信息技術環境下新疆高校學生學習方式現狀及對策分析
——以喀什師范學院為例

楊江平

（喀什師范學院 信息工程技術系，新疆 喀什 844000）

信息技術環境下新疆高校學生學習方式現狀及對策分析
——以喀什師范學院為例

楊江平

（喀什師范學院 信息工程技術系，新疆 喀什 844000）

以新疆喀什師范學院為例，在對學生學習方式現狀調查、分析的基礎上，提出了構建新疆高校信息技術環境下，涵蓋課堂學習、課余學習和職業培訓三個領域的學生多元學習方式體系.

信息技術；學習方式；多元學習方式體系

隨著新一輪中央對口援疆工作大幕的拉開，各援疆省份逐年加大了對口援疆的支持力度，各項援疆工程陸續開工，各大企業紛紛落戶新疆，使新疆的經濟建設駛入了快車道.經濟的快速發展需要大量高素質的專門人才，這就對新疆高等教育提出了新的要求，但是由于地域、文化、歷史等方面的原因，目前，新疆少數民族地區高等教育總體水平還比較低，較內地省份還有較大差距，人才培養的規模和質量還很難滿足新疆經濟快速發展的需要，新疆高等教育教學改革迫在眉睫.

1 研究背景

喀什師范學院是新疆南疆唯一一所以維吾爾族為主，民漢合校的高等師范院校，肩負著為新疆尤其是南疆基礎教育培養各民族合格師資和各類專門人才的重任.2010年6月7日，中共中央辦公廳印發了《中共中央國務院關于推進新疆跨越式發展和長治久安的意見》正式決定設立喀什經濟開發區.喀什經濟開發區的成立為喀什經濟發展插上了騰飛的翅膀，同時也為喀什師范學院的發展帶來了機遇和挑戰.如何使高等教育適應經濟快速發展對人才的需要，是新疆高校目前普遍存在的問題，以喀什師范學院為例，探討在經濟大發展背景下，新疆高校教育教學改革過程中存在的問題和對策具有非常重要的現實意義.

教育教學改革的最終落腳點應該在學生的“學”上，改變傳統的教師教學方式和學生學習方式是推動新疆高等教育發展和人才培養質量提高的有力推手.信息技術的快速發展及其在教育教學領域的應用，為新疆高等學校教學方式和學習方式的變革提供了有力條件.充分發揮信息技術的優勢，構建信息技術環境下新疆高校學生多元學習方式體系，已成為新疆高校目前亟待解決的一個課題.

2 調查的對象和內容

為了能真實、全面、深入的了解喀什師范學院學生的學習方式和教師的教學方式現狀，課題組專門編制了《信息技術環境下學生學習方式與有效學習的調查問卷》，[1]調查問卷分為學生問卷和教師問卷，學生問卷的調查內容包括：（1）學生基本信息（性別、民族、生源地性質、所在年級、所在專業學科分類），（2）學生學習態度和學習習慣（對學習的感覺，對學習的態度，課前預習狀態，上課的學習狀態，參加課堂討論交流的意愿，課后復習狀態，思考和解決問題的習慣等），（3）學習方式和教學方式（目前的學習方式，認為有效的學習方式，教師采用的教學方式，認為有效的教學方式等），（4）網絡學習（網齡，上網的主要目的，網絡學習資源的使用情況，網絡資源獲取的難易性，喜歡的網絡學習方式，網絡學習經歷，參與網絡學習的需求等）；教師問卷的調查內容包括：（1）教師的基本信息（性別、民族、學歷、職稱、教齡、所教專業學科分類），（2）教學態度與教學方式（情景教學的重要性，學生發表自己的見解并向教師質疑的重要性，小組合作學習的目的，課堂上開展探究學習活動的情況，多媒體在課堂教學中應用的情況，合作交流、探究學習的狀態，促進學生有效學習的現狀，經常采用的教學方式，最有效的教學方式，最有效的學習方式），（3）網絡教學（信息技術掌握的情況，網絡教學資源獲取的難易程度，布置網絡作業的情況，開展網絡教學的熟悉程度，開展網絡教學的意愿等）.共發放學生問卷230份，回收問卷217份，問卷回收率（R）為94.3%，其中有效問卷201份，問卷有效率（K）為92.6%；共發放教師問卷60份，回收問卷56份，問卷回收率（R）為93.3%，其中有效問卷53份，問卷有效率（K）為94.6%，并使用Spss軟件對數據進行了分析.

3 信息技術環境下學生學習方式現狀及對策分析

3.1 學生學習態度與學習習慣現狀及對策分析

喀什師范學院學生在學習態度與學習習慣方面的現狀如下：

（1）80%以上的學生對學習較有興趣的，但卻只有不到60%的學生表現為主動學習的狀態；（2）近80%的學生沒有良好的學習習慣，只是偶爾進行課前預習、課堂參與和課后復習，其中有近20%的學生根本沒有課前預習、課堂參與和課后復習的習慣.（3）絕大部分學生具有的獨立思考和解決問題的習慣，自我意識、獨立意識較強.

針對學生學習興趣高而學習主動性不高的情況，我們應充分發揮信息技術資源豐富、交互性強、形象生動等特點為學生營造能夠激發并能維持學生學習興趣，激活學生學習需求的自主學習環境，充分調動學生學習的積極性、主動性，使學生真正成為學習的主人，自主能動的進行學習；[2]針對大部分學生沒有較好的學習習慣這一問題，除了教師要正確引導外，還應發揮信息技術的多種評測功能，對學生的課前復習狀態、課堂參與狀態和課后復習狀態進行實時記錄，并作為學生學業成績評定的依據；針對絕大部分學生具有獨立思考和解決問題的習慣，學校應不斷豐富和充實現有的網絡學習資源，提供必要的的認知工具和各種幫助機制，采用問題驅動、任務驅動的方式來組織教學，最大限度的發揮每位學生的潛能，提高學生獨立思考和解決問題的能力.

3.2 學生學習方式現狀及對策分析

喀什師范學院學生在學習方式方面的現狀如下：

（1）學生學習方式比較單一，比較習慣于自主學習、合作學習和接受學習，而對于能夠培養學生創新精神、實踐能力和問題解決能力的基于問題的學習、基于實踐、基于網絡的學習、探究學習、發現學習等的嘗試還遠遠不夠；（2）漢族學生和維吾爾族學生在喜好的學習方式中排在前三位的都是自主學習、合作學習和接受學習，漢族學生對這三種學習方式的喜好程度相當，而維吾爾族學生則更偏重于自主學習.（3）從生源地性質來看，農村學生喜好的學習方式排在前三位的是自主學習、合作學習和接受學習，而城市學生喜歡的學習方式排在前三位的是自主學習、合作學習和基于問題的學習.（4）女生選擇自主學習和接受學習的比例高于男生，而探究學習方面男生選擇的比例略高于女生.（5）學生探究學習的選擇比例由入校時的44%下降為畢業時的18%，而接受學習的選擇比例由入校時的23%上升為畢業時的49%，表明教師在學生四年的大學學習中過于注重知識的傳授，而忽略了學生探究能力的培養.（6）學生在肯定幾種傳統學習方式（自主、合作、接受學習方式）優勢的同時，也非常渴望嘗試更能發揮自身能動性、探究性、實踐性，創造性的學習方式.

針對學生學習方式存在的以上現狀，教師應積極大膽的嘗試將現代教育理念指導下的各種學習方介紹給學生，并根據學生的族別、生源地性質、性別和專業差異，在實際教學中有針對性的對他們進行幫助和指導，使他們能盡快的熟悉并掌握；積極變革傳統課堂教學方式和學習方式中存在的弊端，充分發揮信息技術的優勢，加強信息技術與學科課程整合的力度，將各種現代教育教學理論指導下的學習方式融入到課程教學的活動中，使學生在潛移默化中熟悉并掌握他們；[3]充分利用現有的網絡平臺，積極開展基于網絡的自主學習、合作學習和探究學習；充分調動學生學習的積極性，利用現有的信息化儀器設備和場所，積極開展基于問題、基于實踐、基于任務的學習，努力提高學生的創新精神和實踐能力，通過這些方面的努力最終形成信息技術環境下學生多元學習方式體系.

3.3 教師教學態度與教學方式現狀及對策分析

喀什師范學院教師在教學態度與教學方式方面的現狀如下：

（1）教師對學生自主學習的態度和認識比較到位；（2）教師對合作學習的本質和目的還不夠了解，還需進一步提高認識；（3）教師對探究教學的價值還是比較肯定的，但在教學中如何去應用還沒有清晰的思路.（4）教師的教學方式總體來說還比較傳統，能夠充分發揮學生學習的主動性和積極性的教學方式以及基于信息技術的教學方式應用還比較少.

針對以上情況，學校應在全校教師范圍內進行現代教育教學理論學習研討活動，提高每位教師的教育理論素養和應用先進的教育教學理論指導教學活動的能力，鼓勵教師變革傳統教學方式，尤其是大膽嘗試基于信息技術的教學方式的應用，并定期進行形式多樣的教師教學比武和教學觀摩活動，構建信息技術環境下教師多元教學方式體系.

3.4 網絡學習和網絡教學現狀及對策分析

喀什師范學院網絡學習和網絡教學方面的現狀如下：

（1）絕大部分學生對網絡并不陌生，而且有經常上網的習慣，這對學校開展基于網絡的學習提供了可能；（2）絕大部分學生有利用網絡來解決學習困難的習慣，而且有很強的利用網絡來進行溝通交流的渴望；（3）學生利用網絡學習資源方面的水平和層次還比較低，學校現有的各類網絡資源還不能滿足學生的需求，還沒有充分發揮出網絡資源在網絡學習方面的重要性；（4）學生最喜歡的網絡學習交流方式是網絡即使通訊工具，如果條件允許55%的學生愿意通過網絡來選修某一門課程；（5）80%以上的學生認為教師很少或者從沒有指導過他們的網絡學習；（6）教師的整體信息技術掌握情況還是比較好的，能夠在信息技術環境下開展教育教學活動；（7）網絡教學資源的獲取情況還不是很理想，還需要進一步加大網絡教學資源的建設力度；（8）教師對網絡教學的熟悉程度和利用網絡開展教學的熱情都比較低；（9）絕大部分教師對網絡教學的價值和優勢認識不夠.

針對以上情況，應從學校、教師和學生三個層面來努力，學校應不斷加快校園網絡硬件設備的更新換代，不斷提高校園網出口帶寬，保證擴容不降速，并根據教學需要購買各專業教學資源庫和中英文期刊庫，為開展網絡教學提供物質保證；教師要加強現代教育理論的學習，掌握現代化的教學手段和方法，不斷提高自身的信息素養和信息技能，尤其是利用網絡開展教學的能力，熟悉基于網路的自主學習、合作學習、探究學習的操作模式，能夠根據教學需要自行開發網絡教學資源和建立專業學習網站，能夠指導學生進行網絡學習；學生應在教師的指導下，不斷提高自身的信息素養和信息技能，學會利用網絡獲取、篩選、處理、表達信息的能力，掌握網絡自主學習、合作學習、探究學習的方法，學會各種網絡認知工具、交互工具的使用方法.

4 信息技術環境下學生多元學習方式體系的構建

根據喀什師范學院學生學習方式現狀和教師的教學方式現狀，課題組提出構建信息技術環境下喀什師范學院學生多元學習方式體系（如圖1所示），這一多元學習方式體系是在充分考慮學生學習方式和教師教學方式特點的基礎上，充分發揮學校現有的信息化教學設備的功能，將先進的教育理念和現有的信息化教學手段相結合，涵蓋學生課堂學習、課余學習和職業培訓三個領域的學習方式體系.

圖1 信息技術環境下喀什師范學院學生多元學習方式體系

在課堂學習領域，主要以學校現有的多媒體教學硬件為平臺開展基于多媒體技術的接受學習、討論學習和研究性學習；在課余學習領域主要以校園網為平臺開展基于網絡的自主學習、合作學習和探究學習；在職業培訓領域主要以學校現有的實踐教學場所和專業儀器設備為平臺開展基于問題的學習、基于實踐的學習和任務驅動式學習.其中課堂學習是基礎，課余學習是補充和擴展，職業培訓是提高和目標，三者互相影響、互相促進，共同構成以信息技術為依托，以學生為中心的多元學習方式體系，教師作為組織者、引導者和幫助者的角色參與其中.

5 結語

課題組經過一年多的研究，基本構建起信息技術環境下喀什師院學生多元學習方式體系，這一學習方式體系已在實際教學中得到了部分應用，效果良好，課題組還將在實踐中不斷完善這一體系，使其更具操作性，更加符合學校的實際，相信在全校師生員工的共同努力下，信息技術環境下我校學生多元學習方式體系必將能最終建成.

信息技術的發展日新月異，信息技術在教學中的應用形式也在不斷推陳出新，課題組將繼續關注信息技術環境下新疆高校學生學習方式出現的新情況、新問題，不斷將適合新疆高校特點的新理論、新技術、新方法引入教學實踐，在教學實踐中進行不斷探索和完善，使新疆高校學生的學習方式與時俱進，更加符合區域經濟發展的需要，為新疆經濟的的快速發展和壯大提供人才和智力的保障.

〔1〕李克東.教育技術學研究方法[M].北京：北京師范大學出版社，2003.108-118.

〔2〕董彥，李穎，王結貴.信息技術環境下的自主學習與多媒體教學探討[J].中國教育信息化,2009(20):41-42.

〔3〕陳曉慧.現代教育技術[M].北京：北京郵電大學出版社，2009.204-228.

G43

A

1673-260X（2012）06-0221-03

喀什師范學院2010年校內課題資助項目部分研究成果