中國高校女教師群體狀況分析

楊 麗

中國高校女教師群體狀況分析

楊 麗

以中國高校女教師群體為研究對象，探討其從事科研教學(xué)活動存在的問題與阻礙及影響其教學(xué)地位取得的因素。

高校女教師；群體狀況；分析

一、我國高校女教師群體現(xiàn)狀

中國高校女教師群體作為女性科研人員的重要組成部分，推動著教育與科學(xué)事業(yè)的發(fā)展，對其現(xiàn)狀分析具有廣泛而又深遠的作用。《中國性別統(tǒng)計資料》表明，1990年女教師人數(shù)比例為29.10%，2004年則上升到42.89%。大學(xué)女性教師中，年齡在30歲以下的比例為49.3%[1]。2004年中國教育統(tǒng)計年鑒顯示，目前高校本科學(xué)歷女教師占45.54%，碩士占42%，博士女教師的比例為22%。上述數(shù)據(jù)表明女教師呈年輕化趨勢，女教師人數(shù)逐年增加，高學(xué)歷女教師略顯不足。

在大學(xué)教育中，女教師起著重要的作用。但橫向性別指標顯示女教師總體情況不樂觀。首先，女教師學(xué)歷與學(xué)位較低。1997年擁有碩士學(xué)位的女教師僅占7%。女博士是男博士人數(shù)的1/12。其次，高職稱女教師人數(shù)少。1997年女性副教授占27%，女性正教授14.6%，女性碩導(dǎo)與博導(dǎo)比例為15.5%，同年女教師占教師總?cè)藬?shù)比例為35.7%，可見高職稱女教師人數(shù)相對少[2]。根據(jù)2006年上海高校人事統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，高校男教師的總體學(xué)歷水平明顯高于女教師[3]。一個值得關(guān)注的現(xiàn)象為我國女性碩導(dǎo)與博導(dǎo)人數(shù)較少。具有教授職稱的女性博導(dǎo)僅占博導(dǎo)總?cè)藬?shù)的1/10。數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明女博士碩導(dǎo)、女博士導(dǎo)師比例圍繞10%浮動（表1表2）。

表1 2005年男、女研究生導(dǎo)師人數(shù)比較

隨著科學(xué)與教育事業(yè)的發(fā)展，高校女教師逐步成長成才，取得了卓越的科學(xué)成就與教育成果。出類拔萃的高校女教師彰顯了女性出色的教育能力與科研素質(zhì)。性別差異帶來的教育教學(xué)差異將會影響男、女教師的教學(xué)效果與教學(xué)成果。

（一）教學(xué)效果

女性主義者認為，人類對自然的征服，隱喻著男性對女性的征服。社會期望女性是感性、被動、溫和的，男性是理性、主動、積極進取的。整個社會和文化對于女性的限制與態(tài)度導(dǎo)致男女心理活動的差異，一定程度上影響了女教師思維模式與行為準則，進而限定其教學(xué)角色，使得教學(xué)效果產(chǎn)生顯著的性別差異。女教師語言組織能力突出，較為感性，因而擅長在課堂上展開互動交流，教學(xué)語言組織清晰、表達清楚。比較研究顯示，相對于男教師良好的認識、判斷、分析與解決能力，課堂教學(xué)層次分明、邏輯理性而言，大多數(shù)女教師教學(xué)態(tài)度端正，課前積極準備教學(xué)內(nèi)容，認真選擇教學(xué)手段。不僅如此，女教師有親和力、耐心、溫和，能夠精心安排教學(xué)活動，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）科研成果

一項中（國）加（拿大）合作課題的問卷調(diào)查顯示，除了50至60歲這個年齡段，相對男教師，女教師在不同年齡階段的職稱職務(wù)、學(xué)歷學(xué)位、科研方面普遍較弱。并且，男女教師的科研成果差距與年齡的增加呈正相關(guān)[4]。

中山大學(xué)張建奇認為：男教師工作重心側(cè)重于科研與參與社會活動，女教師則偏重于教育教學(xué)。根據(jù)其對部分女教師的調(diào)查，大部分女教師在科研方面存在較多障礙。除了高職稱女教師科研情況稍好外，年輕、低職稱的女教師科研成果少，科研薄弱。沒有參與科研活動的女教師比例為23%[5]。就女性科研情況看來，女教師申請科研課題成功率低是其遇到的最大科研活動障礙。文科、低職稱的女教師的科研情況尤為糟糕，并由此形成惡性循環(huán)。以湖北高?？蒲薪y(tǒng)計為例，國家級課題主持人中女教師比例為3.5%，省部級課題為8%，校級課題為16.7%。同時，女教師的科研成果數(shù)量較少。可見，女教師在科研方面處于弱勢地位[6]。

表2 1997-2005年高校女教師學(xué)歷狀況比較

學(xué)術(shù)界有觀點認為，感情是女性結(jié)盟的核心[7]。女教師在科研方面弱勢地位正是這一觀點的真實寫照。科研性質(zhì)決定了由科研團隊共同完成科研活動?？蒲谢顒有枰硇苑治觥⑦壿嬇袛?，女性偏感性的生理特質(zhì)使得女性科研帶頭人少，其科研成就較少。

（三）女性的學(xué)術(shù)職業(yè)

韋伯認為“學(xué)術(shù)是一種物質(zhì)意義下的職業(yè)”[8]。女教師的學(xué)術(shù)職業(yè)，借助其內(nèi)部與外部的競爭，“在理性背后有對正義的激情，在科學(xué)背后有對真理的渴求，在批判背后有對更美好事物的憧憬?！盵9]在《學(xué)術(shù)責(zé)任》中，肯迪尼認為學(xué)術(shù)領(lǐng)域的科研成果是用文字體現(xiàn)的，出版物是學(xué)術(shù)成果的基本表現(xiàn)形式。出版文字是判斷研究活動質(zhì)量的重要指標[10]，學(xué)術(shù)成就與創(chuàng)新極大地影響著女教師的學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展層級。

隨著女性學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展意識的增強，目前在教學(xué)領(lǐng)域中活躍著眾多女性的身影，但是女性在學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展中仍處于不利境地。諸多現(xiàn)象表明女教師學(xué)術(shù)職業(yè)潛力并未得到充分發(fā)揮，高校女教師在學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展中遭遇困難與阻礙。女教師是高校教育事業(yè)中重要的生力軍。研究顯示，達到一定的知識水平，女性便獲得一定的成就感與認同感。女性接受教育層次越高，其自信與自尊越強烈，自我成就的動機越強烈，獲得的學(xué)術(shù)職業(yè)成就越大。鑒于女性發(fā)展現(xiàn)狀，在知識訓(xùn)練、學(xué)術(shù)發(fā)展方面，高校男教師顯著優(yōu)于女教師，學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展中存在明顯的性別差異現(xiàn)象。

目前，大多數(shù)高校女教師職稱與職位較低。在全國1000所高校校長中，大學(xué)女校長與女副校長僅有20多位。高校女性參政機制嚴重地削弱了女教師的從政積極性[11]。一項對廣西高校女教師的調(diào)查顯示：盡管高校教師在性別數(shù)量上趨于平衡，但是高學(xué)歷女教師人數(shù)顯著偏少，女博士更是稀少。女性高級管理領(lǐng)導(dǎo)的比例為10%。擁有高職稱的女性人數(shù)也偏少，大約為10%[12]。一個以國內(nèi)1792所高校校長為調(diào)查對象的“中國大學(xué)校長素質(zhì)研究”課題組出具的數(shù)據(jù)顯示，女性校長僅占1/22[13]。

高校女教師在其職業(yè)生涯中遭遇諸多障礙，同時也表明高校女教師的潛力尚未能有效發(fā)揮，其信心不足。高校男教師在科研成果、學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展、職稱職位方面顯著優(yōu)于女教師，兩性存在相當(dāng)大的差異。

二、我國高校女教師劣勢現(xiàn)狀的原因探析

（一）性別意識導(dǎo)致女性成就動機不足

有研究顯示，中國男性的成就動機高于女性。通過比較發(fā)現(xiàn)，接受過高等教育男性的成就動機相對高于同層次的女性。男性在31至40歲這一年齡段，成就動機持續(xù)增長，而女性的成就動機則表現(xiàn)為逐年下降[14]。該結(jié)果反映出一個普遍現(xiàn)象：單就成就動機而言，女性較低。部分有才華、有潛能的女性往往有回避成功的心理傾向。通常，激烈的競爭使得成就動機大的人更能脫穎而出。女教師在科研、學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展、職稱職務(wù)方面的期待值低，由此可以推斷高校女教師未能獲得與男教師同等的職業(yè)發(fā)展，其關(guān)鍵原因在于其對工作的期待值大多較低。

一部分女教師認為照顧好家庭是其首要職責(zé)。女教師在經(jīng)歷婚姻與生子期后，容易滋生自卑和依附心理。這就導(dǎo)致部分杰出的高校女教師要想在職業(yè)生涯中獲得成功，是件不容易的事情，需要付出時間與精力。于是部分女教師為了照顧好家庭，選擇平穩(wěn)生活為理想目標，從觀念上抑制自主意識，貶低自我價值。還有部分女教師心理上有自卑情結(jié)，感覺自己的能力有許多不盡如人意的地方，尤其是認為自己成就動機不足。性別意識使得女性成就動機偏低，導(dǎo)致男女教師職業(yè)發(fā)展上的差異。

（二）E型女性的角色沖突

“E型女性”是由心理醫(yī)生布莉克首次提出的?！懊婷婢愕?，扮演好每一個角色的E型陷阱里”是部分承受巨大壓力的女性會遭遇的困境[15]。“E型女性”現(xiàn)象在女性職業(yè)發(fā)展中較為普遍。接受高等教育水平越高的女性，在E型陷阱里的角色沖突矛盾越為突出。女教師一方面要負擔(dān)繁瑣的家務(wù)事，承擔(dān)照顧子女的義務(wù)，另一方面又要完成教學(xué)科研任務(wù)。在現(xiàn)實生活中，女教師肩負多種社會角色，多種角色難免產(chǎn)生沖突。這種不可避免的角色沖突則會影響其身心健康。努力兼顧家庭事業(yè)的女性不自覺地陷入困惑中：全力奉獻家庭，好像犧牲了個人前途；倘若專注于事業(yè)，又感覺愧對家庭[16]。

在事業(yè)與家庭的關(guān)系中，傳統(tǒng)性別分工進一步加深了女教師的兩難抉擇。當(dāng)她們?nèi)耐度氲浇虒W(xué)科研中時，就與社會所界定的正常女性脫離；當(dāng)她們一心一意照顧家庭，就遠離了事業(yè)前途。2003年發(fā)布的“上海高校女性人才的研究與對策”表明，66.1%的被調(diào)查者表明大部分的家務(wù)活由妻子完成[17]。同濟大學(xué)2000年的一項調(diào)查顯示，“每天至少做2小時家務(wù)勞動的女教師”占64.5%。女教師在家庭與事業(yè)中的角色沖突顯示在諸多層面：首先，為人妻為人母與教學(xué)工作的沖突。30至40歲是女性做出教育、科學(xué)成就的關(guān)鍵時間段，與此同時，她們正肩負著照顧家庭的重擔(dān)。繁重的家務(wù)、撫育孩子的責(zé)任阻礙其獲得繼續(xù)教育的機會，抑制女教師的教學(xué)、科研、職務(wù)職稱與學(xué)術(shù)職業(yè)的發(fā)展，與男教師在教學(xué)、科研等方面產(chǎn)生性別分化。人的精力是有限的，女教師深造提升自身教學(xué)科研能力勢必弱化了女性分擔(dān)的家庭責(zé)任。其次，職業(yè)進步與家庭經(jīng)濟負擔(dān)的沖突。物價的持續(xù)上漲、房價的快速增長等現(xiàn)實無疑增加了家庭支出成本，給女教師帶來經(jīng)濟壓力。為了改善生活水準，部分女教師選擇將時間與精力投入到兼職工作上，將本職工作放在一邊。也有一些女教師為了支持丈夫，放棄自身在教學(xué)、科研上的追求，借助丈夫的成功實現(xiàn)自身價值，認為丈夫的成就就是自己的成就，產(chǎn)生“替代成就感”。

三、進一步提升中國高校女教師地位

上世紀中期，法國的波夫娃就指出，女性的徹底解放，有賴于政治與經(jīng)濟情況，有待于傳統(tǒng)習(xí)俗的改變，男女觀念的改變以及整個人類的改變。只是經(jīng)濟變革較為容易，傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變是一個艱難的過程[18]。

從高校女教師的教育教學(xué)、學(xué)歷學(xué)位、學(xué)術(shù)科研、職稱職位與學(xué)術(shù)生涯等現(xiàn)狀分析，筆者認為，提升中國高校女教師地位：第一，需要進一步展開教育領(lǐng)域的性別研究。為促進我國教育事業(yè)的發(fā)展，應(yīng)鼓勵更多的女性從事教育、科學(xué)研究。進一步探究女性參與教育事業(yè)的境況，分析其取得成功的影響因素與其職業(yè)生涯的障礙因素，適時制定鼓勵我國女性接受教育以及從事教育工作的指導(dǎo)原則與方案。第二，高校女教師重心工作主要是教學(xué)，其教學(xué)價值未能得以合理的評價，其教學(xué)成績被低估、甚至被忽視。在高校管理與決策制定中，女教師的力量較為微弱。提升中國高校女教師地位要合理評價其教學(xué)成果，給予其公平的待遇。同時要改善女教師的外在工作環(huán)境，鼓勵女教師投身到教育管理中來，提高女教師的話語權(quán)，充分發(fā)揮高校女教師的潛能與才華。

[1]中華全國婦女聯(lián)合會婦女研究所，國家統(tǒng)計局社會與科技統(tǒng)計司.中國性別統(tǒng)計資料[M].北京：中國統(tǒng)計出版社，1998.

[2]中華人民共和國教育委員會計劃建設(shè)司編.中國教育事業(yè)統(tǒng)計年鑒[M].北京：人民教育出版社,1997.

[3]高耀明，黃思平，夏君.高校女教師的生存狀態(tài)分析：以上海市為例[J].高等教育研究，2008(8).

[4]張曉紅,鄒輝,朱勇華.高等教育中婦女參與狀況的分析[J].高等教育研究，2000(3).

[5]張建奇.關(guān)于高校女教師工作狀況的調(diào)查[J].集美大學(xué)學(xué)報，2005(6).

[6]祝平燕.社會性別視野中的女性發(fā)展[J].湖北社會科學(xué)，2004(12).

[7]柳洪瓊.論高校女教師性別意識與素質(zhì)培養(yǎng)[J].安徽教育學(xué)院學(xué)報，2001(1).

[8]馬克斯·韋伯.學(xué)術(shù)與政治[M].錢永祥，等譯.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2004：155.

[9]雅克·勒戈夫.中世紀的知識分子[M].張弘，譯.北京：商務(wù)印書館,1996.

[10]唐納德·肯迪尼.學(xué)術(shù)責(zé)任[M].閻鳳橋，譯.北京：新華出版社，2002.

[11]王曉亞.高校女教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的社會學(xué)分析[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2007(6).

[12]劉華綱.廣西高校女教師發(fā)展的狀況：一種社會性別視角的審視與思考[J].高教論壇，2006(4).

[13]牛維麟，詹宏毅.國內(nèi)高校校長基本特征網(wǎng)上資料調(diào)查報告[J].黨政干部文摘，2007（9）.

[14]景懷斌.中國人成就動機性別差異研究[J].心理科學(xué)，1995（3）.

[15]哈瑞特·布莉克.E型女性[M].北京：三聯(lián)書店,2008.

[16]赫伯·戈德伯格，漢瑞特·布莉卡.陰陽合璧男女之間[M].北京：學(xué)苑出版社,1989.

[17]上海市教育系統(tǒng)婦女委員會，上海市教育工會女教職工委員會.上海高校女性人才的研究與對策[Z/OL].中國婦女網(wǎng).

[18]西蒙娜·波夫娃.第二性[M].北京：西苑出版社，2009.

C913.68

A

1673-1999（2012）08-0049-03

楊麗（1978-），女，安徽合肥人，博士，安徽藝術(shù)職業(yè)學(xué)院（安徽合肥230001）講師，研究方向為科技哲學(xué)。

2012-03-27

安徽省高校優(yōu)秀青年人才基金“中國高校女教師群體狀況分析”（2012SQRW298）