角色扮演在現代教育技術課程中的運用*

胡金頻

西昌學院 四川西昌615013

角色扮演在現代教育技術課程中的運用*

胡金頻

西昌學院 四川西昌615013

分析現代教育技術課程在現有教學過程中存在的不足，探討角色扮演法在實現課程的理論與實踐上具有很強的可操作性，并分析角色扮演在教學中取得的成效。

角色扮演；現代教育技術；角色定位

Author’saddressXichang Col lege,Xichang,Sichuan,China 615013

現代教育技術課程是師范專業必須開設的一門公共基礎課程，以提高師范生的現代教育理論水平、掌握先進技術在教學中的運用為目的，使師范生具備信息技術與課程整合的能力。2004年《中小學教師教育技術能力標準（試行）》的提出，對師范生教育技術能力的要求強調更應注重應用能力的培養。

1 現代教育技術課程的教學現狀

現代教育技術課程在西昌學院師范專業大三開設，采用的教材是由曾陳萍等主編的《現代教育技術實用教程》。在教授現代教育技術課程的過程中，基本上采用的模式是先講授理論部分，然后進行上機實踐，實踐與理論相脫節是很多師范院校在這門課的教學中普遍存在的一個問題，在教學過程只注重理論或技術而很少將其與提高師范生的師范技能結合起來。很多學生在大四進行畢業設計的時候不能很好地運用所學的知識，在學生的教學備課與試講環節也很少把課程中所學的理論知識與實際教學相結合，缺乏將信息技術與課程整合的能力。現代教育技術是一門理論與實踐并重的學科，如果只注重理論或只注重實踐，都不能達到開設這門課程的目的。

2 角色扮演在現代教育技術課程中的運用

角色扮演法（Role-Playing Teacher ing，RPT）是指根據被試者可能擔任的職務，將被試者安排在模擬的、逼真的工作環境中，要求被試者處理可能出現的各種問題，用多種方法來測評其心理素質、潛在能力的一系列方法[1]。筆者結合近幾年的教學經驗以及學生在學習了本門課程后所遇到的問題后認為，利用角色扮演法來進行現代教育技術課程的教學，將更有利于學生的學習。筆者以08級數本作為研究對象，進行一學期的研究，取得預想的效果。

2.1 角色扮演法在現代教育技術課程中應用的可行性

現代教育技術課程重在強調學生運用信息技術與課程整合的能力，強調學生從技能向能力的轉變。角色扮演法能夠讓學生在任課教師提供的真實的情境中扮演一個真實的教師角色，模擬的學生場景及使用多媒體教室進行上課的硬件支撐為學生掌握師范技能提供了很好的場所。角色扮演也加深了學生對課本知識的掌握，能夠讓他們將課本知識更靈活地運用于靈活多變的課堂中，并將相應的知識轉變成相應的師范技能。角色扮演法具有一定的模仿性，為學生的師范技能的提高提供了可以借鑒的例子，不同學生的角色扮演中的優點與不足使學生學會思考與反思，并尋求彌補自己在師范技能中存在不足的方法。因此，角色扮演法在現代教育技術課程中具有一定的可行性。

2.2 角色扮演的前期準備

1）技能的掌握。現代教育技術課程中有實踐技能這個模塊，重點是側重學生對素材的基本處理及多媒體課件的制作。為了培養學生的自學能力及動手能力，筆者將這部分內容讓學生自學并布置相應的任務。視頻、聲音、圖片是構成教學課件的重要組成部分，為了使學生具有處理多媒體技術的能力，筆者在進行理論知識講解的同時，給學生提供一些相應的多媒體素材處理軟件和相關的教程及環境，把學習的主動權交給學生，讓學生自己去探索，自己去尋求解決問題的方法。因為實驗對象是數學專業的學生，很多學生畢業后會從事中小學教師的工作，因此筆者把幾何畫板作為重點讓學生去學習，去發現幾何畫板與幾何之間的關系，并讓他們自己去創新，利用幾何畫板制作出自己的作品。

2）教學設計。這一環節主要注重學生的教學設計，內容由學生自選，要求學生根據自己所選定的教學內容，分析所處階段的教學對象處于一種什么水平，該采取什么教學方式，結合學生所處的年齡特征和心理特點，根據教學內容選擇運用什么樣的媒體比較恰當。

3）多媒體課件的制作。要求學生根據教學內容和教案，結合教授對象的年齡特征，通過軟件加工成相應的教學素材，選擇最適當的媒體素材，然后利用PPT或Authorware等軟件合成多媒體課件。

2.3 角色定位

教師角色：由本班的學生來扮演，每個學生都有一次擔任教師角色的機會，扮演自己作為教師的角色并進行教學備課，然后利用課堂時間給大家教授自己所選擇的內容。在承擔這個角色時要求教師充分了解所教授的知識內容，了解所教授對象的知識水平，制作多媒體課件并具有一定處理課堂臨時狀況的能力。

學生角色：學生由本班所在的其他學生承擔，將自己角色定位在教學內容所處的對象的水平。

聽眾角色：聽眾由本班其他學生和筆者擔任，主要的任務就是找出扮演教師角色的學生在授課過程中的優點和不足。

評價者角色：這個角色由本班的其他學生和筆者擔任，本班學生需要從學生角色去評價講授者所教授的內容是否能讓學生接受，教學方法、教學過程是否合理；同時也需要從同行的角度（聽眾）去評價講授者在教學過程中的不足，評價的參考標準如表1所示。同時也讓學生換位思：如果你是教師，該如何來教授這堂課。最后由筆者來進行歸納總結。

角色扮演法中的不同角色讓學生學會如何去思考，如何避免出現其他學生出現的不足，促使他們反思并改正。角色扮演中的角色之間相互作用，相互促進。

2.4 角色扮演

為了使學生充分掌握信息技術及相關理論的整合，尤其是以培養師范生的技能為目的，在現代教育技術課程中的角色扮演主要是由學生扮演教師的角色來教授跟自己專業相關的教學內容，由此來鞏固學生在現代教育技術課程中所掌握的知識。由于受教學時間的限制，被選定作為教師角色的學生需要進行10～20分鐘的課程講解。每次選定某個學生對象作為教師，由他來教授所準備的這堂課，其他學生充當學生的角色，教授過程需要運用所做的多媒體課件來進行，教學環節涉及教學目標的闡明、教學內容的講解、教師與學生之間的互動。講授完畢之后，由學生對扮演教師的同學進行評價，評價的內容涉及語言的表達、課程內容結構的合體性、課件內容的完美性、學生的互動性等幾個角度。最后讓學生換位思考，對于這堂教學內容，如果你是教師，你應該如何教，以及通過其他學生的講授來發現自己在教學方面的不足。

2.5 角色扮演的效果評價

角色扮演的效果評價從表1中的幾個方面進行。通過一學期的角色扮演教學，學生對教育技術在教學中的運用能力得到很大的提高。由于角色扮演具有一定的教育性和模仿性，筆者將學生角色扮演的過程分為前期和后期，通過前后期對比發現，學生在設計課件過程中從最初很少注意到課件的美觀性和清晰性，到后期學生的課件基本都能清晰地呈現內容；由最初的不注重課程內容的結構、不注重知識的重點向合理性轉變，在語言的運用方面也在不斷地提高；從忽視學生轉變到注意學生的動態，調動學生的積極性；從教學內容媒體呈現形式的單一性向多樣性轉變。學生在信息技術與課程整合以及授課過程中有了很大的變化，語言表達能力方面有了很大的提高，體態語言也發生相應的變化。一學期的角色扮演法的使用，大多數學生的師范技能有了很大的增強。

3 角色扮演在現代教育技術課程中的促進作用與不足

3.1 角色扮演在現代教育技術課程中的促進作用

角色扮演將現代教育技術中涉及的相關理論及技術都融入進去，將學生帶入具有情境性與目標性的教學環境，更有利于對知識點的掌握，避免因為教學目標不明確而失去練習的意義。在課件的制作過程中融合教學設計及技術的掌握，使學生掌握了制作一個多媒體課件的基本流程，也掌握了基本素材的制作過程；角色扮演階段掌握了如何使用多媒體進行教學，從教學技巧到語言的搭配，再到肢體語言和師生的互動，以及最后的教學效果。角色扮演為學生之間相互學習、相互評價提供了一個很好的平臺，不同學生的教學風格、教學過程的優點與不足，學生之間通過相互觀摩，在發現別人問題的時候就會刻意地去注意和反思自己在這個教學環節會如何去教，從而促進學生的反思，督促學生去改進自己在整個教學過程的不足。

澳大利亞教師當寧認為角色扮演能夠幫助學生探討人際關系問題，使價值觀念變得具體可見、易于理解，可以讓學生更加清楚地了解自己[2]。一個學生在課后這樣說到：這門課程的教學方式真的很有意義，讓我有了實踐的機會，能夠了解自己的優點與不足，也從其他同學身上學到了很多。筆者最初擔心這種方法會受到學生的排斥，到后期看到學生爭先去進行講解的時候才發覺學生是如此的有熱情，他們希望自己的能力被認可，希望能把自己最好的一面展現出來。美國教師迪奈烏和黑泊納認為角色扮演能夠轉變學生被動的學習態度，減少他們在學習中的緊張和焦慮，并且能夠提高個人創作熱情和小組合作效果[3]。角色扮演使師范生對整個教學過程有了一個大致的了解，尤其讓他們學會了去換位思考問題，從學生的角度出發去更好地實現教育好自己的學生，學會了利用信息技術輔助教學的能力。

表1 角色扮演評價包含的內容

3.2 角色扮演在現代教育技術課程中的不足

由于該課程的課時只有32課時，在教學過程中如果每個學生都進行角色扮演，這樣可能會出現本末倒置的現象。筆者在進行角色扮演嘗試的過程中基本是利用學生的空余時間進行的，因此，對于課程比較多的班級有點兒不適用。在師范專業都開設有專門的試講，但是試講往往與這門課程的開設時間相互脫節，如果將試講作為現代教育技術課程的一個分支，應該能夠促使學生對技術和理論更好的應用。

4 結語

具有信息技術與課程整合的能力是現代師范學生所必須具備的一種能力，如何在現代教育技術課程短暫的授課時間內使學生掌握這種能力，實踐與理論相結合在課程中就顯得尤其重要。

[1]楊愛軍,蘭陽軍,文燦,等.角色扮演法在手術學操作教學中的應用[J].局解手術學雜志,2011(3):333.

[2]Downing A.A Critical Examination of Role Playing As a Model of Teaching[EB/OL].ht tp://catalogue.nla. gov.au/Record/5576783.

[3]DeNeve K M,Heppner M J.Role play simulations：The assessment of an active learning technique and comparisons with t raditional lectures[J].Innovative Higher Education,1997,21(3):231-246.

Applying Role-Playing Teetering in Course of Modern Educational Technology//

Hu Jinpin

This paper analyzes the shor tcomings of Modern Educational Technology course existing in teaching process,discusses the role-playing teaching having st rong operational in theory and practice in Modern Educational Technology course,and analyzes the resul ts of the role-playing teaching applying in teaching.

role-playing teaching; modern educational technology;role locate

G642.4

B

1671-489X(2012)21-0045-03

10.3969 /j.issn.1671-489X.2012.21.045

教育部人文社會科學研究規劃基金項目“信息技術環境下民族地區學生多元智能開發的探究”（項目編號：09XJA880009）資助；西昌學院研究生課題（項目編號：XY09-2A07）。

作者：胡金頻，碩士，講師，研究方向為教育技術與計算機輔助教學。