醫學高職高專計算機基礎“任務驅動”教學模式的設計與實踐

邵祝燕

(浙江醫學高等專科學校，浙江 杭州 310053)

·教學研究·

醫學高職高專計算機基礎“任務驅動”教學模式的設計與實踐

邵祝燕

(浙江醫學高等專科學校，浙江 杭州 310053)

設計了多種適合于醫學高職高專學生認知特征和學習規律的集知識、技能和職業素養為一體的、與醫學相關的典型任務，通過“任務驅動”的教學模式進行教學實踐，目的是為了增強醫學高職高專學生的計算機實踐能力，提高職業技能。

任務驅動；醫學；計算機基礎

Abstract:Medical knowledge, skills and professionalism were integrated into some tasks which is suitable for Cognitive characteristics and learning patterns of medical vocational students. The “task-driven” teaching model was applied in the course. The purpose is to strengthen medical vocational students’practical ability and improve their computer professional skills.

Keywords:task drives; medical science; basic computer

醫學高職高專計算機教學目標是使學生熟練地掌握計算機的基本操作技能，能夠利用計算機解決醫學工作中的實際問題。但在計算機實際教學中普遍存在學生計算機實踐操作能力低，計算機應用能力不能滿足臨床工作要求。筆者在教學實踐中，從多方面對醫學計算機應用基礎課程進行了探索，于2009年開始逐步采用了“任務驅動”的教學模式，收到較好的效果。

1 “任務驅動”教學模式設計理念

所謂“任務驅動”教學法，是指任課教師根據當前教學主題(目標)設計并提出“任務”，針對所提出的任務，采取演示或講解等方式，分析任務并給出完成該任務的思路、方法、操作和結果。在教學過程中，通過若干個感興趣的任務，使學生實現對所學知識的重新建構[1]。“任務驅動”教學模式注重把工作能力的培養放在主要位置，要求適合于醫學高職高專學生的認知特征和學習規律，以激發并提高學生的學習興趣，培養學生的實踐及創新能力，提高學生的操作能力為主要設計原則。教學模式的目標是學生通過完成任務能更快地掌握醫學計算機應用基礎知識，縮短適應工作時間。在任務的完成過程中，學生可自主查找資料，也可通過教師或同學獲得幫助，積極主動建立起對知識的建構。任務完成后，教師組織課堂及時交流、展示和討論，并做出反饋、評價。

2 “任務驅動”教學模式的實踐

2.1 任務的具體設計及實踐

“任務驅動”教學模式的任務設計顯得尤為重要，以下列出了醫學高職高專計算機基礎課程的6個典型任務。

2.1.1 Windows任務設計 創建一個“門急診掛號”文件目錄樹形結構，進行復制、移動、刪除、創建快捷方式操作；對“門診收費系統”進行添加刪除軟件及控制面板的相關設置。

2.1.2 PowerPoint任務設計 創建一個與醫學專業知識相關的演示文稿，要求設計幻燈片模板、版式，插入對象，設置動畫、切換效果、超級鏈接及頁面設置。

2.1.3 Access任務設計 創建一個“住院病人管理”的數據庫，按照任務要求創建相關表，完成查詢操作及創建報表。

2.1.4 Excel任務設計 創建一個“藥品采購價目表”文件，進行格式設置、公式函數計算、數據圖表化、排序、篩選、分類匯總操作。

2.1.5 FrontPage任務設計 為本專業設計一個包含主頁和子網頁的網站，要求靈活運用表格布局、超級鏈接、文字圖片、水平線等進行合理布局。網頁中要求有滾動字幕、背景圖片、背景音樂、超級鏈接、圖片熱點及表單。

2.1.6 Internet任務設計 在Internet網搜索醫學相關網站，保存該網頁及相關圖片并設置為主頁及收藏到指定收藏夾；利用Outlook添加郵件賬戶并發送郵件和設置選項。

以Power Point2003軟件操作舉例來說明任務的具體設計與實踐。表1是為本任務設計的8個子任務，表2列出了第5個子任務“動畫設置”的設計內容。表2中子任務的設計原則是根據教學大綱結合典型工作任務要求設計，特點是每個學生可以選擇設置不同的內容與效果，從而使學生在強烈的問題動機的驅動下，進行自主探索和互動協作的學習。

表1 典型任務演示文稿設計

表2 “動畫設置子任務”要求

2.2 任務的考核

傳統的考核方法往往對學生操作能力的測試與評價不夠，不能全面測評學生的實踐技能。基于這種新型的教學模式，適合的考核方法才能更好地促進學習，因此，我們采用“任務評價”的考核方法，即對每一章完成的任務進行考核。考核結果由3塊內容組成：最終作品的考核、子任務的考核及學生互評，對于3個考核內容分別設定一定的比例，突破了傳統的單一評價方式。對于最終作品的考核，考核方法是對額外完成的一些操作內容以及作品的整體性、美觀性等進行考核。子任務的考核采用量化評價的方法進行考核，根據每一項完成的情況評定成績。首先制定量表，對任務的重要性、難易度進行量化，例如表1中對于演示文稿的制作共分8個子任務，先對每個子任務進行考核分數分配(見表1)，再對每個子任務的具體要求分配考核分數(見表2)。

2.3 實踐成效

通過“任務驅動”教學模式的實施，取得了良好的教學效果：(1)每次評出優秀任務進行課堂展示，通過比較學生作品整體質量提高明顯；(2)對筆者任教的2009級護理0949—0952班和藥學0964—0967班分別作為對照組和實驗組進行比較，護理班接受傳統教學模式教學，藥學班接受“任務驅動”教學模式教學，以浙江省計算機等級一級考試成績的合格率及優秀率為對比項，結果見表3；(3)通過“任務驅動”教學模式的實施，學生們普遍提高了學習的興趣，學習的熱情空前高漲，通過問卷調查顯示85%的學生更喜歡“任務驅動”教學模式。

表3 接受2種教學方式的計算機一級考試結果的比較

3 討論

“任務驅動”教學模式通過設計多種適合醫學高職高專學生認知特征和學習規律的與醫學相關的任務，幫助提高了學生的計算機操作能力。本教學模式注重掌握知識、獲得操作能力的培養，重視動手和創新能力，大大激發和保持了學生的學習興趣，提高了學習過程中的交流和協作能力，培養了醫學高職高專學生的實踐能力甚至創新能力。

雖然實踐證明“任務驅動”教學模式取得了良好的教學效果，但在今后教學中，在以下幾個方面可以進一步改進：(1)不同生源的學生計算機水平參差不齊，最好能分層次進行任務設計，有利于滿足各個計算機層次學生的需求，更有利于激發學生們的學習興趣，提高操作水平：(2)在完成任務的過程中，應進一步擴大學生可查找的資料庫，例如進行多媒體庫的建設，為學生完成任務提供更多的支持；(3)可進行醫院信息系統HIS任務教學，學習并熟悉HIS的各項基本功能，了解和熟悉現代化醫院的業務運作流程，以幫助縮短學生進入臨床實習和入職工作的適應時間；(4)應持續跟蹤學生工作應用情況，根據工作應用情況不斷完善教學模式，最終達到實現培養實用型優秀人才的教學目標。

[1]溫超. 基于任務驅動的大學《網頁設計》課程“層次推進式”教學模式的探索[J]. 中國醫學教育技術，2010，24(6)：594-597.

Design and practice “Task-driven” teaching model of basic computer course in medical vocational colleges

SHAO Zhuyan

(Zhejiang Medical College, Hangzhou 310053, China)

G642.4

B

1672-0024(2012)02-0013-03

邵祝燕(1977-)，女，浙江杭州人，碩士，講師。研究方向：大學計算機基礎教學和科研