高職專業課程體系的設計與優化問題探討

雷 躍

柳州鐵道職業技術學院，廣西 柳州 545007

高職專業課程體系的設計與優化問題探討

雷 躍

柳州鐵道職業技術學院，廣西 柳州 545007

高職專業課程體系設計和優化，首先要根據高職學生特征，從一年級開始直接開設專業課程，吸引學生專業學習興趣。盡管這個問題提出很長時間，但現實中是否得到有效改進，從一所學校的教學計劃中，可以看出高職教育的一些基礎性問題沒有具體解決好，針對這一現象提出對高職專業課程體系調整與優化的建議。

高職教育；課程體系；優化

This paper discusses about designing and optimizating for curriculum system in higher vocational education from the following aspects. First of all, according to the characteristics of higher vocational students, from grade one, open related specilized courses which can attract students' interestes in learning. Although this problem has been raisen for a long time, but according to some schools’teaching plan, we can see that some of the basic problems of higher vocational education are not sovled very well. In order to solve these problems, we propone some advices on adjusting and optimizating the curriculum system of higher vocational education.

Higher vocational education; Course system; Optimization

2011年統計，全國高職高專院校有1228所，在校生約為900萬人，已形成占高等教育的半壁江山之勢，高職教育的重要性不言而喻。實現高職教育的持續發展和增強高職教育的吸引力，進而引領職業教育發展，最終將取決于高職畢業生在人才市場上是否能得到用人單位的認可。從就業上看，畢業生能勝任崗位的基本能力要求，入職上崗進入角色快；從潛能發揮上看，具有上升趨勢，能逐步成長為企業生產、經營、管理的骨干力量。既滿足用人單位的短期要求，也符合用人單位的長遠利益要求，這樣的高職人才就會真正受到社會的歡迎，從而實現高職這個半邊天的持續健康發展。

高等職業技術教育是以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才為根本任務的，這是高職教育與其它教育的本質區別。要提高高職人才的市場占有率，得到學生、家長和社會的廣泛認可，當然最重要的是高職的人才培養質量。人才的質量單從教育機構的視角，取決于人才培養模式、師資隊伍水平、實踐教學條件、校園文化氛圍等因素。而就我國來說，人才培養模式的改革與創新，更是一個重點和難點。人才培養模式中的專業課程體系決定專業人才培養的課程結構和順序，從而也決定了人才培養的能力結構和素質結構，要科學地將知識、能力、素質貫穿于整個專業人才培養課程體系之中。因此，專業課程體系的科學設計和優化，就是專業建設的基礎工作[1]。以下著重闡述的是專業課程體系設計和優化，要根據高職學生群體的特征，在第一學期直接融入專業課，營造職業學習的氛圍，激發學生的專業學習興趣。

1 第一學期開設專業課程是高職專業課程體系優化的本質要求

課程體系是由一系列相互聯系相互制約的課程組成的有機整體，是一個課程系統。課程體系的目標是整體性的系統目標，組成課程體系的分項課程也是一個獨立的子系統，具有特定的功能和目標。但是，課程體系的目標不是分項課程目標的總和，按一定秩序和內部聯系組合的分項課程產生的課程“合力”，即課程體系的目標高于分項課程目標的總和，這是由系統的基本屬性所決定的[2]。

知識、能力、素質的有機結合，是高職課程體系的最高原則，也是專業課程體系設計的本質要求。根據目前高職生源情況和科學設計課程體系的要求，應在學生一入學就直接開設專業課程，以更好地激發學生的專業學習興趣。

目前，高職高專的招生是在一本、二本、三本錄取之后進行的，從生源的批次上看，高職高專生源的基礎是出于弱勢的。從某省公布的高考分數段進行簡單統計：參加高考總人數29萬人，文、理科總分在300～201分的考生有6.6萬人，而300～201分的考生主要都是集中報考高職院校?？梢?，高職院校生源的基本文化素質處于一個較低水平。

表1 某學院一年級專業基礎課或專業課統計表

然而，處于高考分數弱勢的學生，并不代表整體素質和智力水平也同樣處于弱勢，他們雖然在高考中沒有良好的表現和發揮，但其大多數在專業技術應用實踐和較快掌握相關專業技能上頗具優勢，這一點在高職教育教學的過程中都有較好的體現。職業教育特別是高等職業教育，要認真分析生源的結構和特點，充分發揮生源的優勢，揚長避短，科學設計和優化專業課程體系，讓學生在入學的第一學期就開始專業課程的學習，以更好地激發學生的學習熱情，充分發揮學生專業技術應用實踐學習的潛能。

2 以個案為例對課程體系存在問題的分析

高職教育如果從1998年開始計算，已經22年歷史了。從1996年的“三改一補”方針開始，高職要么是成人高校改制組建，要么是重點中專升格產生。一開始就帶來課程體系的先天不足，就是走“本科壓縮餅干”的模式。那么經過20多年的發展，課程體系是否實現了漂亮的轉身，表1為一所省示范性高職學院2010級一年級開出的專業課或專業基礎課的統計表。通過對統計表進行分析，很容易發現其中專業課程體系設計與安排不盡合理，專業基礎課和專業課開出數量明顯偏少。

從統計表看出，20個專業，在第一學年中，開出專業基礎課及專業課的課時占第一學年總課時比例均不大，最高為35.9%，最低為18.6%；開出專業基礎課及專業課的門數只有二到四門。這也就是說，一年級開設的課程基本上都是文化基礎課程。而高職學生在校學習共六個學期，目前幾乎所有高職院校的第六個學期學生都是外出到企業進行頂崗實習，有的是第三年全部頂崗實習。一年級將近一年的時間，學生的大部分時間還是花在文化課的學習中，實際上使學生延續高中學習模式，沒有盡快轉入高職學生學習的特有氛圍中來。

從以上統計表，我們可以看到，高職的課程體系設計明顯的不合理。這既有職業教育觀念上的問題、也有教育行政管理上的諸多約束問題，還有辦學條件制約問題。從觀念上，近年也是各種思潮不斷涌現，一時要拼力爭創精品課程，一時要“顛覆性”的課程改革，一時要基于工作過程，一時要校企合作開發課程等；從行政管理上，規定要開的課程越來越多，越來越具體，除思想政治課外，還有勞動教育、國防教育、軍事理論教育、安全教育、就業指導、創業培訓、心理輔導、體育健康等等；從辦學條件上，專業教師缺乏，實訓實驗設備、場所不足等等硬條件也約束了課程體系的改進。主觀因素與客觀因素交織在一起，將高職院校一年級直接開設專業課這一合理、可行的舉措，一直無法很好落實。

如果再查閱一些非示范類高職學院的教學計劃，因設備和專業師資的不足，在課程開出上，也許會發現更多的問題。

3 突出職業氛圍的專業課程體系的調整與優化建議

3.1 加大一年級課程教學時間，切實增強學生學習的緊迫感

高職高專學生歷經高考磨礪后，大多認為進入高職高專學習要求較低，加之他們的自我控制和自我學習的能力總體不強，容易出現松散、厭學的情況。學校應在課程體系的設計上，根據學生的特點，增加課程教學的時間，使學生增強學生學習的緊迫感；并通過加大專業課程教學的力度，激發學生的專業學習興趣，引導學生實現學習方式的轉型。因此，對一年級，應該確保每周開課26學時以上，文化課與專業課或專業基礎課的比例應在1:1以上，讓學生從進校就開始融入專業課程的學習，使大多數同學通過專業課學習，走出一直處于學不好的高中階段的心理陰影，把學生真正引導到全新的專業學習中來。

3.2 盡早開出專業課，充分調動學生專業興趣

學生進入高職院校學習的主要任務是掌握一技之長，具備相關職業崗位要求的專業理論知識和實踐技能。因而突出職業教育的職業性，是無可爭議的。在課程體系的設計上，要讓學生從開始高職的學習時，就盡可能地提高專業基礎課和專業課的比重，使學生更快地進入專業知識的學習，讓他們在良好的專業學習氛圍中，充分發揮自身的潛能；而將必要的文化課學習內容穿插于各個學期中完成。如將“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”和“思想道德與法律基礎”等課程，放到2年級甚至3年級學習，此時學生的社會知識、自身的經歷、閱歷，都比一年級要更豐富，再來學習這類課程，學生的看法和感受都比一年級要更好。

3.3 螺旋遞進，體現高職的高技能人才特征

高職之所以比中職高，一是高職在職業定位的層次要高，其畢業生面向的是技術難度較大的崗位；二是對高職畢業生的技術熟練程度和解決實際問題的能力。如機加工中心操作工可分中級、高級、技師、高級技師四個級別，高職畢業生就應達到高級或技師級。將技術層級定位提高，應該是高職最合理和最科學的定位。

定位不同，課程體系設計和安排就不同。專業能力的養成是遞進發展，從低到高的，課程教學也應該是遞進發展，逐步增加難度[3]。按照職業能力提升來考慮課程的設置，這一點是需要提高認識的。目前，不少高職院校在專業課程的設置上，只是簡單地考慮課程的接續，不能很好體現課程的螺旋遞進關系。查閱國外職業教育的一些資料，我們發現，他們在一些專業課程的設置中，就體現了課程的螺旋遞進的理念，如一年級有“發動機Ⅰ”課程，三年級又開“發動機Ⅱ”課程，“發動機Ⅰ”并不是“發動機Ⅱ”的簡單延續，而是發動機技術的深化課程，是難度增加的課程，是課程由簡到繁、由易到難、由低到高的螺旋式上升的理論課程和實踐課程有機結合的完整體系。

高職院校的課程體系建設是專業人才培養的基礎性工作，盡管經歷這么多年的調整、改革，高職專業課程體系設計和安排仍存在不少的問題，尤其是不能將新生盡早引入到專業學習和訓練中來。這就需要高職院校，認真研究，積極探索，更好地設計和優化出各具特色的專業課程體系來。

[1]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究：理論、實踐與創新[M].北京:清華大學出版社，2007：97

[2]崔穎.高校課程體系的構建研究[J].高教探索,2009（03）：88～90

[3]陳慶合，施燕丹，王樹斌.論職業教育的課程結構及其組織[J].職教論壇,2010（12）：10～13

Discussion about Designing and Optimizating for Curriculum System in Higher Vocational Education

LEI Yue
（Liuzhou Railway Vocational Technical College, Liuzhou ,545007,China）

G719.21

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.07.139

雷躍（1958-），男，湖南長沙人，柳州鐵道職業技術學院現代技術中心主任，高級實驗師，主要從事電氣自動化控制技術應用研究。