校內生產性實訓基地建設的探討及實踐

趙 峰，楊絢淵

實踐性教學環節是高職院校專業課程教學過程中最重要的組成部分，實訓基地建設也是實施實踐教學過程的基礎和前提。建設校內生產性實訓基地是實現高職教育“工學結合”的重要手段，也是提高高職教育實踐教學水平的有效途徑。教育部早在2006年《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中就明確提出：高等職業院校要緊密聯系行業企業，廠校合作，不斷改善實訓、實習基地條件。要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，以企業為主組織實訓。2008年《國家示范性高等職業院校建設推薦院校預審標準》在綜合水平欄目的實踐條件中提出：高職院校要與企業、行業緊密結合，初步建立起校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式。

近年來，隨著我院迎接新一輪評估工作的不斷推進，我院在校內生產性實訓基地建設的理論和實踐方法進行了積極的探索，特別在信息類專業實訓基地建設過程中取得了一定的成效。

1 校內生產性實訓基地的內涵與特征

1.1 內涵

對于校內生產性實訓的內涵，目前存在兩種觀點：一種觀點認為，與傳統的消耗性實訓相比，生產性實訓必須有企業的參與，必須做到校企合作，把課堂中學到的理論知識真正運用到實踐中，最終生產出真實的產品。另一種觀點認為，只要把企業用于真實生產的設備、工具、環境、任務等搬到校園的實訓室里，學生在實訓老師的指導下完成相應實訓任務，生產出真實的“產品”，其實訓過程與實際生產過程保持一致，即實訓室具備產品生產加工能力，這樣也可以認定為生產性實訓基地[1]。校內生產性實訓基地必須滿足三個條件：一是要能夠實現“工學結合”的人才培養模式；二是能夠創造一定的經濟效益；三是能實現學生頂崗實習，完成從學校到工作崗位的無縫銜接。

1.2 特征

1.2.1 真實性。校內生產性實訓基地的真實性包含兩方面：環境真實性和教學訓練項目內容的真實性。環境真實性指校內生產性實訓基地的建設應當基于真實的生產環境，生產與教學同步進行，按照真實的生產要求生產出真實的產品。教學訓練項目的真實性要求企業和學校的合作必須基于一個真實可行的項目，通過真實的生產環節充分體現教學訓練項目的真實內容，實訓過程就是典型產品的開發生產全過程。

1.2.2 生產性。校內生產性實訓基地必須在真實的生產環境下，生產真實的產品，這樣才能達到實訓的真實目的。通過安排學生依據教學項目有計劃的進行輪崗，使學生在真實的工作氛圍中掌握各種工作崗位的性質、任務、職責，激發學生對于專業知識的學習興趣。

1.2.3 多樣性。校內生產性實訓基地相比較于其它類型的校內實訓基地，功能更加全面。它除了具備產品生產、實踐技能訓練的功能以外，同時還可以承擔相關專業社會培訓和技能鑒定的任務。具有較高實踐水平的校內生產性實訓基地還可以承擔產品的技術研發任務。

2 建設校內生產性實訓基地的必要性及我院信息類專業實訓特點

2.1 建設校內生產性實訓基地的必要性

建設校內生產性實訓基地是深化校企合作的最有效途徑。校企合作共建校內生產性實訓基地，對于企業方而言，不僅可以減少基礎設施的投入成本，而且可以大大縮短投資周期，以最短時間收獲效益；對于校方而言，提高實訓設備利用率的同時也降低了實訓設備的投入成本，減少了實訓師資及相關生產管理人員的人力資源投入。因此，校內生產性實訓基地理所當然地成為企業與學校兩方利益共贏的載體，提升了雙方合作的可持續性。

建設校內生產性實訓基地是整合現有實踐教學資源，緩解師資緊張的有效方法。以真實產品為載體，以經濟效益為衡量標準的校內生產性實訓基地，可以實現實訓設備投入的良性循環。與此同時，通過生產性實訓，可以逐步培養出一支理論與實踐能力兼具的師資隊伍，與企業兼職教師共同構建成開放性雙師結構，有效緩解學校專業師資緊張問題。

建設校內生產性實訓基地是提高人才培養質量的有效手段。在校內生產性實訓基地實際運行中，學校方進行日常教學管理，企業方組織正常生產，教學與生產同步進行。學生在真實的生產環境中，按真實的生產要求進行產品的生產；學校將企業生產任務認定為主要實訓內容，按企業員工的標準對學生進行多角度的考核。這不僅有利于學生職業技能、職業素質、勞動意識、質量意識、責任意識的培養，幫助學生明確自身職業目標，更有利于學校實現培養具備良好職業素養的高技能型人才的目標。

2.2 我院信息類專業實訓特點

我院地處蘇中地區泰州，作為地方性高職院校，人才培養第一要務是要服務于泰州地方經濟建設。通過調研發現，江蘇省范圍內醫療電子、器械相關企業高達1600多家，與此同時泰州地區擁有中國唯一的國家級醫藥高新產業區——泰州國家醫藥高新技術產業開發區。目前該高新區存在巨大的技能型人才缺口，隨著醫療信息化、醫療物聯網產業的逐步推進，相關專業技能型人才的缺口必將越來越大。我院設有包含醫學技術學院、信息工程學院在內的七個二級學院，醫學技術學院已建成教育部、衛生部確定的全國護理專業技能型緊缺人才培養培訓基地；信息工程學院是我院最早成立的院系部之一，擁有多個省級特色專業和院級特色專業。因此，共同發揮兩大學院的優勢，實現資源共享，建立醫療物聯網生產性實訓基地具有得天獨厚的硬件基礎和專業條件。泰州醫藥高新區下屬企業具有成熟的產品和營銷網絡，大量的技術和管理人員，先進的產品生產和質量管理體系，而且企業時刻接受市場檢驗，技術先進性和時效性都比較高，這些都是我們高職院校所欠缺的，也是實現校企合作的重要背景因素。校企合作共建生產性實訓基地，充分發揮雙方優勢，基地實訓內容能緊隨市場的要求進行升級，能與生產一線緊密貼合。

3 校內生產性實訓基地建設的模式與我院信息類專業實訓基地現狀

3.1 模式介紹

校內生產性實訓基地建設模式主要有學校主導模式、企業主導模式和校企共建模式等，但以校企共建模式居多，各類模式類型如圖1所示。

企業主導模式是以企業為核心來組織生產和安排實訓的模式。在校企合作過程中，學校只提供場地和相應的教學管理，企業提供全部生產設備、實訓師資和生產技術，全部運行過程以企業為主組織生產和安排實訓。

學校主導模式是以學校為核心組織生產和安排實訓的模式。該模式主要由學校利用自身實訓設備、技術等方面優勢，以市場化機制運行實訓基地，產品生產、業務經營或技術研發的同時，完成對學生的實訓任務。

校企共建模式是指校企雙方共建共享校內生產性實訓基地，又可細分為三種類型：（1）共同經營型，該模式側重于雙方共同建設實訓基地，實訓基地可以企業名稱冠名。校企雙方共同開發實訓課程，確定生產任務，共同建設實訓師資隊伍。（2）優勢互補型，其側重于發揮雙方自身優勢，調動雙方積極性，取長補短，企業向學校提供生產設備、生產任務，幫助學校建立規范的實訓規章制度，創建企業真實的工作氛圍。學校可以利用自身科研優勢，幫助企業解決實際生產過程中的技術難題。（3）任務驅動型，該共建模式是指學校把企業的生產任務帶到生產性實訓基地里，例如把企業某一產品的生產過程拿到實訓課堂上，由學生依據企業要求進行產品的生產；學生完成生產后，由企業進行評判，不僅評判產品質量好壞，同時也對學生的整個實訓過程做出評價，這樣可以幫助學生在真實的生產任務中養成職業技能和職業素養[3]。

3.2 現狀

我院在建立醫療物聯網生產性實訓基地時，聯合泰州醫藥高新區和下屬企業，采取多種靈活合作方式，如企業出資、引產入校（引進企業產品進行再次研發改造升級、加工生產銷售）、贊助（企業以無償贊助或半贊助的形式向學校提供生產設備設施、應用軟件等產品）等多種共建方式，并共同打造實踐教學團隊。通過各類激勵機制為基地實訓師資隊伍建設增強動力，校企人員互兼互聘，鼓勵教師積極參加學術交流、專項或專門培訓。學院方通過訪問工程師、兄弟院校掛職鍛煉、學歷學位提升、國內外訪問學者等途徑，切實提升學院專業教師的教學、研發、服務能力。同時，我們通過引進人才、聘請行業企業專家擔任兼職教師等措施打造專兼結合、能教會做的優秀實踐教學團隊。

我院在醫療物聯網校內生產性實訓基地的構建過程中充分踐行校地、校企共建共管實訓基地的構建原則，與泰州醫藥高新區及其下屬企業簽訂了戰略合作框架協議，中國移動江蘇公司泰州分公司、泰州久信醫療科技有限公司等企業援建部分實訓室。校企雙方的高效合作在開發實踐教學內容和構建實踐教學模式，實訓指導教師隊伍建設，聯合產業鏈合作伙伴推進基地培養人才的實習就業，面向醫療信息化、醫療物聯網產業的科技服務工作等方面作了初步的嘗試，并取得了一定的成果，積累了一些寶貴的經驗。

2012年5月，我們在積累了前一階段的研究與實踐成果的基礎上，開始申報2012年中央財政支持的職業教育實訓基地，提出以打造“教學、服務、科研”三大功能中心為建設目標的校內生產性實訓基地建設方案。下階段我們將圍繞如何進一步提高資源共享、示范輻射作用，進一步加強質量監控及運行保障體系的建設開展工作。

4 校內生產性實訓基地建設過程中存在的問題

基于校內生產性實訓基地的教學模式，是高職院校嶄新的教學模式，在教學內容、教學方法等方面進行了大刀破斧的改革。實踐過程中，我們也發現存在一些值得思考的問題。

其一，企業依據市場需求做出的變動與學校教學的相對穩定性之間存在一定矛盾。企業圍繞市場需求組織實施生產，市場變化，企業的生產任務、產品種類規格數量等理所當然隨之改變。高職院校作為教學部門，必須按照人才培養方案，嚴格遵循教學計劃，具有相對穩定的教學模式；如完全按企業模式組織教學，勢必會影響教學的正常秩序，會對知識與技能學習的科學性與系統性造成很大的沖擊，不利于基礎水平差、接受能力弱的高職學生的實踐技能與素質水平的提高。因此，我們必須開發適合生產性實訓教學模式的課程項目與內容。

其二，高職院校專業教師實踐經驗及專業素質缺乏。校內生產性實訓基地的運行過程中需要專業教師深入生產一線，解決實際生產過程中的問題；而目前高職院校專任教師大部分僅適應傳統的以課堂理論教學為主的教學模式，特別是大批剛畢業的研究生，缺乏工程實踐經驗與專業素質，動手能力差，不太適應生產性實訓的教學改革。因此，我們要求專業教師必須下企業鍛煉，直接參與產品生產，學習生產性專業技能，進而促使專業教師改變傳統的教育理念和方式方法，盡早適應生產性實訓教學，不斷提高實踐教學的能力。

其三，常規教學環節與生產性實訓教學環節關系的處理。目前我院將生產性實訓教學環節與傳統的理論教學課程一同實施，貫穿學生整個三年學習過程，這一點使得學生在時間安排上或是精力安排上存在一定的矛盾和沖突。為了解決這一問題，我們必須協調好生產性實訓教學任務和常規教學任務的關系，在常規教學任務實施的過程中，適時適量的穿插生產性實訓，既不影響兩者的實施，也不給學生增加太多負擔，幫助學生做好利弊權衡和取舍工作[2]。

5 努力方向

5.1 機制建設

建設成功的校內生產性實訓基地，需要一套完整的建設機制。通過機制建設，我們可以明確校企合作雙方的責任、權利與利益，規范各自行為，進一步推進校企合作向縱深化發展。學校與相關行業與企業須加強相互間的溝通與了解，尋找一切可能合作的切入點和平衡點，真正形成校企互認的合作驅動機制。校企雙方換位思考，尋求相互間的協調與統一，真正達到互利雙贏。就學校而言，必須針對企業在不同時期的需求，充分考慮企業運行、管理過程中的困難，不斷提升服務意識和服務質量，在場地、設備等方面讓企業切切實實感受到合作的誠意、實力與利益。從企業角度而言，應強化企業的社會責任感，努力尋求企業眼前經濟利益與長遠利益、社會利益，企業利益與人才培養等方面合作的平衡點。企業必須根據運營實際，按照分類管理的原則制訂相應的適合雙方合作的管理運行機制。校企合作雙方可以在溝通了解、換位思考的基礎上，以互相信任為前提，簽署相應的校內生產性實訓基地建設合作協議，明確合作內容、雙方權利與義務、合作機制、安全保障等。校內生產性實訓基地在建設過程中必須建立一套科學合理的評價機制。從學校角度講，重點評價基地管理、教學實施、師資及管理隊伍建設等指標。同時，對企業履約情況進行客觀評價，根據評價結果，分析存在問題，提出改進建議，推進持續、和諧發展[3]。

5.2 校內生產性實訓基地訓練模式開發

在校內生產性實訓基地建設過程中，除了必要的硬件設施建設以外，還須在軟件上下功夫，必須開發真正適應生產性實訓的教學模式，針對不同形式、不同內容的生產性實訓，組織開發不同的教學形式和教學內容。對于傳統的教學內容、教學方法，我們必須進行大膽改革，積極倡導項目式、任務驅動式、過程式的教學模式和管理模式，真正滿足生產性實訓的要求。校內生產性實訓基地訓練課程體系是實踐技能訓練模式得以實現的實物性載體。如果沒有合適的、有針對性的技能訓練模式，學生在“做”的過程中獲取的僅僅是零散的知識，是缺乏完整科學體系的經驗性知識。這類知識不容易遷移和內化，直接導致的后果是學生在今后實際工作中遇到更為復雜的工作任務時，由于缺乏完整科學體系理論的指導，僅依靠先前在校內生產性實訓中獲取的一點經驗，根本無法完成。因此校內生產性實訓基地訓練模式開發必須以真實的生產任務為依據，與學生的生產性實訓掛鉤，這也是我們今后一段時間努力的方向[4]。

[1]丁金昌,童衛軍.校內生產性實訓基地建設的探索[J].中國高教研究,2008,(2):57-58.

[2]鄒國文.高職院校計算機系校內生產性實訓基地建設探索與思考[J].中小企業管理與科技,2012,(01):228-229.

[3]金衛東.基于工學結合的校內生產性實訓基地建設[J].中國大學教學,2011,(1):82-83.

[4]陳章兵,嚴薇,楊柳.高職校企共建校內生產性實訓基地的實踐與思考[J].武漢職業技術學院學報,2011,10(2):72-74.