體育教學中的不同目標定向調查與啟示

任海波，孔祥武

（1.內蒙古大學 藝術學院，內蒙古 呼和浩特 010010；2.赤峰學院 體育學院，內蒙古 赤峰 024000）

體育教學中的不同目標定向調查與啟示

任海波1，孔祥武2

（1.內蒙古大學 藝術學院，內蒙古 呼和浩特 010010；2.赤峰學院 體育學院，內蒙古 赤峰 024000）

通過對內蒙古大學2010級20011級在校本科生在體育課堂教學中的不同目標定向進行隨機調查，根據學生在體育課上的不同目標定向，從學生的性別、年齡、生源地等方面進行分析，探討如何開展體育教學和創造什么樣的情境教學更有利于培養學生的任務定向，幫助他們更愉快的投入到體育運動中，更好地完成體育任務，為培養學生終身體育的習慣和為我系大學生體育教學方法的改革提供理論和實踐依據.

大學生；目標定向；任務定向；自我定向

隨著社會競爭的日益激烈，人們在生活和工作中的壓力與日懼增.在大力提倡素質教育的前提下，在學生走入社會的最后階段，如何提高大學生個體主動從事體育活動的內在需求與動力，保障個體堅持參加體育活動，提高運動技能，培養體育運動興趣，熟練掌握一至兩項運動技能，養成終身體育活動的習慣，是我們必須面對的問題.

而大學體育作為大學生必修課，在維持當代大學生身心健康方面發揮著重要作用，是教師通過大學體育課程教授大學生進行鍛煉的主要方式和手段，而恰當地設置目標可以指引學生的努力程度和堅持性，促使學生為實現目標而采取有效的體育學習和身體鍛煉的策略.作為體育教師應有效的創設掌握任務的目標定向，引導學生以掌握動作技能發展體能磨練意志作為體育學習和身體鍛煉的最終取向，不要過多地鼓勵學生超過同伴，打敗對手，過多地強調體育成績的名次.

1 目標定向理論的簡介

目標定向由任務定向和自我定向兩部分組成.任務定向是指學生為了理解和掌握知識而學習.自我定向是指學生為了戰勝他人，證明自己的能力而學習.任務定向和自我定向的主要區別體現在個體在活動中關注的目標、關注的內容和對能力的評價等方面.見（表1）

表1 體育運動中,任務定向與自我定向的主要區

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

對內蒙古大學的2010級、2011級（大一、大二）在校本科生進行隨機抽取調查.

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

文獻資料的收集、整理和分析是研究的起點和必要條件，在研究的過程中通過網上檢索、上網查詢的方式廣泛收集有目標定向方面的論文20余篇.為本次研究提供參考分析和利用.

2.2.2 問卷調查法

本研究采用《運動中任務定向和自我定向問卷》作為調查工具.該量表由DUDA等人根據NICHOLLS在教育領域中使用測量改編而來的，此問卷被廣泛應用于各領域，包括自我定向和任務定向兩個分量表，共13個條目，采用5點記分法，此量表有武漢體院陳堅、姚剛言引入國內進行修訂，兩分量表的內部一致性系數分別為0.75和0.73，重測信度為0.80.共發放問卷100份，回收96份，回收率為96%.對調查所得數據進行統計學分析.

3 結果分析

3.1 不同性別的學生在運動中對目標定向的傾向

表2 不同性別的學生在運動中對目標定向的傾向

從表2可以看出，運動中男性存在更多的是自我定向，女性存在更多地是任務定向，即男性更多地認為體育運動中的成功是由能力和外部因素決定的，女性更多地認為成功的獲得主要是努力的結果.這表明男性比女性有更高的能力知覺.一般來說，男性更關心行為的結果，女性更關心行為的質量；男性傾向于期望成功能導致外部的獎賞，而女性則期望行為的成功能帶來自我滿足、內在愉快.即男性是屬于低任務/高自我定向類型，女性是屬于高任務/低自我定向類型.高任務/低自我定向比低任務/高自我定向的動機更有利于具體在體育活動中的積極表現、堅持運動和獲得更好的運動效果.

3.2 不同年級的學生在運動中對目標定向的傾向

從表3可以看出一年級自我定向和任務定向所占比例均高于二年級，自我定向所占比例差異顯著，可能由于學習環境改變造成.一年級新生進入校園，學習目標延續著高中時期的特點，在應試教育的壓力下，通過考試獲得高分是對個人能力最直接的證明，同時也是促成了學生根據自我定義成功的傾向；隨著大學生學習的深入，在提倡素質教育的大環境中，個人的發展和成功不僅局限于個人，還涉及到人際關系、社會支持等方面，成功的定義被泛化，使得二年級學生的自我定向得分下降.

表3 不同年級的學生在運動中對目標定向的傾向

3.3 不同地域的學生在運動中對目標定向的傾向

從表4可以看出農村和城鎮學生在任務定向和自我定向的百分比分別是22.9%、39.6%、25%、12.5%,這說明在運動情景中,來自農村的大學生比城鎮大學生有較高的任務定向,他們在學習時更容易為自己確立學習目標.根據調查與分析，有著較強任務定向的學生會為了成功而更加努力，對學習顯示出內在的興趣，喜歡挑戰性的工作，敢于冒險，使用有效的學習手段和解決問題的策略，對學習有積極的態度，在面對困難時有堅強的意志性，自我定向者與之相反.

表4 不同地域的學生在運動中對目標定向的傾向（%）

4 結論

4.1 運動中男生比女生自我定向得分更高他們強調與別人比較，會產生挫敗心里.

4.2 一年級自我定向和任務定向所占比例均高于二年級.4.3 來自農村的大學生比城鎮大學生有較高的任務定向,他們在學習時更容易為自己確立學習目標.

4.4 任務定向較強的個體在他們所選擇的體育活動中會堅持更長的時間，傾向于選擇中等難度的任務，把活動看作是挑戰而不是威脅，面對困難時會付出更多的努力，并能夠一直保持很高的努力水平.

4.5 自我定向注重競爭，最關心的是個人能力水平的高低，能力的判斷依賴于同他人的比較，努力維持對自己能力的積極性評價而竭力避免消極性評價.

文獻參考：

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