獨立學院大學物理教學中的互動性實踐

穆春燕

北京科技大學天津學院基礎部 301830

獨立學院大學物理教學中的互動性實踐

穆春燕

北京科技大學天津學院基礎部 301830

筆者針對獨立學院大學物理教學過程中所遇到的主要問題，結合獨立學院學生特點及學校的培養目標，提出了幾點大學物理教學過程中的互動性實踐。

獨立學院；大學物理；互動性實踐

獨立學院是我國高等教育體系中的一種嶄新模式，它與一般的本科院校并不完全相同，有其自身的辦學理念及特點，其目的是為了培養適應經濟的全球化、信息化、知識化發展趨勢的新型復合型、應用型人才。

大學物理是理工科學生進入大學后較早學習到的一門基礎必修課程，它以物理知識為載體，是學生學習專業課的基礎，同時在提高學生的科學素質方面起著無可替代的作用。該課程所教授的基本概念、基本理論和基本方法是構成學生科學素養的重要組成部分，是一個科學工作者和工程技術人員所必備的。

獨立學院作為本科層次的三本院校，其大多數學生的入學成績較低，學習主動性較差，與一、二本的學生相比，在數理基礎知識方面也存在著一定的差距，如果照搬傳統的教學模式，勢必影響教學效果。傳統的教學模式以教師講授為主，學生被動接受，課后完成大量的習題，即便在教學過程中采用了一定量的幻燈片，多媒體，動畫等教學手段，但大學物理這門課程信息量大、理論性強，內容抽象，公式繁多，而且學時有限，教師往往成為一臺播放器，不斷快速地重復相同的內容，學生經常反映教學速度太快，課堂聽課效果不好，解決問題無從下手，概念容易混淆，不能及時發現自己的問題，更無法解決問題。總之，學生的學習缺乏主動性，參與性和創造性，學生始終處于被動接受知識的狀態。因此，依照獨立學院應用型人才的培養目標，教師可以通過互動性教學方法促進學生自主學習、自我復習、發現問題、解決問題。提高學生學習大學物理的興趣，從而提高大學物理教學效果。

1 互動性教學模式的重要性

情景、協作、會話和意義建構是學習環境的四要素。互動教學的一個極大優勢，就在于能圍繞四要素服務， 改變靜態、被動的學習方式，為學生創造交往合作的環境，實行教師與學生、學生與學生之間交流的學習方式。互動教學使教、學雙方都發揮自身主觀能動性，創造和諧的互動氛圍，使教師的“教”與學生的“學”都更加有效，從而實現相互促動、共同完成教學任務的教學方法。

互動教學模式在具體實行時必須遵循一個原則：在能很好維持課堂有序進行的前提下，充分發揮學生的主觀能動性，教師絕不能再獨霸課堂，應當特別強調課堂教學時空共有，內容共創，意義共生，成功共享。教師在教學過程當中應改變傳統的以教師為中心的模式，通過大量的啟發誘導式的問題設計，激發學生內在的學習愿望和興趣，使學生在不斷參與課堂討論的實踐活動中提高學習大學物理的積極性和主動性，將以往被動的學習模式改為讓學生在輕松主動的狀態下能夠更好的掌握理論知識，使物理教學過程不再枯燥無味。

2 互動教學模式在大學物理教學中的應用

2.1 教師與學生之間的互動

師生互動是互動教學理念中很重要的一個方面，師生互動的主要方式有：問答、對話、討論、論辯等等。其主要體現在課堂互動和課后互動。

2.1.1 課堂互動

課堂教學中，要培養學生大膽質疑，善于思考的能力。教師在課堂教學中要根據學生的不同特點、關注點和興趣點以及本節課的重點概念、內容，提出一些具有一定思考性、探索性和趣味性的問題，激發學生主動參與教學過程的積極性，保證基礎不同的學生都能大膽發言，實現有效的師生互動。另外，教師應該根據學習的內容發掘學生的潛質，讓他們在課堂上善于表現自己。這不僅能讓學生“活躍”起來，還能讓他們從互動過程中掌握本節課的重點內容。例如在復習環節中，教師可將上節課的重點內容進行提問，首先讓學生相互討論，然后找幾位學生回答問題，判斷對錯，教師最后總結問題。這樣，學生們的積極性就非常高，效果非常好，課堂氣氛也很活躍。

2.1.2 課后互動

課后交流能使學生在學習課堂知識的基礎上更上一個層次。學生鞏固課堂知識的一個重要途徑是通過習題或者實踐操作，而在這個過程中往往會遇到很多的問題，這就要求教師和學生能夠及時溝通、及時討論。在課后的師生交流中，可以采用多種多樣的形式，例如輔導答疑、實踐討論、交流座談、網上交談等。這些互動都有助于教師更好的教，學生更好的學，師生共同提高教學效果。

2.2 學生與學生之間的互動

學生與學生之間的互動可以通過互相傾聽、互相交流、互相合作、互為師生等等來實現。學生之間通過互動交流，不僅能激活學生自主學習的強烈欲望，發揮自身的創新潛能，提高學習興趣，更好地完成學習任務，還能使教師時刻把握學生的學習狀態和對知識的理解程度。

在課堂教學過程中，教師可以根據本節課學生應該掌握的知識點，出幾道概念性問題，首先讓學生之間進行相互討論，各自作答，下課后作為課堂作業上交，并且讓學生在作答的過程中標注對每道題的理解等級。學生對概念的理解可分為課前和討論之后兩項，理解程度等級定位A(0%)、B(25%)、C(50%)、D(75%)、E(100%)五個等級。教師在課后批改這些課堂作業的過程中就可以更好的把握學生在課前和討論之后對這些知識點的理解程度，教師也可以根據學生在課前對某些知識點的理解程度，對這些知識的講解過程進行調整，久而久之，教師就可以設計出一套適合獨立學院學生的大學物理教學方案。

圖1 -A

圖1 -B

在講授熱學過程中，學生對熱力學基礎的理解比氣體動理論要容易，在課前對熱力學基礎的理解程度也普遍高于氣體動理論這部分內容。熱力學授課中的基本概念如系統，系統的分類、氣體的狀態參量、平衡態、準靜態變化過程、熱力學第一定律、第二定律等這些知識點，學生的高中基礎還是比較好的，課前理解大多數在B、C等級，如圖1-A所示，討論之后對這些知識的理解大多數在D、E等級，如圖1-B所示；在講授氣體動理論這一章中的基本概念如理想氣體壓強公式、速率分布函數f(v)的定義及物理意義、能量按自由度均分原理、范德瓦爾斯方程、熱力學第二定律的統計意義、熵的公式及熵的意義等這些知識點時，學生的課前理解程度普遍比較低，大多數學生的理解處于A、B等級，如圖2-A所示，經過教師詳細講解和學生之間的相互討論之后學生對這些知識的理解大多數也到了D、E等級，如圖2-B所示。通過上面的統計數據我們可以看出，在互動性教學之前，學生對知識點的理解程度并不相同。在通過對某個知識點理解程度的具體分析之后，我們還可以得到學生在互動性教學前后對這些知識點的掌握程度，如圖3-A和3-B所示，是學生對氣體分子速率分布函數這個概念，分別在討論之前和討論之后的理解等級對比。在互動之前學生對這個概念的了解比較少，74%的學生選擇的是A等級，理解程度為0。18%的學生選擇的是B等級，理解程度僅為25%。而選擇等級D，理解程度為75%和等級E理解程度為100%的學生只占了3%；在互動性教學之后學生對這一概念的理解程度有了明顯的上升，選擇等級D和等級E的學生分別占了69%和10%，這說明互動性教學方式在提高大學物理教學效果上，有著顯著的作用。通過互動性教學，不僅可以讓學生在學習過程中時刻了解自己對知識點的把握，提高自己的學習主動性，還可以讓教師掌握學生在學習過程中遇到的難點，以及學生在互動性教學之前和之后對知識點的理解程度，改變教學策略，提高教學效率。

圖2 -A

圖2 -B

圖3 -A

圖3 -B

3 互動教學模式在大學物理教學中的應用效果總結

為了能夠更好的說明互動教學模式在大學物理教學中的應用效果，我們選擇了兩個大學物理講臺進行對比，講臺甲應用傳統的教學模式進行教學，而講臺乙應用互動性教學模式進行教學，通過一個學期的教學對比，我們發現應用傳統的教學模式進行教學的學生和應用互動性教學模式進行教學的學生，在課前對知識點的理解程度基本相同。根據一個學期對教學過程的統計數據顯示，甲乙兩個講臺的學生課前對某些概念的理解等級大多數都在A、B這兩個等級，如圖4-A和4-B所示，而課后學生對概念的理解等級卻發生了變化，傳統教學模式講臺的學生大多數對此概念的理解程度處于B、C等級，而互動教學模式講臺的學生大多數處于C、D等級，如圖5-A和5-B所示。互動性教學方法在大學物理教學過程中的作用是顯而易見的，在大學物理教學過程中引入互動性教學模式，即師生互動和學生之間互動的教學方法，不僅可以提高學生學習大學物理的興趣和主動性，還可以使教師在整個教學過程中隨時掌握學生的學習動態和學習情況，使學生和教師能夠在互動的情況下共同提高大學物理教學效果。

圖4 -A（甲）

圖4 -B（乙）

圖5 -A（甲）

圖5 -B（乙）

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10.3969/j.issn.1001-8972.2012.22.135

穆春燕（1984-），女，北京科技大學天津學院基礎部物理教師，助教，主要從事大學物理教學工作。