重視班主任在學生心理健康工作中的作用

陳艾紅 謝丹偉

摘要：鑒于班主任在學生工作中的重要作用，本文從班主任承擔的角色出發(fā)，對班主任的角色定位，班主任對學生進行心理健康輔導的方法技能和內容進行討論，以期能夠結合當前中職德育工作的特點，使班主任工作取得更大成效。

關鍵詞：班主任；德育；學生；心理健康

在學生的學校生活中，與學生關系最密切的人是班主任。班主任一方面承擔教學任務，另一方面又是班集體的組織者和管理者，這種工作的雙重角色有利于班主任在履行“教書育人”重任的同時，能更好的作好學生心理工作。從學校各類人員的角色位置來看，班主任比較其他的角色，更有利于全面了解學生。班主任承擔教學任務，這使他能很好地切入學生主要的學習生活，這一點是他與宿舍管理員的不同；班主任是班級集體的管理者和組織者，這使他能了解集體中的學生生活細節(jié)，這一點是他與任課教師的不同；班主任直接面對學生、家長，掌握著大量的第一手信息，這又與教育教學管理干部不同。班主任在學校中的地位，使他牽連著學校的每一根神經(jīng)，是學校全部工作的縮影。

在新的歷史時期，班主任遇到許多新的困難和問題，譬如學生交往問題與輔導、倫理教育及其關系的處理、考試焦慮癥的診斷與輔導。這些問題，都不是傳統(tǒng)的德育理論與方法所能解決的。要解決這些問題，就要求班主任必須具有心理輔導的理念、方法和技能。

首先，班主任角色的定位——教導者與輔導者。

班主任傳統(tǒng)的角色位置是師長，它作為人類文化的傳播者，是一位循循善誘的教師?，F(xiàn)代教育中，教師的角色位置已經(jīng)發(fā)生變化，教師的職責現(xiàn)在越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動：相互影響，討論、激勵、了解、鼓舞。在教導者的位置上，班主任是人類文化的代表者，他與學生的關系是類與個體的關系。而在輔導者的位置上，班主任是一個具體的人，他與學生的關系是個體與個體的關系。心理輔導中，班主任確實存在著兩種角色的轉換問題，許多情況下，班主任會在心理輔導中不自覺地以教導者的角色出現(xiàn)，結果不是心理輔導，而是訓導。有人認為，這兩種角色是對立的，作為教導者的教師不宜擔當作為輔導者的教師。其實問題在于能否實現(xiàn)轉換，而不在于應不應該轉換。成功地實現(xiàn)角色的轉換，不只是在教導者與輔導者之間，人們在日常生活的角色沖突中實現(xiàn)轉換是常有的現(xiàn)象，就像生活中一位教師在學校是老師，回到家，她也許就是母親，或者就是女兒。因此作為班主任成功實現(xiàn)角色轉換是做好心理健康輔導的關鍵。

其次，班主任心理輔導的方法技能——道德教誨與心理調適。

班主任的一般方法和技能是道德教誨，而在心理輔導中，此種方法并不適用。因為心理問題的主要原因是良知的沖突及需要回答的道德難題。心理治療家于是發(fā)現(xiàn)自己處于極為尷尬的局面。由于從長期的常常是痛苦的經(jīng)驗中認識到諄諄教誨、道德戒律的相對無效，他不得不放棄以“應該”和“必須”開頭的告戒和規(guī)勸。心理輔導中，首要的是同感、真誠、尊重。在道德問題和心理問題交叉的方面，道德教誨對心理調適影響，是通過人生觀價值觀來發(fā)生作用的；心理調適對道德教誨則是提供正常的心理基礎。除了交叉的方面，道德教誨與心理調適各有其適用范圍，前者針對思想問題，后者解決發(fā)展性適應性的障礙問題。

最后，班主任工作新的內容——德育與心育。

班主任工作新的內容，不僅表現(xiàn)為量的增加，更重要的是質的變革。一方面心理輔導要適合中國的文化背景，另一方面德育也必須更新。從德育角度看心育，一個不容回避的事實是，絕大多數(shù)學校的心理咨詢室門庭冷落。這說明中國的倫理文化，使中國學生一般不會主動尋求幫助，害怕別人的議論是最主要的原因。這就使我們現(xiàn)在的學校心理教育，自然以學校為本位，并具有主動干預的教育性的特征。如果，我們一味強調西方的模式，過于恪守自愿原則，勢必不利于中國心理輔導事業(yè)的發(fā)展。在具有主動干預的學校心理輔導模式中，工作內容從德育拓展到心育，班主任是當之無愧的。從心育的角度看德育，同樣一個不可回避的事實是，有一些學生心理問題是我們的“德育”引起的。我們教育的大部分將總是致力于人格面具的形成，它使個體“在家舉止得體”，到了社會上也見得人，并教會他什么可能被當作真的，而不是什么是真的。任何時代的任何人類社群更感興趣的是教它們的成員無視、忽視和視若無睹的方法，而不是磨練他們的觀察能力，提高他們的警惕，以及培養(yǎng)他們對真理的熱愛。我們現(xiàn)在的德育對學生說：人是高尚的，是完美的。當我們的學生至少看到自己的不完美、不高尚時，他會有兩種選擇：或者懷疑人類道德的純潔性，或者自己具有負罪感，而厭惡自己。前一種選擇會產生真正的道德問題，后一種選擇往往導致心理問題。更新德育內容，首先告訴學生，人不是高尚的，不是完美的，但是，人可以向善而無限接近高尚，可以追求完美而無限逼近完美。那么，學生的選擇，就會達到道德健康和心理健康的統(tǒng)一。

總之，班主任本身具有的協(xié)調家庭教育與學校教育，管理、組織班級集體，協(xié)調師生之間、學生之間關系的職能，對心理教育中創(chuàng)造寬松和諧的班級心理環(huán)境，對心理輔導中建立心理互助機制，是不可缺少的一環(huán)。

作者簡介：

陳艾紅（1981.12－）女，漢族，廣東人。政治講師，主要從事中等職業(yè)教育德育課程教學工作和學生管理工作。研究方向：中職德育課程教學改革實踐、職業(yè)學校班主任工作成效的提高。

謝丹偉（1981.6－）男，漢族，廣東人。藥學講師，主要從事中等職業(yè)教育教學工作研究。