大學生利用智能手機開展移動學習的現狀研究*——以武漢地區5所高校的調查為例

陶 祎,張光澤,劉星星,趙云云

(武漢科技大學 管理學院,湖北武漢 430081)

一、問題的提出

隨著移動互聯網技術的快速發展,學習者可在任何時間(anytime)和任何地點(anywhere)利用手持的、無線移動通訊設備,如筆記本電腦,手機、PAD設備獲取學習資源,與他人進行信息交流,實現個人與社會知識的建構。這種新型的學習模式被稱為移動學習(mobile 1earning)。由于移動學習具有便捷性、交互性、學習方式的靈活性等特征,因此,短短幾年時間,移動學習方式在世界范圍內受到越來越多人的青睞。

由于智能手機功能日益完善和價格日趨下降,智能手機將成為最為重要的移動學習設備之一。據統計,截止2012年3月,中國手機網民規模達到3.72億人,其中智能手機用戶數達到2.52億人。但是我們發現,目前關于移動學習的研究主要集中在移動學習系統建設、移動學習資源庫的建設、移動學習的相關理論、移動學習的相關教學模式等方面,基于智能手機的移動學習研究還很缺乏,尤其是結合武漢地區大學生群體的實證研究則完全沒有。所以,選擇武漢地區部分高校調查大學生利用智能手機進行移動學習的現狀并提出針對性建議,對于進一步提高移動學習的效果具有十分重要的現實意義。

二、調查方法與過程

本次研究以問卷調查的方式為主,輔以個別訪談。為了保證問卷調查數據的客觀性,采用隨機抽樣的方法來確定調查樣本。2011年3-6月,我們以武漢大學、華中農業大學、武漢科技大學、湖北經濟學院、武漢長江工商學院5所高校的本、專科學生作為調查對象,分文史、理工、藝術3種專業類別,按性別均勻隨機地發放問卷,發放360份問卷并全部回收(其中有效問卷350份,有效率97.2%)。本次抽樣調查中,5所高校學生比例分別為14.9%、19.4%、33.2%、16%和 16.6%,男生和女生分別占總人數的49.8%和50.2%,文史類、理工類、藝術類學生的比例分別為36.0%、32.3%和28.8%。這說明,抽樣具有較好的代表性,本次調查的樣本數據可以用來推斷總體情況。具體情況如表1所示。

本次針對武漢大學生的調查研究內容主要包括:(1)大學生對移動學習的了解和感興趣程度;(2)大學生擁有的移動學習設備;(3)智能手機在大學生中的普及率;(4)大學生利用智能手機開展移動學習的情境、方式、內容和頻率等。本次研究用Excel錄入有效問卷的數據,然后進行描述性統計分析,從而得出結論。

表1 有效樣本數據分析(總共350份)

三、結果分析

1.對移動學習的了解程度

移動學習指使用移動設備,利用無線通訊技術、互聯網技術以及多媒體技術,在任何時間、任何地點為學習者提供學習資源。它作為一種新興的學習模式,以其特有不受限制性早已在大學生中流行開來。學生們雖然廣泛開展移動學習,如使用手機看電子書、聽英文廣播、瀏覽新聞等,早已體會到了移動學習的便捷性,卻對這種移動學習行為毫無意識,并不知道如何加以高效利用。“移動學習”這一系統的概念并未在大學生中得到很好的普及,他們更多的是一種無意識、無目的的學習,因此學習效率低下。在本次調查的350名大學生中,沒聽過“移動學習”這一概念的學生占到了42.57%,非常了解的學生僅占3.43%,另有32.29%的學生只是聽說過。數據表明,武漢市大學生對移動學習的了解相當少。另外,綜合樣本數據看,不同專業和性別的學生對移動學習的了解程度比例近似與總體相當,這說明大學生對移動學習的了解程度不受或很少受性別和專業差異的影響。綜上所述,目前武漢市大學生對移動學習的了解程度很低,亟待加強(見圖1)。

2.擁有的移動學習設備

對大學生擁有的移動學習設備情況進行調查,如圖2所示,可以了解目前大學生開展移動學習的硬件條件是否充足。從本次調查的數據看,武漢市大學生擁有的電子設備主要有手機(75.14%)、Mp3系列(38.00%)和電子詞典(26.86%),這說明大學生已經具備了較好的移動學習硬件條件。而在這些移動設備中,手機特別是功能強大的智能手機普及率最高,這說明基于智能手機的移動學習發展潛力最大。

圖1 大學生對移動學習的了解程度

圖2 大學生擁有的移動學習設備

我國國家統計局2012年2月22日發布的《2011年國民經濟和社會發展統計公報》顯示,2011年全國新增移動電話用戶12725戶,年末達到98625萬戶,其中3G移動電話用戶12842萬戶。在大學生群體中,手機尤其普遍。而近年來飛速發展的智能手機更是以其便捷性與功能的無限擴展性,深受廣大學生群體的青睞。加之智能手機價錢日趨下降,使得大學生中使用智能手機的現象更加普遍。目前應用在智能手機上的操作系統主要有Symbian(塞班)、Windows mobile、Android(安卓)、IOS(蘋果 iPhone)、Rim(黑莓OS)等。樣本數據顯示,大學生使用最多的智能手機操作系統是Android(安卓)(48.88%)、其次是Symbian(塞班)(24.16%)和IOS(蘋果Iphone)(11.24%),其他的操作系統所占比例非常小。可以看出谷歌07年推出的安卓開源系統如今已成為主流,老牌諾基亞的塞班系統雖處于下滑態勢,但依舊占一定比例,蘋果IOS系統異軍突起。根據以上分析,本文得出的結論是,大學生擁有的電子學習設備充足,運用手機尤其是智能手機配套Android(安卓)系統開展移動學習的學生占絕大多數,基于智能手機的移動學習發展潛力巨大。

3.移動學習的情境和頻率

利用智能手機的移動學習具有移動學習的一般特點,包括學習的靈活性、泛在性、自主性等。調查顯示,大學生利用智能手機進行移動學習受時間和地點約束較小。大學生主要在學習中遇到困難時(44.94%)和無聊閑暇時間(43.82%)利用智能手機進行移動學習,而在自習時用的較少,且只有30.34%的受訪者至少每天一次。這說明大學生利用智能手機開展移動學習缺乏目的性與計劃性,盲目性太強,因而學習的頻率和效率都很低。

通過深入訪談我們得知,造成這種現象的原因主要有:(1)使用智能手機進行資源的搜索非常便捷、靈活,因而學生們傾向于遇到困難時才移動學習;(2)大學生缺乏主動學習意識,尤其對移動學習知之甚少,只覺得使用智能手機能很好的打發時間;(3)手機上無關的學習資源多而雜亂,為了不影響學習效率,學生在自習時更傾向于傳統的書本學習。所以,本文得出的結論是,大學生利用智能手機開展移動學習頻率低,且缺乏目的性,因而實效性差(見圖3)。

圖3 大學生利用智能手機開展移動學習的情境

4.移動學習的方式和內容

本次調查數據顯示,大學生對基于智能手機的移動學習方式選擇有明顯偏好。“瀏覽網頁”是大學生群體最青睞的移動學習方式,占到了71.91%的比例,這主要體現在各大門戶網站的新聞瀏覽,反應出大學生對網絡資源具有較強的依賴性,主動性還不夠;其次選擇將視頻、音頻文件下載到移動電子設備上進行學習的學生僅占33.71%,說明學生對學習資源的研究不夠深入,大多浮于表面;而其他功能,如短消息、郵箱等,利用較少,說明師生之間、學生與學生之間缺乏較有效的交流(見圖4)。

智能手機上的移動學習資源種類繁多,內容豐富,大致可以概括為專業課程類、應用考試類和查詢字典類。從調查數據可以看出,選擇“查詢字典類”(65.17%)的受訪者比重最大,這很大程度與大學生英語四、六級有關,還包括現在流行的各種小語種的學習;選擇“專業課程類”(25.28%)、“應用考試類”(25.28%)的學生比重較少,因為這類學習資源多以視頻的方式呈現,智能手機屏幕有限,且其流暢性與生動性不及電腦,因而學生們更愿意在電腦上進行這類知識的學習。所以,大學生利用智能手機開展移動學習具有較強的網絡依賴性,主動性較差,學習不夠深入,主要進行查詢類的移動學習,且師生之間、學生與學生之間交流較少。

圖4 大學生利用智能手機開展移動學習的方式

四、結論與建議

根據本次調查結果的分析可以看出,當代大學生擁有足夠的移動學習設備,基于智能手機的移動學習發展空間很大。但是近半數學生對移動學習缺乏了解,不能充分利用移動學習方便快捷、資源豐富的優點;大學生利用智能手機進行移動學習缺乏目的性與計劃性,其主動性較差;師生之間、學生與學生之間有效的交流較少;移動學習不夠深入,大多局限于查詢類;移動學習資源豐富但搜索困難。針對以上結論,為了更好地促進大學生基于智能手機進行移動學習的普及與推廣,提高大學生移動學習績效,本文提出以下建議:

第一,完善移動學習的硬件與軟件。從智能手機供應商來說,應進一步完善智能手機,比如加快智能手機操作系統的研發與更新,推出不同屏幕大小的智能手機,開發手機自帶的免費學習軟件等,為大學生開展移動學習創造更加良好的硬件條件;從網絡運營商來說,應規范網絡學習資源,進一步完善手機各類移動版本網站,豐富資源呈現形式,細化搜索引擎內容,方便學生精確查找相關信息。

第二,重視移動學習的推廣。學校除利用校園網、校園刊物等媒介宣傳、普及移動學習知識外,還可對現在的網絡平臺進行改造升級,架設基于智能手機的校園移動學習平臺,平臺內容可包括校園資訊、專業課程、素質提升課程、講座選課信息等,方便學生第一時間獲得所需信息,為學生創造真正有利的移動學習環境。同時學校應加強時間管理,減少資源浪費,幫助學生提高移動學習效率。

第三,轉變傳統觀念,正視移動學習的作用。傳統的學習方式已不能完全滿足當代大學生的學習需求,教師要引導學生正確認識移動學習的地位和作用,充分利用這種全新學習方式帶來的方便性、快捷性和學習資源的豐富性。同時也應客觀看到基于智能手機的移動學習存在的資源雜亂、易受干擾等消極方面,大學生要正確處理移動學習與傳統學習的關系,趨利避害,揚長避短,從而真正提高學習績效。

第四,提升大學生的移動學習能力。大學生在移動學習過程中,要有自我監控意識,避開不良資源,切實有效利用有效資源。要適應信息化新形勢下的學習特點,培養主動學習意識,選擇并認真貫徹適合自己的學習策略,充分利用現有的軟硬件條件,將一點一滴的“碎片化”時間利用起來,提高自己的學習績效。同時設置學習目標,科學處理零散時間、制定詳細的移動學習計劃,有計劃、有針對性地開展移動學習。

[1]中國報告庫.2012年3月中國手機網民規模達到3.72億人,http://www.baogaoku.com/guandian/ittx/4412733.html.

[2]賈國祥.基于3G手機移動學習平臺的研究[J].中國教育信息化,2010,(5).

[3]國家統計局.《中華人民共和國2011年國民經濟和社會發展統計公報》,http://www.stats.gov.cn/tjgb/ndtjgb/qgndtjgb/t20120222-402786440.htm.

[4]胡通海.移動學習的定義、特征和結構.軟件導刊[J],2010,(7).

[5]傅健,楊雪.國內移動學習理論研究與實踐十年瞰覽[J].中國電化教育,2009,(7).

[6]武姝婷.大學生移動學習現狀研究[D].南昌大學碩士學位論文,2010.

[7]王偉,鐘紹春,呂森林.大學生移動學習實證研究[J].開放教育研究,2009,(2).