計算機輔助問題導向?qū)W習對學生英語學習方法影響的實踐調(diào)查

余 蘭

（貴陽醫(yī)學院 外國語教育系，貴州 貴陽 550004）

計算機輔助問題導向?qū)W習對學生英語學習方法影響的實踐調(diào)查

余 蘭

（貴陽醫(yī)學院 外國語教育系，貴州 貴陽 550004）

本文旨在調(diào)查計算機輔助問題導向式學習法對于學生英語學習中使用學習方法的影響，研究過程歷時三周，研究對象為貴陽醫(yī)學院臨床專業(yè)2010級一個自然班的58名學生，采用問題導向?qū)W習法（Problem-based Learning）進行教學并使用計算機進行教學輔助，探尋在這一學習方法導向的環(huán)境下學生學習方法的發(fā)展變化.分別采用前后兩次問卷調(diào)查的方式進行數(shù)據(jù)收集，用樣本T值檢驗的統(tǒng)計方法進行數(shù)據(jù)分析.根據(jù)結(jié)果，計算機輔助下的問題導向式學習法對于學生的深層學習方法的發(fā)展有明顯促進作用.

問題導向?qū)W習；學習方法；計算機輔助；表層；深入

1 引言

有效學習產(chǎn)生于學習環(huán)境和學習者對于學習的態(tài)度和方法的共同作用（Wood,2003）.相關(guān)研究顯示使用學習方法會更好地影響學習者學習效果（Gijbels et.al.,2005）.因此，鼓勵學生在學習中采用學習方法就顯得很重要，從而教學的目標之一可以讓學生在某一學科學習上采用一定的學習方法使其專業(yè)知識的掌握得到提高，同時個人學習能力得到發(fā)展.問題導向?qū)W習（problem-based learning）就是一種可提供培養(yǎng)學習者自我學習方法的學習環(huán)境（David&Harden,1999;Spencer&Jordan,1999;Wood,2003）.在我國大學英語教學實踐和研究中，計算機輔助教學相關(guān)研究很多，但是使用此教學方法和計算機輔助教學結(jié)合對學生學習方法的使用和提升進行研究和討論的很少.

2 文獻回顧

2.1 關(guān)于問題導向?qū)W習（簡稱PBL）

PBL強調(diào)課程學習的同時更加注重過程的學習（process learning），課程學習要求學生在學習中通過不斷學習知識，解決問題，通過自我學習，合作學習來確定問題（Problems）的解決方式，過程學習則是依靠原有知識和新知識來輔助問題的解決.以學生為中心的教學是PBL的重點，它弱化了傳統(tǒng)教學的以教師教授為中心，在這一教學中，教師是學習的促進者和輔導者（Facilitator）為學習者組織學習和提供學習氛圍.尤其通過計算機網(wǎng)絡(luò)學生自我資料收集對于所遇到問題的解決是主要學習方式.在PBL的學習過程中，學生收集相關(guān)問題的信息并且教師也能通過網(wǎng)絡(luò)資源來正確引導學生迎接挑戰(zhàn)，學著去學習，并通過小組合作尋求到對于問題的解決方法（Barrows,1986）.本文旨在探尋運用PBL和學生學習方法的相互關(guān)系.

2.2 關(guān)于學生學習方法（Approaches to Learning）

自從1976年Marton和Saljo首次提出學生學習方法以來，這一研究問題被眾多學者進行了研究并一致認為其有促進學生學習效果和學習質(zhì)量的作用（Duff et.al.,2002）.學生學習方法是對于學生和學習內(nèi)容，學習目標任務之間相關(guān)性的總和，對學生學習方法的表層理解是：學生對于內(nèi)化學習任務和內(nèi)容進而產(chǎn)出知識的需求，而其深層的意義是：學生對于學習任務和內(nèi)容的知識理解（Biggs et.al.,2001）.表層學習方法植根于學生對于學習任務和內(nèi)容進行記憶的機械學習，沒有個人的理解也沒有學習體驗的反饋；而深層學習方法能使學生在學習過程中可以提供學生獲取更多知識，自己掌控時間以達到更好的學習效果.但是在學習方法使用中有很多的變量因素，外部的和學生自身的影響，如：學習環(huán)境，學生性格，學習的目標，內(nèi)容等，在這些變量當中，最為重要的就是學習環(huán)境的影響（Goh,2005）.

因此，假如能提供合適的學習環(huán)境和策略，幫助學生把其表層學習方法提升至深層學習方法是有可能實現(xiàn)的.

2.3 計算機輔助問題導向?qū)W習（Computer Supported PBL）

根據(jù)Gooding(2002)的研究，把PBL結(jié)合在計算機輔助教學中，可以為學習者提供一個更強參與性，合作學習，并以學習者為中心的學習環(huán)境，學習者可以全程參與學習的過程以達到更好的學習效果.計算機輔助可以幫助在PBL教學中組織課程，提供更多更及時的在線資源，PBL本身就是一個可以使用計算機輔助教學的載體，交互性更大的在線信息可以使PBL中資料查找的可能性更大更廣.一些研究（An,2006;Donnelly,2006）都顯示了計算機輔助PBL教學會帶來積極的教學效果.PBL和計算機輔助教學順應了韋果茨基(1978)的社會文化理論，強調(diào)了在學習過程中教師，同伴（小組合作，小組討論），輔助材料的交互對于學習效果的重要性.所以，在此研究中，用計算機輔助進行PBL教學是可行的.

3 研究問題

通過文獻的回顧，學習環(huán)境是影響學生學習方法使用的最重要的變量.在PBL教學中學生被要求對自己的學習負責，從這個方面來看，PBL的教學環(huán)境能對學生的學習方法產(chǎn)生影響.但是以往研究沒有分析討論學生學習方法和PBL的影響的關(guān)系，同時也沒有關(guān)于計算機輔助PBL教學對于學生學習方法使用和發(fā)展的研究.所以，本研究提出以下研究問題：

（1）計算機輔助PBL教學是否能對學生采用表層學習方法產(chǎn)生影響？

（2）計算機輔助PBL教學是否能對學生采用深層學習方法產(chǎn)生影響？

（3）計算機輔助PBL教學是否能對學生采用高效學習方法產(chǎn)生影響？

4 研究方法

4.1 受試

本研究受試的58名臨床專業(yè)二年級學生來自一個大學英語自然班，其中女學生31名，男學生27名，年齡在18到24歲之間，進入大學之前有相同的英語學習背景，都學習英語6至8年；進入大學之后都必修大學英語課程.

4.2 研究工具

本研究研究工具是學生學習方法的問卷調(diào)查，調(diào)查問卷分作前后兩次（pre-and post）進行，結(jié)果用于確定本研究中的獨立變量（計算機輔助PBL的教學環(huán)境）對自變量（表層，深層，高效學習方法）的影響.用表層，深層和高效三個層面來衡量每個受試學生的學習方法使用情況.兩次問卷均包括39個問題，學生對于問卷的回答采用5級李斯特量表來體現(xiàn)：分別是1級“完全不正確”，2級“不正確”，3 級“不確定”，4 級“正確”到 5 級“完全正確”.最后綜合所有問題回答的平均值并采用“表層，深層，高效”的子量表（對應提出的三個研究問題）來確定結(jié)果.

4.3 研究過程

本研究開展于2011-2012學年第一學期的第7周到第9周，使用PBL來進行大學英語教學.首先對學生進行學習方法問卷調(diào)查，然后介紹在PBL教學并讓學生了解在PBL教學過程中的學習任務和責任，并確保每名學生能夠使用計算機網(wǎng)絡(luò)，并且了解相關(guān)知識的網(wǎng)站.學生被隨機分組，其中九組6人，一組4人.通過得到的關(guān)于課文的內(nèi)容結(jié)合背景知識進行思考和假設(shè)，進行小組討論，得出小組成員對于本單元最關(guān)心的問題，然后，小組每一成員分配任務通過計算機網(wǎng)絡(luò)查找對于問題的資料（課上或課下）.小組討論和查找資料是學生學習方法體現(xiàn)的重要過程，最后小組成員對所有資料綜合并達成一致，從而對小組提出的問題加以解決.小組成員之間的互動，小組之間的互動，在線資料查找過程的互動，貫穿整個計算機輔助PBL教學過程的始終.最后一周，每個小組進行計算機輔助（如：使用幻燈片，超鏈接資料）的結(jié)果匯報（Presentation）.整個教學過程中教師掌握具體步驟，并輔助學生實施小組討論，也對學生的資料查找提出意見和建議.

5 結(jié)果分析

成對樣本T值檢測（Paired-sample T-test）是本研究對于前后兩次學習方法問卷調(diào)查結(jié)果采用的統(tǒng)計學方法，在對結(jié)果顯著性進行分析中，可能性概率設(shè)定為P≤0.05.

關(guān)于表層學習方法使用和發(fā)展的情況，見表1.

表1

從表1可見，在學生前后兩次的調(diào)查問卷中t=3.58，p＜0.01,在計算機輔助PBL教學實施前子量表平均值為45.87，在教學實施后子量表值下降為39.38，這一數(shù)據(jù)變化說明計算機輔助PBL教學對于學生表層學習方法的使用和發(fā)展有一定的作用.

關(guān)于深層學習方法使用和發(fā)展的情況，見表2.

表2

從表2可見，在學生前后兩次的調(diào)查問卷中t=-5.74，p＜0.00,在計算機輔助PBL教學實施前子量表平均值為39.92，在教學實施后子量表值上升為46.23，這一數(shù)據(jù)變化說明計算機輔助PBL教學對于學生深層學習方法的使用和發(fā)展有顯著的作用.

關(guān)于高效學習方法使用和發(fā)展的情況，見表3.

表3

從表3可見，在學生前后兩次的調(diào)查問卷中t=-2.00，p＞0.05,在計算機輔助PBL教學實施前子量表平均值為33.64，在教學實施后子量表值上升為35.58，這一數(shù)據(jù)變化說明計算機輔助PBL教學對于學生高效學習方法的使用和發(fā)展并沒有很顯著的作用.

本研究結(jié)果表明計算機輔助PBL教學的實施分別對于學生表層，深層，高效學習方法的采用和發(fā)展具有一定的，顯著的和沒有太大的作用.這一結(jié)果也驗證了以往文獻的發(fā)現(xiàn)（Wood,2003;Waters&Johnston,2004;Tiwari et al.,2006).

6 討論和結(jié)語

PBL教學法激發(fā)了學生的學習動機因為學生可以自我控制學習的過程，他們更喜歡這樣較為不同傳統(tǒng)教師為中心的教學，這種學習動機的提升也正是在PBL學習過程中深層學習方法發(fā)展的重要因素.同時在PBL教學環(huán)境中，如果學生不采用較高層次的學習方法（如：分析，合作，解釋，調(diào)整等）就不能完成所面對的問題，所以PBL教學過程本身也是一種激發(fā)學生采用深層學習方法的因素.計算機輔助PBL教學中有很多特征可以幫助學生更好地發(fā)展學習方法，如：學生自控學習，問題的內(nèi)容，小組合作，最后的評估報告等，但是還需就其中哪一種更能決定學生的深層學習方法發(fā)展做進一步的研究.各種變量之間的關(guān)系，變量和計算機輔助PBL教學過程之間的具體關(guān)系也都還需要做進一步的探討.本研究僅僅就小樣本進行了調(diào)查，并只著重對于計算機輔助PBL教學過程的關(guān)系探索，下一步還需更大樣本的支持，并要對學習者采用的學習方式和其產(chǎn)出的學習效果之間，如：做口頭報告的表現(xiàn)，學習動機，解決問題的能力來進一步調(diào)查，同時，也可以對教師在這一教學過程中的映像反思做分析研究.

最后，希望能通過本研究帶來對大學英語教學中運用多種教學方法和教學輔助的相關(guān)問題進行更深入的研究和更廣泛的討論.

〔1〕Davis,M.H.,Harden,R.M.(1999)Problembased learning:a practical guide,AMEE Medical Education Guide:No.15.p.130–140.

〔2〕Gijbels,D.,F.Dochy,et al.(2005).Effects of problem-based learning:A meta-analysis from the angle of assessment.Review of educational research.75(1):27.

〔3〕Spencer,J.A.,Jordan,R.K. (1999).Learner centered approaches in medical education.Bmj.318(7193):1280.

〔4〕Waters,L.,Johnston,C. (2004).Web-delivered,problem-based learning in organizational behavior:a new form of CAOS.Higher Education Research&Development.23(4):413-431.

〔5〕Wood,D.F. (2003).Problem based learning.Bmj.326(7384):328.

G642

A

1673-260X（2012）02-0242-03