象在全國大多數以管理科為學科生長點的院校體現出來。

隨著土地資源管理事業的日益重要，全國已經有90多所院校創辦了土地資源管理專業，在不同類型的高校，土地資源管理學科的生長點不一樣，目標定位有所不同，因此反映在實踐教學方面差異較大［2］。如表2所示，工學類院校實踐課時明顯多于管理類院校，且實踐課程內容更豐富。由此可見，以工科為學科生長點的學校更加注重學生動手能力的培養。

表2 部分代表院校土地資源管理專業實踐課程的對比

1.3 課程實習缺乏系統性［3］

基于土地資源管理相關工作的綜合性，用人單位對應聘者專業綜合能力要求較高。目前大部分高校土地資源管理專業課程實習較為單一，缺乏系統性，如《地籍管理》實習僅選取地籍測量環節、《土地利用規劃》實習僅選取田間道路規劃。而用人單位的一個土地利用規劃項目就包括城、鎮、村的規劃，涉及到交通、農田水利等一系列知識，且需用到MapGIS、ArcGIS、AutoCAD、Photoshop等專業軟件。另外，課程實習各自為政的現象較為嚴重。這種模式只能提升學生單方面的基本技能，難以提升學生對專業知識的系統認識，并且容易對知識之間的相互關聯形成模糊概念。

1.4 剛性有余、彈性不足

湖南師范大學土地資源管理專業實踐教學包括：《地理信息系統》課程實驗34課時、《建筑制圖》課程實驗34課時、《遙感技術與應用》課程實驗16課時、《數字地圖制圖》課程實驗17課時、《測量學》野外實習34課時、《土地利用規劃》課程實習34課時、專業綜合實習8周。綜合表2的數據，可以看出現有的實踐教學環節課程豐富，且與社會需求緊密聯系，可謂剛性有余。

雖然有如此多的實踐機會，可用人單位依舊難以肯定應屆畢業生對知識結構的掌握以及動手能力。這一缺陷往往使很多畢業生不能很快融入單位體系，給單位和本人造成損失。學校從管理的角度出發，給實習的時間、內容做了固定的安排，難以變通。這使得實習與實習之間相互獨立，未能使學生系統性地掌握知識結構。畢業設計是綜合所學理論知識應用于實踐的良好機會，而很多學生迫于就業壓力未能在畢業設計上投入充足的精力。土地資源管理機構為行政機關，若無課題支撐，僅憑學生本人難以從中拿到充分的數據。因無數據支撐，很多畢業論文內容僅僅是一些泛泛的理論或簡單的公式。如此，教學實踐環節就顯得更加薄弱，致使畢業生畢業后獨立工作和實際動手能力較弱。這些正是現有教學實踐環節彈性不足的體現。

2 教學實踐環節改革探討

2.1 改進現有實踐課程

2.1.1 增加實踐課程學時，加強院校間的交流

管理學背景的院校實踐課時相對較少，應在借鑒工科類背景院校的經驗基礎上，根據自身的特點，適當地增加實踐課程學時。湖南師范大學土地資源管理專業以地理科學為背景，可以充分利用學校地理學師資資源和實習基地優勢，適度加大實踐課程中與地理學相關課程的比重，以期在學生的知識構建中體現我院的特色。各院校應加強交流，相互學習彼此的長處，彌補自身的不足，致力于培養出有扎實技術和管理能力的復合型人才。

2.1.2 實行多課程綜合實習

將單一的課程實習，變為以某幾門課程為主的綜合性實習，如將單一的土地資源調查實習，變為土地資源調查、遙感影像／航片判讀調繪、測量、GIS技術、土地利用規劃等多課程綜合性實習［4］。這種多學科的綜合性實習，不僅可以解決各實習各自為政的缺點，還能在一定程度上緩解單一實習時間較短的矛盾。而多課程老師的聯合指導，可以促進學生從多角度來對知識的融會貫通。

高校憑借著自己的學識優勢獲得了大量的土地資源管理相關項目，而本科生參與項目的機會較少。各院?？蓪嵭袑熤笇а芯可?、研究生指導本科生的模式，讓更多有意向的本科生能參與到實踐當中。

2.2 剛性與彈性相結合的專業實習

2.2.1 剛性與彈性相結合的專業軟件綜合實習

隨著以計算機為基礎的信息技術的飛速發展，社會各行業對從業人員的專業軟件應用水平要求越高［5］?；谶@一現狀，學校應該加強專業軟件培訓。首先，開展為期4周的專業軟件綜合實習，加強學生對ArcGIS、Arcview、MapGIS、Envi、Photoshop、CASS、MapInfo和 AutoCAD等專業軟件的綜合運用。讓學生充分了解和掌握土地資源管理所需要的信息技術手段，允許學生針對自己的就業和深造方向進行選擇。其次，成立軟件學習興趣班，定期派專業老師進行指導，讓學生在實習之后依舊能反復接觸和使用專業軟件。

2.2.2 專業綜合實習應更具彈性

用人單位對應屆生實踐動手能力的要求越來越高，學校安排專業綜合實習要盡量與學生未來發展方向掛鉤。湖南師范大學土地資源管理專業綜合實習在第七個學期進行，此時學生對自己將來的發展方向已有過深思熟慮，某些學生甚至已經找到了合適的工作。學校不能為了便于管理而強制性將學生統一安排在合作單位或實習基地，若學生想去更合適的單位實習，應尊重學生意愿。

另外，安排學生去單位參觀實習的時間應更靈活。當有社會單位在儀器設備等硬件上面有獨特的優勢時，學院以及專業老師要積極與對口單位進行聯系，讓學生能及時接觸到先進的研究手段，而不是一味地等到固定的參觀實習時間再去。

2.3 加強校外實習基地建設

土地資源管理專業實踐內容大多在野外完成，為此需在校外建立穩定的實習基地。湖南師范大學可在長沙市周邊建立野外綜合實習基地，要求這個地方土地類型多樣，交通方便，能安排學生食宿，或者結合教師的科研課題分組為學生提供實習場所。

可借鑒西方發達國家的經驗，與政府、企業建立持久而廣泛的聯系，爭取在這些單位中建立實習基地。湖南師范大學土地資源管理專業先后為常德市、永州市和邵陽市等國土資源系統開展了多期的理論和技術培訓，有著密切的聯系。各有關國土局及所轄各縣國土局下設有規劃處、地籍管理處、耕地保護處、土地利用管理處、法規監察處等部門以及下屬事業單位，業務量大，且業務范圍涉及土地資源管理專業所設課程。學?？煞e極爭取在這些單位建立實習基地，為學生提供實習機會。

［1］陳香紅.從大學生就業難設想高效人才培養方案的改革：以土地資源管理專業為例 ［J］.安徽農學通報，2008，14（19）：205－206.

［2］黃勤，吳克寧.土地資源管理專業本科生實踐教學探討［J］.中國地質教育，2005（3）：75－78.

［3］張效軍，湯惠君，馬曉茗.土地資源管理專業課程實習探討：以華南農業大學為例 ［J］.安徽農學通報，2010，16（7）：196－197.

［4］黃亞平，陳小鴻.研究性教學：理論與實踐 ［J］.浙江工業大學學報：社會科學版，2006（2）：177－180.

［5］袁濤.專業軟件教學改革初探 ［J］.中國地質教育，2005（3）：90－91.